郭菲莉

幼兒階段是幼兒接受啟蒙教育的關(guān)鍵階段。幼兒處于活潑好動(dòng)的年齡段，生性貪玩、充滿好奇心，為了使幼兒園教育具有一定的實(shí)效性，幼兒教師要選用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠螒虿牧?，?chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲活動(dòng)情境，加強(qiáng)游戲引導(dǎo)，實(shí)施針對(duì)性的游戲教學(xué)評(píng)價(jià)，以幫助幼兒在游戲活動(dòng)中獲得有益經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒獨(dú)特的創(chuàng)造力，進(jìn)而在游戲活動(dòng)的作用下使幼兒園教育具有良好的實(shí)效性。

在幼兒園開(kāi)展游戲教育活動(dòng)對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展具有積極意義。幼兒園教育如果傾向于知識(shí)的講解，會(huì)降低幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響幼兒教育的整體質(zhì)量，因此開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型教學(xué)元素具有重要意義。本文基于游戲活動(dòng)背景探索幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)的有效策略。

一、游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及其在幼兒園教學(xué)中的重要作用

（一）游戲活動(dòng)的具體特點(diǎn)

幼兒園是啟蒙教育的起始點(diǎn)，對(duì)幼兒未來(lái)全面發(fā)展具有巨大影響，為構(gòu)建高效的幼兒教育體系，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育情況和心理特點(diǎn)適當(dāng)融入游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)是當(dāng)下教育界普遍采用的實(shí)踐性活動(dòng)之一。

首先，游戲活動(dòng)具有一定的針對(duì)性。游戲活動(dòng)真正將幼兒當(dāng)作活動(dòng)的主體，主要針對(duì)游戲參與者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以全方位開(kāi)發(fā)幼兒的智力，使其具有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，有效增強(qiáng)幼兒的獨(dú)特想象力和創(chuàng)造力。

其次，游戲活動(dòng)具有一定的實(shí)踐性。游戲活動(dòng)主要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，將所學(xué)知識(shí)與游戲元素科學(xué)地融合在一起，達(dá)到學(xué)以致用的目的，對(duì)鍛煉幼兒的實(shí)踐操作能力具有顯著作用。

最后，游戲活動(dòng)具有一定的合作性。在教育教學(xué)中融入游戲活動(dòng)，不僅要靠學(xué)習(xí)者去進(jìn)行實(shí)踐探索，還可以讓幼兒以小組活動(dòng)形式參與游戲，由此拉近幼兒之間的距離。幼兒在合作中還能迸發(fā)出獨(dú)特的想法，深度挖掘其獨(dú)有的潛能，在游戲活動(dòng)中良好協(xié)作，進(jìn)而有效推動(dòng)幼兒在游戲參與過(guò)程中全面發(fā)展。

（二）游戲活動(dòng)對(duì)幼兒園教育起到的重要作用

游戲活動(dòng)的種類(lèi)豐富多樣，如益智類(lèi)的游戲活動(dòng)、冒險(xiǎn)類(lèi)的游戲活動(dòng)、角色扮演類(lèi)的游戲活動(dòng)等，這些游戲活動(dòng)能夠全方位刺激幼兒的神經(jīng)、思維以及智力，對(duì)提升幼兒的認(rèn)知能力具有積極作用。由于幼兒正處于身體發(fā)育和思維發(fā)展的重要階段，在幼兒園日常教育中融入游戲活動(dòng)，還能增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)以及肢體協(xié)調(diào)性。幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)要全面考慮幼兒個(gè)體的身心發(fā)展情況和認(rèn)知能力等，是一種有效的教學(xué)形式。

首先，幼兒在參與游戲活動(dòng)期間可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)與他人的溝通交流能力，改善與同伴的情感交流效果，靈活地駕馭語(yǔ)言，增進(jìn)彼此之間的友誼，懂得如何與同伴團(tuán)結(jié)合作，解決合作中的矛盾，對(duì)其未來(lái)盡快融入社會(huì)和集體具有重要意義。

其次，幼兒在參與游戲活動(dòng)期間能夠迅速投入良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正成為活動(dòng)的主人，有效鍛煉腦力和思維，逐漸改變個(gè)人認(rèn)知，學(xué)會(huì)從成人的角度去思考和探索外界問(wèn)題，其本質(zhì)就是幫助幼兒切實(shí)學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

再次，幼兒參與游戲活動(dòng)還能培養(yǎng)耐心細(xì)致的觀察力，獨(dú)立自主地解決游戲問(wèn)題，全方位發(fā)揮自身獨(dú)特的想象力和新奇的創(chuàng)造力，從而形成良好的邏輯思維和發(fā)散思維，真正釋放天性，逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和成就感。

最后，針對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)能夠革新原有低效率的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新具有良好的指導(dǎo)意義，同時(shí)拉近教師與幼兒之間的距離，對(duì)后期順利開(kāi)展幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)具有重要的促進(jìn)作用。將游戲活動(dòng)融入日常教學(xué)，還能營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)前教育進(jìn)步的有效驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)幼兒均衡發(fā)展。

