傅燕

幼兒自主游戲指的是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自身的興趣，以快樂和滿足為目的，自主選擇、自發(fā)交流的活動過程。在自主游戲中，幼兒能夠獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。為了更好地開展自主游戲，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過巧妙地向幼兒提出問題，支持幼兒的探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的成長。

一、幼兒自主游戲中提問的作用

（一）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考

教師通過提問，能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，為幼兒指出探究方向，從而促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。在幼兒自主游戲中，教師敏銳地察覺幼兒的需要，根據(jù)游戲來設(shè)置問題，可以形成合作探究式的師生互動，讓幼兒在游戲的同時(shí)學(xué)到更多的知識。

（二）促進(jìn)幼兒深入探究

在幼兒自主游戲中，教師以適當(dāng)?shù)姆绞近c(diǎn)撥幼兒，能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，鍛煉幼兒解決問題的能力，也能夠促進(jìn)幼兒積極參與，促使幼兒在教師的指導(dǎo)下有針對性地進(jìn)行深入探究，增強(qiáng)幼兒自主游戲的實(shí)效性。

（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

通過提問，教師能夠開闊幼兒的視野，讓幼兒在自主游戲中發(fā)現(xiàn)更多新的內(nèi)容，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，這有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，讓自主游戲變得更加高效。教師通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，可以促使幼兒尋找新的信息、嘗試新的方法，并在自主游戲中不斷嘗試、探索和創(chuàng)新。

二、幼兒自主游戲中的問題設(shè)計(jì)原則

（一）主體性原則

幼兒是自主游戲的主體，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在設(shè)計(jì)自主游戲中的問題時(shí)，教師應(yīng)該遵循以幼兒為主體的原則，考慮幼兒的認(rèn)知水平和理解能力。教師提出的問題應(yīng)具有一定的難度，可以讓幼兒深入思考和探究，又不超過幼兒的理解范圍。

（二）科學(xué)性原則

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，充分考慮每個(gè)幼兒在自主游戲中可能出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)問題與游戲內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。在游戲過程中，教師需要全程觀察幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的具體游戲行為及時(shí)提出相關(guān)問題，通過問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究，增強(qiáng)游戲活動的科學(xué)性。

（三）趣味性原則

教師在自主游戲中設(shè)置問題時(shí)需要遵循趣味性原則。教師設(shè)置趣味性問題，能夠激發(fā)幼兒的參與興趣和探究欲望，引導(dǎo)幼兒主動探究。通過增強(qiáng)問題的趣味性，教師可以營造良好的游戲氛圍，讓幼兒更加樂于探索。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展水平和個(gè)體差異來設(shè)置問題，用幽默的語言吸引幼兒的注意力，使每個(gè)幼兒都能感受游戲的樂趣。

三、幼兒自主游戲中基于問題的探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）設(shè)置趣味性問題，激發(fā)探究欲望

在開展幼兒自主游戲的過程中，為了促進(jìn)幼兒的探究式學(xué)習(xí)，教師需要為其設(shè)置趣味性問題，激發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒積極參與自主游戲。幼兒會積極主動地探究自己感興趣的內(nèi)容，因此，教師需要提前了解幼兒的興趣點(diǎn)，結(jié)合游戲內(nèi)容和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，以興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題。

例如，在“廢墟尋寶”游戲中，幼兒需要在眾多游戲材料中快速找到教師指定的物品。為了讓自主游戲變得更加有趣，教師可以將數(shù)字卡片、單詞卡片、沙水游戲工具、繪本等材料全部展示出來并打亂它們的擺放位置，讓所有幼兒站成一排，向他們提出問題，如“數(shù)字5像什么物體？”。有的幼兒會說數(shù)字5像鉤子，有的幼兒會說數(shù)字5像衣掛，還有的幼兒會說數(shù)字5像大象的鼻子。當(dāng)幼兒回答問題后，教師可以正式開始游戲，讓幼兒在一堆“廢墟”之中找到數(shù)字5的卡片，同時(shí)再找一件與數(shù)字5相似的物品。設(shè)計(jì)這一趣味性問題能夠讓幼兒展開聯(lián)想，將數(shù)字5與生活中的物品聯(lián)系起來，然后通過“找寶物”的方式參與游戲。這不僅可以讓幼兒在自主游戲中獲得快樂，激發(fā)幼兒的想象力，還能引導(dǎo)幼兒對數(shù)字5進(jìn)行探究，加深幼兒對數(shù)字的認(rèn)識。

（二）設(shè)置啟發(fā)性問題，拓展探究思路

幼兒的年齡比較小，解決問題的能力比較弱。在組織幼兒開展自主游戲的過程中，教師可以設(shè)置啟發(fā)性問題，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予幼兒一定的提示，幫助幼兒拓展探究思路，更好地完成游戲任務(wù)。這有助于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，提高幼兒的探究能力。

例如，在“積木”游戲中，教師會為幼兒準(zhǔn)備各種積木，包括圓形積木、方形積木等，讓幼兒在戶外場地中進(jìn)行自主游戲。在自主游戲的過程中，教師可以走到幼兒的身邊，向幼兒提問：“你手中拿著的圓形積木和方形積木有什么不同的地方嗎？”幼兒很容易就看出，這兩種積木的形狀是不同的。教師需要繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“如果將這兩種積木放在地面上，分別推動它們，它們會發(fā)生怎樣的變化？”此時(shí)幼兒可能會有些困惑，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐。通過實(shí)踐，幼兒發(fā)現(xiàn)，用手推一下方形積木，它只是動了一下就停住了；用手推一下圓形積木，圓形積木可以滾動很遠(yuǎn)。通過設(shè)置啟發(fā)性問題，教師可以引導(dǎo)幼兒在自主游戲的過程中進(jìn)行實(shí)踐探究，這有助于提高幼兒的探究能力，使幼兒認(rèn)識到不同積木在外形上的不同，了解不同積木所具有的運(yùn)動特點(diǎn)。

