申斕?馬曉倩

摘 要：本文以“多覺聯(lián)動(dòng)”音樂(lè)教學(xué)法為切入點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)要求及小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)《月亮姐姐快下來(lái)》課堂實(shí)踐進(jìn)行闡述，并進(jìn)行課堂分析，為以后的音樂(lè)教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)法；小學(xué)；音樂(lè)課程；課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2023）22-0-03

傳統(tǒng)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)大多是教師教唱歌曲，學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，這是三維教學(xué)目標(biāo)中最基本的一個(gè)方面。如何感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，使音樂(lè)回歸“本質(zhì)”，才是我們進(jìn)行學(xué)校美育的一個(gè)重要目的。小學(xué)生性格活潑，表現(xiàn)力強(qiáng)，將“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)課堂中，有利于提高他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)音樂(lè)的歡樂(lè)氛圍。

一、簡(jiǎn)述奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法以及“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法

（一）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法（Orff-Schulwerk）：是根據(jù)德國(guó)音樂(lè)教育家、作曲家奧爾夫的教育理念整理而成的。它是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系，是三大音樂(lè)教育體系之一，“元素性音樂(lè)教育”是該體系獨(dú)創(chuàng)的風(fēng)格和特點(diǎn)，“元素性”一詞的意為“原始的”“初步的”，強(qiáng)調(diào)素材和原始起點(diǎn)的原始性。而原始音樂(lè)和舞蹈、語(yǔ)言、律動(dòng)是緊密相連的。同時(shí)，奧爾夫教學(xué)法也注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并讓每一位學(xué)生都參與其中，運(yùn)用奧爾夫樂(lè)器進(jìn)行自主創(chuàng)造，營(yíng)造課堂氛圍，提升合作能力和自主創(chuàng)造能力。如今，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法也大范圍地運(yùn)用到中國(guó)的音樂(lè)課堂中，得到各個(gè)階層教師的贊揚(yáng)。

（二）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法

達(dá)爾克羅茲（1865-1950），他是瑞士著名的教育家、音樂(lè)家，他認(rèn)為音樂(lè)和律動(dòng)有著密切的聯(lián)系，人的身體代表了很多不同音色的樂(lè)器，如拍手、跺腳等。因此，達(dá)爾克羅茲認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)應(yīng)該結(jié)合身體的律動(dòng)，在此背景下，他提出了“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”教學(xué)法。體態(tài)律動(dòng)學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，僅依靠嗓音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要根據(jù)歌曲的情感加上形體動(dòng)作，從而表達(dá)歌曲的情緒，提高音樂(lè)創(chuàng)造力[1]。

“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”教學(xué)法的特點(diǎn)主要有：第一，多讓學(xué)生聆聽音樂(lè)，感受歌曲表達(dá)的情緒，從而讓學(xué)生自主地進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，感受音樂(lè)的情緒與節(jié)奏；第二，通過(guò)聆聽音樂(lè)，了解音樂(lè)的速度和節(jié)奏，根據(jù)速度和節(jié)奏，運(yùn)用身體打節(jié)奏（拍手、跺腳等）提升了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受；第三，以做游戲的方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

（三）“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法

2018年7月在北京召開的首屆國(guó)民音樂(lè)教育大會(huì)上，正式提出了“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法，之后經(jīng)過(guò)音樂(lè)課堂的實(shí)踐，運(yùn)用得越來(lái)越多。傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂比較死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不足，而“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法則結(jié)合多種感官的感知，激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腳、口、眼等來(lái)提高學(xué)生的興趣[2]。

二、“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂《月亮姐姐快下來(lái)》中的具體運(yùn)用及教學(xué)過(guò)程

