祝偉移

傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)以單篇閱讀為主，重在傳授詩詞中的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生積累詞匯和語句素材。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，群文閱讀成為小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的新突破和新轉(zhuǎn)向。為此，文章將以部編版小學(xué)語文高段古詩詞為例，對(duì)群文閱讀教學(xué)的可行性和必要性展開分析和解讀，并圍繞教材分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程這三項(xiàng)主要流程，明確古詩詞群文閱讀教學(xué)的基本框架，讓學(xué)生能夠在確定議題、對(duì)比解讀和多元探索的過程中，實(shí)現(xiàn)豐富閱讀積累、提升閱讀能力的目標(biāo)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）將小學(xué)劃分為三個(gè)學(xué)段，其中第三學(xué)段對(duì)古詩詞教學(xué)提出明確的要求，即以“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”“背誦優(yōu)秀詩文60篇，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感”等為載體，指明古詩詞教學(xué)的目標(biāo)?；谛抡n標(biāo)要求，為了幫助學(xué)生達(dá)成閱讀量、提升古詩詞閱讀水平，教師可將群文閱讀與古詩詞教學(xué)結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生在群文閱讀中擴(kuò)充閱讀儲(chǔ)備、研讀詩詞的審美和文化內(nèi)涵，以此契合新課標(biāo)要求和小學(xué)生的思維成長(zhǎng)規(guī)律。

一、小學(xué)語文高段古詩詞群文閱讀教學(xué)的可行性和必要性分析

（一）可行性分析

古詩詞是一種文化底蘊(yùn)豐厚的文學(xué)體裁，大多篇幅短小、語言凝練，承載中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會(huì)背景下，部編版小學(xué)語文高年級(jí)教材中編排了多種類型的古詩詞文本，從內(nèi)容和主旨方面展開分析不難發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)教材中選編的每一首古詩詞，都具有典型性特征，都是教材編寫者依據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)、真實(shí)需求精心選擇，凸顯傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的重要指導(dǎo)意義和價(jià)值，其中的內(nèi)容彌足珍貴。

此外，部編版語文教材還格外重視閱讀，編排教讀、自讀和課外閱讀“三位一體”閱讀教學(xué)體系，并于“語文園地”中的“日積月累”板塊引入不同類型的古詩詞，意在擴(kuò)充學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠增加古詩詞閱讀量，養(yǎng)成熱愛閱讀和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促使學(xué)生能夠在課內(nèi)閱讀中習(xí)得方法和技巧，并將其運(yùn)用到課外古詩詞閱讀中?；诓烤幇娼滩暮托抡n標(biāo)對(duì)古詩詞的重視，如果開展古詩詞群文閱讀教學(xué)活動(dòng)具備相應(yīng)的基本條件，教師可以充分根據(jù)部編版高段教材中的古詩詞資料，展開群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生擴(kuò)充詩詞儲(chǔ)備、拓寬知識(shí)視野。

（二）必要性分析

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時(shí)要使用多種閱讀方法、立足多個(gè)視角分析文本內(nèi)容，意味教師要轉(zhuǎn)變以單篇閱讀為主的教學(xué)模式，引入群文閱讀、整本書閱讀等教學(xué)模式，還要指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用精讀、跳讀、默讀等多樣化的閱讀方法，以此達(dá)到提升閱讀效率、增加閱讀量等目的。由此看來，在小學(xué)高段實(shí)施群文閱讀教學(xué)計(jì)劃十分必要且有建設(shè)性意義。圍繞新課標(biāo)教學(xué)要求以及部編版教材中的古詩詞教學(xué)內(nèi)容，教師要積極構(gòu)建群文體系，給予學(xué)生必要的資源支持，引領(lǐng)學(xué)生自覺積累古詩詞資源，并能發(fā)現(xiàn)不同古詩詞之間的關(guān)聯(lián)。

從可行性和必要性兩方面來看，在小學(xué)高段語文教學(xué)中實(shí)施古詩詞群文閱讀教學(xué)計(jì)劃，其條件已經(jīng)相對(duì)成熟。為此，教師要做好組織者、引領(lǐng)者和參與者工作，與學(xué)生一同構(gòu)建古詩詞群文體系，從而真正促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，提升小學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文高段古詩詞群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架

