王璇

蘇霍姆林斯基說過，兒童高尚的心靈是在勞動中逐漸培養(yǎng)起來的，而培養(yǎng)的關(guān)鍵是要使兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習(xí)慣。新時代背景下，幼兒園勞動教育可以幫助幼兒完善人格，豐富情感體驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。但是，當(dāng)前幼兒園勞動教育在實施時仍面臨一些困境，如缺乏勞動教育資源、教師對勞動教育的認知不清晰、家長的勞動教育觀念有待提高等。本文探討了新時代幼兒園勞動教育的實施困境及對策，以供參考。

一、新時代幼兒園勞動教育的價值

幼兒園勞動教育是詮釋幼兒童真、童心、童趣的途徑，是幼兒釋放自我天性、體悟生命的過程。新時代背景下，勞動教育被賦予新的價值意蘊，它是幫助幼兒完善人格、豐富幼兒情感體驗、促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的必要路徑。

（一）幫助幼兒完善人格

在勞動過程中，幼兒能夠認識自身的勞動價值，獲得他人的認可，逐漸形成對世界的正確認識和相對健全的人格。同時，在與他人分享勞動成果的過程中，幼兒可以實現(xiàn)自身的勞動價值，增強自我服務(wù)能力，獨立完成某項任務(wù)。在幼兒園里積極參與集體勞動或服務(wù)他人，有助于幼兒形成初步的責(zé)任感，培養(yǎng)幼兒助人為樂的品質(zhì)。幼兒健全人格的形成，需要幼兒在勞動中不斷歷練、不斷成長。

（二）豐富幼兒的情感體驗

體驗是個體生命存在的一種重要途徑，人們在體驗中感知自我，獲得生活的意義。從實質(zhì)上來說，勞動教育是幼兒通過主動探索和親身體驗認識世界、表達自我的一種方式。幼兒園勞動教育為幼兒提供了動手操作、分工協(xié)作與自由創(chuàng)造的機會，讓幼兒體驗勞動帶來的快樂，這不僅豐富了幼兒對生活世界的情感認知，而且加深了幼兒與周圍事物的情感聯(lián)系。此外，幼兒園勞動教育既可以提高幼兒的認知水平，又可以幫助幼兒形成尊重自然、關(guān)愛他人的美德，提高幼兒感受美、表達美和創(chuàng)造美的能力。

（三）促進幼兒身心全面和諧發(fā)展

首先，勞動教育能夠促進幼兒身體健康發(fā)展。幼兒在勞動的過程中，需要調(diào)動全身肌肉共同協(xié)作，包括呼吸、肌肉控制和手眼協(xié)調(diào)等，讓身體始終處于活躍狀態(tài)，有利于增強幼兒的肢體協(xié)調(diào)性。其次，勞動教育可以促進幼兒良好品質(zhì)的形成。在勞動的過程中，幼兒需要克服困難、堅持不懈，這可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和良好品質(zhì)。再次，勞動教育可以促進幼兒道德水平的提高，它能幫助幼兒樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)幼兒尊重勞動和熱愛勞動的情感。最后，勞動教育是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的源泉。在勞動的過程中，幼兒可以解放雙手和頭腦，手腦并用，通過勞動實踐實現(xiàn)自主創(chuàng)造。

二、新時代幼兒園勞動教育的實施困境

在新時代背景下，很多幼兒園教師意識到勞動教育對于幼兒成長的重要性，但是部分幼兒園在實施勞動教育時仍面臨一些困境，使得勞動教育流于形式、效果不佳。

（一）幼兒園缺乏勞動教育資源

第一，勞動教育內(nèi)容較為單一。幼兒園勞動教育實踐活動主要集中在生活常規(guī)活動中，如分發(fā)餐具、餐具整理和游戲活動后的玩具歸類等。此外，幼兒園勞動教育內(nèi)容沒有涵蓋社會公益服務(wù)和幫助他人的教育環(huán)節(jié)，較少引導(dǎo)幼兒參加種植養(yǎng)殖勞動、社會公益勞動等活動，難以幫助幼兒提高社會角色認知和社會實踐能力。