《月亮姐姐快下來(lái)》選自人音版六年級(jí)上冊(cè)，全曲3/4拍，第一段是齊唱，第二段是二聲部輪唱，這是一首速度較慢的歌曲，此曲通過(guò)和月亮姐姐的對(duì)話，表達(dá)了對(duì)大自然熱愛的情感。六年級(jí)的學(xué)生開朗，敢于表現(xiàn)，但是對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，所以運(yùn)用“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法可以來(lái)提高學(xué)生的興趣以及音樂(lè)表現(xiàn)力，并且可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性[3]。

導(dǎo)入是音樂(lè)課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，所以，在本環(huán)節(jié)筆者采用了謎語(yǔ)導(dǎo)入的方式，通過(guò)提出問(wèn)題“一面鏡子亮晶晶，走遍天下照古今?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們猜一猜，這是描述的什么天體呀？”學(xué)生：“月亮！”學(xué)生回答后，筆者會(huì)通過(guò)多媒體展示有關(guān)月亮的圖片，在展示圖片的同時(shí)讓學(xué)生聆聽音樂(lè)，從而引出新課《月亮姐姐快下來(lái)》。通過(guò)謎語(yǔ)的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生有意識(shí)地想了解課程內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)《月亮姐姐快下來(lái)》的興趣[4]。

六年級(jí)的學(xué)生有主動(dòng)思考的能力，可以根據(jù)聆聽歌曲來(lái)思考其中表達(dá)的情感。首先，教師會(huì)先告訴學(xué)生思考這首歌曲表達(dá)的情緒，然后為學(xué)生播放歌曲《月亮姐姐快下來(lái)》，學(xué)生聽完第一遍可以思考出歌曲是抒情的。在聽第二遍的時(shí)候，教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生歌曲表達(dá)了一種什么樣的情感？學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后進(jìn)行回答，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的想法，最后帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)：歌曲通過(guò)和月亮姐姐對(duì)話，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。

在學(xué)唱歌曲前，教師會(huì)單獨(dú)講本節(jié)課的難點(diǎn)：切分節(jié)奏。這是貫穿在整首歌曲中的節(jié)奏型，但直接用“da”給學(xué)生表達(dá)太過(guò)于抽象，學(xué)生興趣也不高，所以運(yùn)用做游戲的方式來(lái)進(jìn)行講解會(huì)更生動(dòng)。首先，教師會(huì)用廚師切魚的方式進(jìn)行講授，先給學(xué)生展示切魚的圖片，并提問(wèn)他們發(fā)現(xiàn)了什么，六年級(jí)的學(xué)生很快就可以觀察出，魚的頭部和尾巴都比較短，身體比較長(zhǎng)，因此引出切分節(jié)奏也是前后短，中間長(zhǎng)。根據(jù)圖片，教師會(huì)用切分音的節(jié)奏帶著學(xué)生唱：“大巨人廚師來(lái)做魚，切、刮、切，切、刮、切……”（如圖1所示）。

講授完之后，學(xué)生對(duì)切分音有一定的了解，但還需要學(xué)生自己去實(shí)踐。所以，教師會(huì)帶著學(xué)生做一個(gè)節(jié)奏小游戲，完整的一個(gè)草莓代表一拍，半個(gè)草莓代表半拍，然后給學(xué)生畫出切分節(jié)奏，后面加上動(dòng)物的頭像，讓學(xué)生來(lái)自行編故事并讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行展示同時(shí)做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。最后教師會(huì)根據(jù)自己編的故事帶領(lǐng)學(xué)生打節(jié)奏：“把草莓切分給小熊，切分給小豬，切分給小狗……”（如圖2所示）。

這些練習(xí)簡(jiǎn)單又有趣，會(huì)讓學(xué)生對(duì)切分節(jié)奏有深刻的印象。

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的模唱能力強(qiáng)，學(xué)唱一首歌很簡(jiǎn)單，所以在講授完曲子中重要的切分節(jié)奏之后，教師將選擇使用鋼琴帶著學(xué)生彈唱歌曲，然后播放歌曲讓他們模唱，最后分成兩個(gè)小組進(jìn)行第二段的輪唱，提高學(xué)生的興趣[5]。