基于新課標(biāo)要求和部編版小學(xué)語文教材的編排意圖，教師要結(jié)合語文課程教學(xué)的進(jìn)度、學(xué)生的閱讀實(shí)力等，積極開展古詩詞群文閱讀活動(dòng)。文章以部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元內(nèi)容為例，從單元整體教學(xué)角度出發(fā)，圍繞《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長(zhǎng)相思》三首古詩詞，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建群文體系、擴(kuò)充閱讀儲(chǔ)備。

（一）教材分析

部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元以“四時(shí)景物皆成趣”為人文主題，以“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”和“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”為語文要素，編排《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》等文章，其中《古詩詞三首》為精讀課文，涵蓋《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長(zhǎng)相思》三首詩詞，展現(xiàn)四時(shí)之景的美，寄寓作者的主觀思想感情，具有情景交融的特征，是寫景文章的典型代表，讓讀者能夠從詩詞中的“景”入手，感悟其中蘊(yùn)含的深厚感情。

五年級(jí)階段的小學(xué)生經(jīng)過中低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累一定量的古詩詞資源，能夠結(jié)合課文的注釋和課后習(xí)題，初步分析古詩詞的內(nèi)容，并熟練地背誦課文。但從實(shí)際來看，部分小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和接受能力還比較有限，雖然具有精讀單篇古詩詞的能力，卻難以將不同的古詩詞文本串聯(lián)起來，難以發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的共同點(diǎn)，不能將已有的知識(shí)從系統(tǒng)中調(diào)動(dòng)起來加以運(yùn)用。在古詩詞學(xué)習(xí)中，很多古詩詞知識(shí)通用，能通過不斷積累提高古詩詞理解能力，反之若無法學(xué)以致用，則既不利于增加閱讀量、提升閱讀效率，也不利于課外古詩詞的閱讀。

從第七單元的單元結(jié)構(gòu)、主題和語文要素以及五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)況來看，群文閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前古詩詞教學(xué)的必要選擇，是完成新課標(biāo)中課外閱讀任務(wù)、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的基本前提。教師要基于單元整體教學(xué)視角，圍繞古詩詞文本的內(nèi)容、主題和結(jié)構(gòu)等不同要素，精選群文閱讀的議題，以此提高部編版教材的利用效率，滿足五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.積累生字詞，圍繞古詩詞上下文語境，精準(zhǔn)地解讀字詞的含義，并能建立發(fā)散式語言系統(tǒng)。

2.能夠根據(jù)古詩詞文本的語言風(fēng)格和情感基調(diào)，準(zhǔn)確地把控語音、語調(diào)和語氣等，讀出古詩詞群文的節(jié)奏、韻律等，突顯古詩詞的特色，表現(xiàn)不同文本之間的差異。

3.深入解讀群文文本中的不同意象，了解意象的指代含義，從審美鑒賞的角度出發(fā)，發(fā)掘古詩詞中的審美意境和氛圍，并能運(yùn)用誦讀方法展現(xiàn)古詩詞的美感。

4.學(xué)生能夠利用對(duì)比閱讀、小組探究、繪制思維導(dǎo)圖等多元化方法，解析群文文本的異同點(diǎn)，明確文本的結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容，并能深入解讀其思想和情感內(nèi)涵。

5.學(xué)生可以從文學(xué)評(píng)論、深度閱讀等不同的方向出發(fā)，掌握古詩詞的閱讀方法和技巧，領(lǐng)會(huì)不同古詩詞文本的文化內(nèi)涵和本質(zhì)，溯源其蘊(yùn)含的歷史文化，能夠與詩詞中的愛國(guó)情懷、思鄉(xiāng)情懷等產(chǎn)生共鳴，并能從“月”“柳”“夕陽”等意象入手，分析其文化意義。