又如，在“翻花繩”游戲中，教師可以讓幼兒兩人一組進(jìn)行游戲。教師可以為幼兒提供多種花繩材料，確保所有幼兒都能夠參與游戲，提高幼兒的參與度。接著，教師可以提出問題“如果我們沒有花繩這樣的游戲材料，大家還想玩‘翻花繩'游戲，那么可以用什么材料來代替花繩呢？”，幼兒可以共同討論，從教師準(zhǔn)備的游戲材料中尋找合適的替代品。他們會發(fā)現(xiàn)毛線、皮筋都可以充當(dāng)花繩，甚至鞋帶也可以充當(dāng)。通過提出這一啟發(fā)性問題，教師可以拓展幼兒的思路，活躍幼兒的思維，讓他們嘗試用其他材料來替換花繩，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散性思維能力。

（三）設(shè)置生活化問題，增強(qiáng)探究動力

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。當(dāng)幼兒遇到想不通或難以解決的問題時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)例，向幼兒提出相關(guān)問題，以加深幼兒的理解。在組織自主游戲的過程中，教師可以為幼兒設(shè)置生活化問題，讓幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，增強(qiáng)幼兒的探究動力。

例如，在“釣魚”游戲中，幼兒需要模仿釣魚的方式去釣取回形針。筆者為幼兒準(zhǔn)備了能夠充當(dāng)“魚”的回形針材料和其他輔助材料，讓幼兒選擇不同的材料進(jìn)行“釣魚”，比一比誰釣的數(shù)量最多。有的幼兒在眾多游戲材料中找到了比較長的桿子和長繩，把它們分別當(dāng)作魚竿和魚鉤，并將它們進(jìn)行連接，再進(jìn)行“釣魚”。雖然幼兒模仿得有模有樣，但是并沒有達(dá)到理想效果。有的幼兒勉強(qiáng)釣上來一兩個(gè)回形針，還有的幼兒一個(gè)都沒有釣上來。此時(shí)，筆者向幼兒提問：“小朋友們，大家說一說，回形針是什么材質(zhì)的呢？”通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)這些回形針是由鐵絲制成的。接著，教師繼續(xù)提出生活化問題來提示幼兒：“生活中什么東西能夠吸引鐵呢？”這一問題引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了幼兒的思考。經(jīng)過點(diǎn)撥，幼兒立刻在眾多材料中尋找吸鐵石，并且用它來代替魚鉤，最終釣上來了許多回形針。

（四）設(shè)置遞進(jìn)式問題，促進(jìn)深入探究

遞進(jìn)式問題指的是具有一定關(guān)聯(lián)性的一系列問題，這些問題層層深入、步步推進(jìn)，能夠引導(dǎo)幼兒深入探究、主動探索。教師可以在自主游戲中設(shè)置遞進(jìn)式問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒持續(xù)深入地進(jìn)行探究。

例如，在“魚尾配對”游戲中，教師需要為幼兒準(zhǔn)備很多大小、顏色、形狀不同的魚形卡片，并在卡片上寫下數(shù)字。為了鍛煉幼兒對數(shù)字的記憶能力，教師可以將“魚尾”的部分剪掉，并且將所有的魚形卡片打亂，讓幼兒通過對“魚身”和“魚尾”之間的匹配，實(shí)現(xiàn)數(shù)字的拼接。當(dāng)幼兒剛開始游戲時(shí)，教師不需要對幼兒進(jìn)行干預(yù)，應(yīng)讓幼兒完全進(jìn)行自主游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)行了一段時(shí)間的游戲后，教師可以設(shè)置遞進(jìn)式問題來引導(dǎo)幼兒，如“將‘魚的身體和尾巴進(jìn)行配對的方式有幾種？可以根據(jù)魚形卡片的大小進(jìn)行配對嗎？可以根據(jù)魚形卡片的顏色去匹配嗎？可以通過魚形卡片的形狀進(jìn)行選擇嗎？可以通過卡片上的數(shù)字進(jìn)行選擇嗎？”等問題。通過思考教師提出的遞進(jìn)式問題，幼兒可以更加高效地開展“魚尾配對”游戲，了解配對的技巧，掌握根據(jù)大小、顏色、形狀、卡片上的數(shù)字等信息依次進(jìn)行匹配的方法，從而在自主游戲中找到探究方向，繼續(xù)探索更有效率的配對方法。

結(jié)語

在開展幼兒自主游戲的過程中，為了充分發(fā)揮游戲的價(jià)值和作用，教師需要通過設(shè)置問題來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，促進(jìn)幼兒深入探究，提高幼兒的自主探究能力，讓幼兒在游戲中有所收獲。教師可以根據(jù)具體的游戲內(nèi)容，提出趣味性問題、啟發(fā)性問題、生活化問題、遞進(jìn)式問題等多種類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，寓教育于生活、游戲之中。

（作者單位：江西省大余縣水城幼兒園）