第二，勞動教育時間不夠充足。幼兒園的教育活動是以五大領(lǐng)域為主的綜合教育，但是部分幼兒園開展勞動教育的時間不夠充足，無法充分發(fā)揮勞動教育的作用，難以讓幼兒體會勞動教育真正的內(nèi)涵。

第三，勞動教育空間有限。幼兒園勞動教育的實施需要足夠的空間，但實際上，多數(shù)幼兒園開展勞動教育的空間有限，無法進行形式多樣的勞動教育活動。例如，有一些幼兒園雖然設(shè)有植物角和種植區(qū)，但面積相對較小，難以讓全園幼兒共同參與勞動。

（二）教師對勞動教育認知不清晰

幼兒園教師既是勞動教育活動的組織者，也是培養(yǎng)幼兒勞動價值觀和勞動素養(yǎng)的引導(dǎo)者。教師自身的勞動價值觀，對幼兒園勞動教育的實施有著重要影響。當(dāng)前，部分幼兒園教師對勞動教育的認知不夠清晰，一些教師將勞動教育簡單地理解為“體力勞動”，認為沒有開展勞動教育的必要；一些教師則認為勞動教育是一種懲罰手段，采用命令的方式讓幼兒勞動，這不僅降低了幼兒勞動的積極性，還影響了幼兒對勞動的認識；一些教師雖然很認真地開展勞動教育活動，但往往會事先準備好勞動內(nèi)容和勞動工具。在這種情況下，幼兒對勞動內(nèi)容和勞動工具的確定既沒有話語權(quán)，也沒有選擇權(quán)，這很難讓幼兒萌發(fā)自主勞動的意識。此外，在勞動教育評價方面，部分教師只關(guān)注幼兒外在的勞動學(xué)習(xí)成果，而不關(guān)注其內(nèi)在精神品質(zhì)的形成，從而影響了幼兒勞動教育的效果。教師自身對勞動教育認知不清晰，就會忽視勞動教育對幼兒的真正價值，從而出現(xiàn)片面理解勞動教育的現(xiàn)象，最終難以實現(xiàn)幼兒園勞動教育的目標。

（三）家長勞動教育觀念的缺失

家長的勞動教育觀念對幼兒園勞動教育的實施具有重要影響，但部分幼兒家長對勞動教育的重視程度不夠。一方面，部分家長覺得幼兒年齡小、勞動能力弱、不能獨立完成一些事情，如洗漱、穿衣和吃飯等，他們會替幼兒包辦，使幼兒失去鍛煉的機會。長此以往，幼兒會對家長產(chǎn)生依賴，認為這些事情是大人應(yīng)該做的，從而養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。另一方面，部分家長對勞動教育價值的認識存在偏差，他們認為幼兒園勞動教育就是對幼兒勞動能力的訓(xùn)練。甚至部分家長認為，勞動教育和智力教育是對立的，智力教育對幼兒成長更加重要，勞動教育只會浪費幼兒的學(xué)習(xí)時間。因此，家長勞動教育觀念的缺失不僅會使幼兒缺乏一定的生活技能，使幼兒無法適應(yīng)幼兒園生活，還會影響幼兒園勞動教育活動的實施效果。

三、新時代幼兒園勞動教育實踐的對策

為了全面提高幼兒園的勞動教育質(zhì)量，需要幼兒園、教師和家長三方共同努力，如幼兒園要充分挖掘勞動教育資源，教師要提高自身的勞動教育指導(dǎo)能力，家長要配合幼兒園形成教育合力等。

（一）幼兒園要充分挖掘勞動教育資源

幼兒園勞動教育不僅要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，貼近幼兒的生活實際，還要與新時代勞動教育的價值相結(jié)合。

首先，幼兒園要根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，逐步增加勞動教育的難度和范圍。比如，小班幼兒以自己穿衣、吃飯等自我服務(wù)為主；中班幼兒要在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步向集體服務(wù)過渡，如讓幼兒輪流擔(dān)任值日生，在餐前擺放碗筷和餐后收拾桌面等；大班幼兒可以做一些力所能及的社會公益服務(wù)，如清潔幼兒園戶外器械，給小區(qū)的綠植澆水等。