（三）教學(xué)過程

1.確定議題，合理組文。

議題是群文閱讀的中心，也是串聯(lián)不同文本的核心，確定議題是古詩詞群文閱讀的關(guān)鍵任務(wù)。教師需在議題的引領(lǐng)下，合理地建立群文閱讀系統(tǒng)，形成“1+X”群文閱讀體系，為學(xué)生提供有價(jià)值、有深度的閱讀和學(xué)習(xí)資源。在群文閱讀時(shí)，教師可以從三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生確定群文閱讀議題，具體如下：

第一，以同一作者為議題。眾所周知，作者寫作的古詩詞所表達(dá)的情感往往和自身經(jīng)歷密切相關(guān)，意在借文字抒情，表達(dá)自己的悲歡離合和喜怒哀樂。教師可以要求學(xué)生確定某一作者，選擇其不同時(shí)期的文章展開群文閱讀，體會(huì)同一作者不同時(shí)期所寫文章蘊(yùn)含的不同情感?！耙栽娧灾尽笔枪湃思耐欣硐?、抒發(fā)情感的一種方式，若想深入地解讀古詩詞背后蘊(yùn)含的個(gè)人理想和情感，關(guān)鍵在于采用知人論世的閱讀方法，對(duì)作者的生平經(jīng)歷、社會(huì)軌跡等展開分析。將同一作者的不同詩詞作品組合和串聯(lián)起來，有助于學(xué)生明確該作者的創(chuàng)作特點(diǎn)和個(gè)人理想，如將《山居秋暝》的作者定義為群文閱讀的中心，以“王維的詩詞世界”作為閱讀議題，學(xué)生可將《使至塞上》《九月九日憶山東兄弟》《送元二使安西》等文本組合起來，梳理王維的仕途歷程、了解其半官半隱的人生態(tài)度，從其詩詞內(nèi)容和主旨的變化，體會(huì)其人生狀態(tài)的變化，明確其“詩中有畫”的創(chuàng)作特色。

第二，以相同意象為議題。意象是古詩詞中的基本構(gòu)成要素，在寫景類的詩詞作品中，意象更是不可缺少的元素。在群文閱讀教學(xué)時(shí)，以意象作為串聯(lián)不同文本的議題，能夠幫助學(xué)生理解特定意象的內(nèi)涵。以意象為議題開展群文閱讀時(shí)，教師要營(yíng)造良好的氛圍，幫助學(xué)生身臨其境地體會(huì)內(nèi)容，進(jìn)而掌握中心思想?！渡骄忧镪浴贰稐鳂蛞共础穬墒坠旁姸及霸隆边@一意象，學(xué)生可圍繞這一共同點(diǎn)，確定群文閱讀的議題，如“月的象征意義”。在明確議題的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建文本體系，將蘇軾的《江城子》（料得年年腸斷處，明月夜，短松岡）王安石的《春夜》（春色惱人眠不得，月移花影上欄干）等作為閱讀對(duì)象，由此建立群文閱讀系統(tǒng)。

第三，以相同主題為議題。主題是古詩詞的思想內(nèi)核，掌握思想內(nèi)核是古詩詞教學(xué)的重中之重，不過思想情感的掌握需要和自身情感經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，這才是有效教學(xué)。每一篇古詩詞都有特定的主題，第七單元以“四時(shí)之景”為人文主題，結(jié)合單元人文主題，教師可設(shè)定“景中之情”群文閱讀議題，構(gòu)建包含《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長(zhǎng)相思》在內(nèi)的群文體系，突顯相同的主題，讓學(xué)生在分析寫作手法、語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上了解詩詞的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)其主題和內(nèi)涵。

教學(xué)分析：在古詩詞群文閱讀的第一步，教師重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生從作者、意象和主題三個(gè)角度確定議題，不僅能夠幫助學(xué)生尋找閱讀的切入點(diǎn)，還能開闊學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生可以從不同的視角解讀群文文本的內(nèi)容；當(dāng)明確議題后，要求學(xué)生以議題為中心，搜尋與之具有相同特征的古詩詞文本，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能鍛煉學(xué)生提煉信息、整合素材的能力，為學(xué)生展開高水平的群文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.對(duì)比解讀，求同存異。