六年級(jí)的學(xué)生學(xué)唱一首新的歌曲并不是難點(diǎn)，對(duì)理論知識(shí)也有了一定的理解能力，但他們對(duì)單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣并不足，為了更好地提升音樂(lè)課堂的趣味性，在前奏部分，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生跟著節(jié)奏進(jìn)行搖擺，歌詞開始后，加一些簡(jiǎn)單的體態(tài)律動(dòng)（拍手、拍肩等），運(yùn)用簡(jiǎn)單的動(dòng)作再去感受切分節(jié)奏，比如在本首歌曲中的X X X X X，前面進(jìn)行拍手，最后連音線的切分節(jié)奏，教師會(huì)讓學(xué)生把雙手舒展開跟著音樂(lè)來(lái)表達(dá)連音線節(jié)奏。隨后，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生了解幾種常用的奧爾夫樂(lè)器并讓他們傳著去感受樂(lè)器的音色，在感受的過(guò)程中播放《月亮姐姐快下來(lái)》，讓他們思考本曲用什么樂(lè)器進(jìn)行演奏，讓他們自由創(chuàng)作，最后，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生跟著樂(lè)曲運(yùn)用編好的奧爾夫樂(lè)器的譜例進(jìn)行演奏。這樣一來(lái)，前奏部分全體同學(xué)跟著節(jié)奏搖頭，到了歌詞部分分成兩組，一組學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)，另一組學(xué)生則運(yùn)用奧爾夫樂(lè)器進(jìn)行演奏，其中，課堂中用到的奧爾夫樂(lè)器有三角鐵、沙錘、響鈴。這樣，既有合作能力的培養(yǎng)，又讓學(xué)生掌握了理論知識(shí)。

奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)造性，就是讓學(xué)生自主創(chuàng)作，全身心投入音樂(lè)中。所以教師會(huì)讓學(xué)生以小組為單位，給出5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行即興創(chuàng)作，在小組進(jìn)行編創(chuàng)的時(shí)候，教師也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。最后，每個(gè)小組出一個(gè)代表，并帶領(lǐng)小組上臺(tái)進(jìn)行展示，展示完畢后教師將會(huì)給予學(xué)生鼓勵(lì)。通過(guò)游戲的方式，既能讓課堂中學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到鞏固，也符合《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程基本理念中的要求，讓每一位同學(xué)都參與到音樂(lè)課堂中，同時(shí)，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和小組合作能力[6]。

三、課堂教學(xué)分析

傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂模式較單一，學(xué)生機(jī)械地跟著教師學(xué)唱歌曲，但音樂(lè)課的初衷并不只是把歌曲唱會(huì)，“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法很好地抓住小學(xué)生愛動(dòng)、注意力不容易集中的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中運(yùn)用肢體動(dòng)作和樂(lè)器來(lái)感受音樂(lè)，全身心都參與到其中，課堂本著《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程基本理念中的要求，讓每一名學(xué)生樂(lè)在其中。通過(guò)“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法，以游戲的方式，讓學(xué)生更直觀地感受音樂(lè)課堂的樂(lè)趣[7]。