其次，幼兒園要充分利用社區(qū)和家長資源，將勞動教育和幼兒生活實際有機結(jié)合起來。一方面，幼兒園要整合社區(qū)資源，邀請消防人員、警察和醫(yī)生等專業(yè)人員定期為幼兒講課，或是組織幼兒參加社會實踐活動，體驗勞動過程；另一方面，幼兒園要合理利用家長資源，邀請不同職業(yè)的家長向幼兒展示各自職業(yè)勞動的特點。

再次，幼兒園要保證充足的勞動教育時間。幼兒良好品質(zhì)的形成和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期參與勞動教育活動，而長期勞動教育活動的開展需要充足的勞動時間作為保障。只有這樣，幼兒才能有更多參與勞動活動的機會，從而逐步形成吃苦耐勞的品質(zhì)，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

最后，幼兒園要充分利用現(xiàn)有的空間，如利用班級走廊創(chuàng)設(shè)“自然種植區(qū)”等，實現(xiàn)空間利用最大化。同時，幼兒園還要注重空間利用的合理化，要根據(jù)幼兒園的實際情況、勞動目標需要及幼兒的實際需求利用現(xiàn)有空間，而不是盲目開辟空間。

（二）教師要提高自身的勞動教育指導(dǎo)能力

首先，教師要樹立正確的勞動教育觀。教師要充分利用幼兒園提供的學(xué)習(xí)機會，如外出觀摩學(xué)習(xí)、參加園本教研和學(xué)術(shù)講座等，充分認識勞動教育的價值，學(xué)習(xí)勞動教育的方法，提高對勞動教育的重視程度，提高自身的勞動教育能力。

其次，教師要注重培養(yǎng)幼兒的勞動意識。第一，教師要引導(dǎo)幼兒從身邊小事做起，鼓勵幼兒自己的事情自己做，如早上進入班級，自己把書包放在指定位置；午休后，自己穿衣和整理床鋪等。第二，教師可以為幼兒講述關(guān)于勞動教育的兒童繪本，如《阿利的紅斗篷》等，讓幼兒明白勞動是一件光榮的事情。第三，教師可以利用節(jié)日活動培養(yǎng)幼兒的勞動意識，如在植樹節(jié)時和幼兒一起種綠植，讓幼兒親自參與種植和養(yǎng)護，培養(yǎng)幼兒愛護環(huán)境的意識。

最后，教師要做好對幼兒勞動教育的指導(dǎo)，通過多種途徑完善勞動教育活動。第一，教師可以通過游戲的形式滲透勞動教育，調(diào)動幼兒參與勞動的積極性，讓幼兒在游戲中體驗勞動的樂趣，如在角色游戲中讓幼兒扮演警察指揮交通等；第二，教師要基于主題活動開展勞動教育，如五一勞動節(jié)時，通過舉辦“擦地板”比賽，強化幼兒的勞動技能；第三，教師要在區(qū)域活動中滲透勞動教育，如讓幼兒在角色游戲中扮演不同角色，體驗不同職業(yè)的工作內(nèi)容，提高幼兒對勞動的認知等。

（三）家長要配合幼兒園形成教育合力

幼兒園和家庭是幼兒接觸最多、對幼兒健康成長最為重要的環(huán)境場所。3～6歲幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，他們在生活中會不自覺地模仿周圍人的行為，因此幼兒園和家庭必須在思想和行動上保持一致，以保證幼兒園勞動教育活動順利開展。一方面，幼兒園和教師可以通過“家長園地”、家長會及微信群等多種途徑向家長宣傳勞動教育對幼兒成長的重要價值，引導(dǎo)家長樹立正確的勞動價值觀。另一方面，家園雙方要積極溝通，形成家園合力，共同促進幼兒健康發(fā)展。同時，家園雙方也要及時共享信息，充分了解幼兒的發(fā)展情況。此外，要發(fā)揮家庭教育的力量。家長除了給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的勞動環(huán)境，還要給幼兒提供勞動鍛煉的機會，鼓勵幼兒多做一些力所能及的事情，為幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江師范大學(xué)）