齊穩(wěn) _ 北京市懷柔區(qū)教科研中心

“深度學(xué)習(xí)視域下語文教學(xué)情境”是指在語文課堂中，教師以學(xué)生的生活、情感等為基礎(chǔ)，采用真實(shí)且有創(chuàng)意的任務(wù)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情，使其理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得超預(yù)期的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到培養(yǎng)理解和遷移能力，發(fā)展思維能力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

深度學(xué)習(xí)與真實(shí)情境這兩個(gè)方面應(yīng)該動(dòng)態(tài)地融合在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中?？梢哉f，深度學(xué)習(xí)是情境創(chuàng)設(shè)的背景，情境創(chuàng)設(shè)是誘發(fā)深度學(xué)習(xí)、提升高階思維的路徑。如此深度學(xué)習(xí)視域下情境的創(chuàng)設(shè)，定能使學(xué)生獲得真知、提升能力、涵養(yǎng)品質(zhì)。學(xué)生在親歷、體驗(yàn)、問題解決與反思等過程中，廣泛聯(lián)系各種資源，形成自身獨(dú)特認(rèn)知，并在感受祖國語言博大精深的同時(shí)，獲得審美的體驗(yàn)和享受。

1.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，體會音韻之美

誦讀是詩歌教學(xué)的一種重要方式。教師在進(jìn)行古典詩歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，既可淺吟，也可低唱，在極富韻律的節(jié)奏中感受詩歌的韻律之美。譬如，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古典詩歌的時(shí)候，要求學(xué)生根據(jù)不同的詩體特點(diǎn)讀出不同的節(jié)奏感。如在誦讀古體詩《觀滄?！分械摹扒镲L(fēng)/蕭瑟，洪波/涌起”時(shí)，要兩字一斷，讀出節(jié)奏；在誦讀“山氣/日/夕佳，飛鳥/相/與還”時(shí)，就要212地停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺。除此之外，教師還要求學(xué)生在誦讀的過程中，注意根據(jù)詩歌內(nèi)容變化和語速節(jié)奏，把韻腳讀得輕柔而悠長，這樣才能給人閑適淡雅、回味無窮的美感。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，讓學(xué)生在淺吟低唱中切身體會詩歌的音韻節(jié)奏之美，還可以進(jìn)行配樂朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，感受作者筆下描繪的大自然之美。

2.設(shè)置問題情境，品味語言之美

教師從學(xué)生感興趣的信息著手設(shè)置問題，將學(xué)生引入情境中，逐一攻克問題后，可以獲取一定的成就感，既激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性，又引導(dǎo)學(xué)生品味語言的魅力，提高了其對語言美的鑒賞能力。

例如，在教《狼》這篇文言文時(shí)，為了能讓學(xué)生能很好地把握文章的故事情節(jié)及屠戶、狼的形象特點(diǎn)，教師利用課后積累拓展練習(xí)，要求學(xué)生以屠戶口吻講述“一件令人驚心動(dòng)魄的事”。為了使學(xué)生對寫作感興趣，教師事先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的留白處。例如，屠戶為什么會晚歸？怎么會遇到狼？最初發(fā)現(xiàn)狼尾隨時(shí)，他心里會想些什么？身體有何反應(yīng)……此外，還讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際思考：在描寫屠戶與兩只狼斗智斗勇的過程中，應(yīng)注意什么問題？通過分組討論、交流，學(xué)生的思維充分打開，意識到在殺死第一只狼時(shí)，要做到干凈利落，不發(fā)出聲響才能避免被后面的狼發(fā)現(xiàn)。

設(shè)置懸念問題，可以促進(jìn)生生之間的多向交流，給予他們更多表達(dá)的空間，同時(shí)，師生對文本問題進(jìn)行探討和研究的過程，就是品味和表現(xiàn)美的思想、美的形象的過程。

3.營造寫作情境，感悟精神之美

寫作能力是學(xué)生綜合語文素質(zhì)的反映，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往出現(xiàn)素材單調(diào)、文筆平淡等問題。對此，在寫作課中可利用中文影視資源，增加學(xué)生的寫作素材。影視資源的引入不受時(shí)間與空間的限制，教師可以利用這一特點(diǎn)將影視資源與課本內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)寫作情境。

例如，一位教師在教《誰是最可愛的人》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：請學(xué)生以魏巍的身份，給這篇報(bào)道再添加一個(gè)故事。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文中的“松骨峰戰(zhàn)斗”片段，之后師生共同分析這個(gè)故事令人感動(dòng)的原因，最后明確寫作要求：有生動(dòng)形象的場面描寫，用一處排比句式，使用設(shè)問或反問句表達(dá)對志愿軍戰(zhàn)士的贊美之情。在學(xué)生充分掌握寫法、明確要求后，教師讓學(xué)生觀看《跨過鴨綠江》中的“長津湖戰(zhàn)役”片段視頻。學(xué)生看完后，小組內(nèi)交流觀影獲得的信息，最后按照寫作要求自主完成故事寫作片段練習(xí)。當(dāng)學(xué)生讀完自己所寫的志愿軍戰(zhàn)士的故事后，他們已經(jīng)深深感受到志愿軍戰(zhàn)士精神的偉大以及他們?yōu)橹腥A民族發(fā)展和強(qiáng)盛所作的貢獻(xiàn)。將課堂學(xué)習(xí)中感受到的情感和人性之美，潤物無聲地遷移到生活中，實(shí)現(xiàn)美育的內(nèi)化和延伸，這也是語文教學(xué)的獨(dú)特魅力。

4.巧用表演情境，彰顯人物性格美

李吉林老師曾經(jīng)說過：“表演可以促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的深切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，也就很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)?！?/p>

以《周亞夫軍細(xì)柳》為例。為了讓學(xué)生更加深入理解周亞夫“真將軍”的形象，教師設(shè)置了“我筆下的‘周亞夫’”劇本創(chuàng)編及表演的情境。首先，以小組為單位分配相應(yīng)的文言文段落，組內(nèi)成員各自發(fā)揮想象力，根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行劇本創(chuàng)編，可夸大故事情節(jié)，加入故事人物和相應(yīng)的對白。然后，組內(nèi)成員討論并整合出最佳版本的劇情進(jìn)行潤色修改，形成定稿。劇本創(chuàng)編完成后，開展表演活動(dòng)?；顒?dòng)中，讓學(xué)生選用白話或者文言進(jìn)行劇本演繹。小組成員分配工作，進(jìn)行排練和最終的表演。表演后，每一個(gè)演員要選取一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行定格，然后提出相應(yīng)的問題（這樣設(shè)計(jì)的目的是希望學(xué)生對周亞夫這個(gè)人物形象有更深入的理解）。在整個(gè)過程中，教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。表演時(shí)，觀眾根據(jù)評價(jià)量表進(jìn)行評分并說明理由。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的積極性。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師巧設(shè)情境，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生的思維，注重提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充實(shí)、有深度且富有意義。