我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)習(xí)旋律占的比重較大，大多數(shù)忽視了節(jié)奏的重要性，但節(jié)奏在音樂(lè)教學(xué)中也是必不可少的。然而在節(jié)奏教學(xué)中，用“da”來(lái)表達(dá)節(jié)奏，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“da”并不能做到節(jié)奏的理解，《月亮姐姐快下來(lái)》這首歌曲中的切分節(jié)奏，若用簡(jiǎn)單的“da”對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生可能到畢業(yè)也理解不了切分節(jié)奏是怎么打的，但運(yùn)用“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法，讓學(xué)生參與到課堂中，用游戲的方式來(lái)讓學(xué)生理解切分節(jié)奏效果可能會(huì)更好。把簡(jiǎn)單的體態(tài)律動(dòng)和奧爾夫樂(lè)器融入音樂(lè)課堂中，并且這些動(dòng)作和樂(lè)器都通俗易懂，動(dòng)作運(yùn)用拍肩、拍手、搖頭等，樂(lè)器運(yùn)用常見的有三角鐵、沙錘等，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生愛動(dòng)、善于表現(xiàn)自己，運(yùn)用“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法可以得到良好的節(jié)奏訓(xùn)練。對(duì)于抽象的理論知識(shí)，小學(xué)生還是較難理解的，如果教師在課堂上直接講授乏味的理論知識(shí)，那么學(xué)生很容易走神，積極性也不高。在本堂課中，教師簡(jiǎn)單地讓學(xué)生學(xué)唱歌曲后，并沒有過(guò)多地給學(xué)生講授理論知識(shí)，而是運(yùn)用“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法，不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，還能將抽象而又乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的小游戲，讓學(xué)生從多種感官中感受貫穿本曲的切分節(jié)奏[8]。

當(dāng)教師講授完體態(tài)律動(dòng)和奧爾夫樂(lè)器并帶領(lǐng)學(xué)生做完簡(jiǎn)單的小游戲之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)歌曲非常熟悉，并且也掌握了本節(jié)課難點(diǎn)——切分節(jié)奏。在掌握了這些之后，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)《月亮姐姐快下來(lái)》的歌曲背景進(jìn)行即興創(chuàng)作并且展示，教師也會(huì)在學(xué)生創(chuàng)編的時(shí)候給予一定的指導(dǎo)，例如，在討論環(huán)節(jié)，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)道：“老師，除了拍手、搖頭簡(jiǎn)單的動(dòng)作，我們也可以自己加新的動(dòng)作嗎？”教師：“當(dāng)然可以，可以根據(jù)歌曲的旋律和情感自由編動(dòng)作，但是要卡上節(jié)奏哦?！弊詈?，教師會(huì)請(qǐng)優(yōu)秀的小組去講臺(tái)進(jìn)行展示，提高學(xué)生的合作能力和表現(xiàn)力[9]。

“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法是全身心參與的教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺等去感受音樂(lè)，既能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，也能通過(guò)體態(tài)律動(dòng)來(lái)更深層次地了解歌曲中的情感。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)身體的律動(dòng)和一些簡(jiǎn)單的奧爾夫樂(lè)器演奏音樂(lè)歌曲以及學(xué)習(xí)歌曲中的節(jié)奏，體會(huì)歌曲表達(dá)的思想。在《月亮姐姐快下來(lái)》中有句歌詞寫道：“月亮姐姐，臉蛋圓。”學(xué)生在分小組即興創(chuàng)編的時(shí)候，就會(huì)運(yùn)用雙手放在臉下的動(dòng)作表達(dá)歌詞的意思，也有的小組會(huì)運(yùn)用沙錘進(jìn)行切分音節(jié)奏的拍打，節(jié)奏型為：X X X X X。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)描述“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂《月亮姐姐快下來(lái)》教學(xué)實(shí)踐，來(lái)說(shuō)明“多覺聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法在講授理論知識(shí)的同時(shí)結(jié)合音樂(lè)游戲，讓每一位同學(xué)都參與其中，本著《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程基本理念中的要求，以學(xué)生為主角，給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生自主創(chuàng)新。通過(guò)課堂實(shí)踐，更有利于學(xué)生理解理論知識(shí)，提升學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，營(yíng)造了良好的音樂(lè)課堂氛圍。

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作者簡(jiǎn)介：申斕（2000-），女，山東菏澤人，本科，從事聲樂(lè)演唱藝術(shù)研究；馬曉倩（1982-），女，山東淄博人，研究生，講師，從事音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)教育心理學(xué)研究。