當(dāng)學(xué)生明確議題、合理組文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所選的議題、搜集的文本，開啟群文閱讀，以對(duì)比解讀的方式，在求同存異的過程中了解古詩詞的基本信息，明確詩人的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)特色。學(xué)生通過比較，能更清楚情感表達(dá)的差異，學(xué)會(huì)區(qū)分不同詩人的寫作風(fēng)格，感受古詩詞的格式美和韻律美。以“景中之情”群文閱讀教學(xué)為例，教師可通過設(shè)置對(duì)比解讀任務(wù)的方式，引領(lǐng)學(xué)生求同存異，具體如下：

◆《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》以客觀的物象為載體，抒發(fā)了作者的主觀情感，表明了個(gè)人的理想信仰。它們描寫的景、抒發(fā)的情究竟有哪些差異呢？

◆預(yù)設(shè)答案：

教學(xué)分析：在合理選文和明確議題的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生針對(duì)古詩詞展開群文對(duì)比閱讀，從共同點(diǎn)、不同點(diǎn)兩個(gè)角度入手，圍繞“景中之情”議題指導(dǎo)學(xué)生比較分析，明確三篇古詩詞的相同點(diǎn)為“借景抒情”，并從不同角度解析其抒發(fā)了怎樣的感情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既能體會(huì)“月”意象的基本內(nèi)涵，還能立足于不同的角度，解析古詩詞的情感傾向，借此拓展閱讀深度、拓寬閱讀廣度。

3.多元探索，品味詩情。

除對(duì)比解讀外，為了讓學(xué)生在群文閱讀中品味詩歌中的情感內(nèi)涵，教師可以開展多元探究活動(dòng)，以角色演繹、主題誦讀、背誦競(jìng)賽等為載體，引領(lǐng)學(xué)生將群文作為學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象，品味詩情、解讀內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)群文文本的議題、選文等多項(xiàng)要素，科學(xué)地選擇多元探究方式，以此迎合學(xué)生的需求、滿足新課標(biāo)教學(xué)要求。

以“王維的詩詞世界”古詩詞群文閱讀教學(xué)為例，教師可以從項(xiàng)目議題、內(nèi)容等入手，將多元探究活動(dòng)定位于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，據(jù)此設(shè)計(jì)和布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，如：

“王維的詩詞世界”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)單

◆學(xué)習(xí)目標(biāo)：理順王維的人生軌跡，明確其在不同階段的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，以及生活經(jīng)歷對(duì)其文學(xué)創(chuàng)作的影響。

◆學(xué)習(xí)方式：以小組為單位，在組內(nèi)設(shè)置資料搜集員、學(xué)習(xí)記錄員、小組長(zhǎng)等不同的職位，分別負(fù)責(zé)收集資料、記錄學(xué)習(xí)過程等不同的工作，最終形成一份完整的學(xué)習(xí)報(bào)告，報(bào)告要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和現(xiàn)階段存在的不足等。

◆最終結(jié)論：

教學(xué)分析：教師以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為“王維的詩詞世界”群文閱讀的基本方式，有助于集中課程教學(xué)資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和探究的主體。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠從歷史溯源的角度搜集大量素材，還能利用知人論世文學(xué)評(píng)論方法，精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)王維在不同時(shí)期所創(chuàng)作的詩詞作品，其閱讀能力和文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)不斷增強(qiáng)。

三、結(jié)語

以擴(kuò)充學(xué)生閱讀資源儲(chǔ)備、提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等作為教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師可以以新課標(biāo)、學(xué)情等為基本導(dǎo)向，分析群文閱讀的可行性和必要性，并從部編版小學(xué)語文教材的“雙線組元”結(jié)構(gòu)入手，分析教材、設(shè)定目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)建古詩詞群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，指引學(xué)生在確定議題的基礎(chǔ)上合理組文、對(duì)比閱讀、多元探索，循序漸進(jìn)地掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)、強(qiáng)化審美和文化素養(yǎng)，凸顯古詩詞群文閱讀的實(shí)際價(jià)值。