二、當(dāng)下幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)所面臨的教育困境

首先，幼兒教師在融入游戲活動(dòng)期間，依然缺乏一定的針對(duì)性，很少考慮幼兒的個(gè)體差異和興趣需要，所選用的游戲活動(dòng)內(nèi)容在組織安排方面存在松散、無(wú)序的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，難以發(fā)揮游戲活動(dòng)高效率的教育功能，幼兒也難以產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)期間僅考慮能否完成教學(xué)目標(biāo)，很少?gòu)挠變旱淖罱l(fā)展區(qū)去精心設(shè)計(jì)，降低了幼兒教育質(zhì)量。對(duì)幼兒園教育進(jìn)行調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，有的教師僅僅注重幼兒是否從游戲活動(dòng)中感受到愉悅感，很少為幼兒設(shè)置開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，無(wú)法有效拓展幼兒的創(chuàng)造性思維，不利于增強(qiáng)其自主性和實(shí)踐能力。

再次，幼兒教師在融入游戲活動(dòng)期間，無(wú)法精準(zhǔn)定位自身的教育角色，未發(fā)揮自身活動(dòng)引導(dǎo)者和支持者的作用，難以將教育與游戲科學(xué)、合理地融合在一起，使二者達(dá)到平衡效果。而且幼兒教師很少?gòu)钠渌緩揭M(jìn)新穎的游戲材料，這給游戲活動(dòng)的創(chuàng)新造成了阻礙。

最后，游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒教師很少針對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。統(tǒng)一化、普遍化的教學(xué)測(cè)評(píng)并不利于幼兒教師及時(shí)幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，也不利于幼兒教育的發(fā)展，這些都是需要幼兒教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)需要注意的問(wèn)題。

三、基于游戲活動(dòng)下的幼兒園教育教學(xué)的有效策略

（一）選用科學(xué)合理的游戲材料

教育學(xué)家杜威所提出的“教育即生活”觀點(diǎn)闡述了在教育中運(yùn)用一切可能的生活元素來(lái)為教育服務(wù)，以體現(xiàn)教育的實(shí)用價(jià)值。在以往的幼兒園教育中，教師在教學(xué)過(guò)程中融入游戲活動(dòng)時(shí)隨意投放游戲材料，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，還很難發(fā)揮游戲活動(dòng)的教育作用。游戲材料的投放決定了游戲活動(dòng)能否順利開(kāi)展，是游戲活動(dòng)中必不可少的組成部分，這就需要幼兒教師站在科學(xué)的角度選用和投放游戲材料，深入挖掘游戲材料所具有的教育價(jià)值，同時(shí)根據(jù)幼兒的個(gè)性特征、年齡段以及教育教學(xué)不同領(lǐng)域的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，游戲材料要以安全、衛(wèi)生、耐用為主。

例如，為了讓幼兒了解交通規(guī)則，教師可以組織“開(kāi)汽車(chē)”游戲，事先準(zhǔn)備好小塑料圈、紅色和綠色的提示牌，并在場(chǎng)地上畫(huà)上大圈，讓幼兒手握小塑料圈，通過(guò)模仿開(kāi)車(chē)時(shí)的動(dòng)作，在大圈內(nèi)做套圈、跳圈以及滾圈的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)出現(xiàn)紅色提示牌時(shí)，幼兒應(yīng)立刻停止運(yùn)動(dòng)，并按照標(biāo)記線后退；當(dāng)出現(xiàn)綠色提示牌時(shí)，幼兒就可以做開(kāi)車(chē)的動(dòng)作。教師還可以為幼兒發(fā)放數(shù)字號(hào)碼牌，拿到號(hào)碼牌的幼兒按照特定順序找到自己所在的車(chē)庫(kù)位置。

教師要根據(jù)幼兒各自的性格特點(diǎn)選用和投放游戲材料。比如在“制作陶藝和簡(jiǎn)單工藝品”的游戲活動(dòng)中，教師可以事先準(zhǔn)備好陶土、裝飾品，彩筆，剪刀，彩紙、膠棒等材料，幼兒在參與陶藝制作的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)陶土進(jìn)行揉、搓、捏等，可以有效發(fā)展幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。幼兒利用美工材料設(shè)計(jì)和裝飾作品，可以有效提升獨(dú)特的審美能力，使游戲活動(dòng)的開(kāi)展更具有教育價(jià)值。

為了使幼兒的注意力高度集中，教師可以適當(dāng)投放一些民間游戲材料，使幼兒教育具有鄉(xiāng)土情懷。民間游戲是古老的游戲形式，涵蓋了歷史文化要素。例如，在開(kāi)展“娃娃時(shí)裝樂(lè)”游戲活動(dòng)期間，首先，幼兒教師使用多媒體技術(shù)為幼兒播放有關(guān)京劇表演方面的視頻，讓幼兒深刻感受?chē)?guó)粹京劇的獨(dú)特魅力。其次，教師可以投放油畫(huà)棒、雙面膠、紙張、顏料、毛線等材料，引導(dǎo)幼兒按照所看到的京劇人物和場(chǎng)景為娃娃裝飾京劇臉譜和京劇服飾。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒用油畫(huà)棒和不同顏色的顏料畫(huà)出形態(tài)各異的京劇臉譜，還將京劇臉譜粘貼到書(shū)包和水杯上，并通過(guò)剪裁為娃娃設(shè)計(jì)獨(dú)特的京劇服飾。最后，教師組織幼兒參與有關(guān)京劇服飾的展覽活動(dòng)，能夠有效提高幼兒的動(dòng)手操作水平和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)幼兒傳承和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的京劇傳統(tǒng)文化。

教師還可以引導(dǎo)幼兒將廢舊物品當(dāng)作游戲材料，以提升幼兒的實(shí)踐能力。例如，在開(kāi)展“制作美食”游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以事先為幼兒準(zhǔn)備橡皮泥、廢舊紙盒、糖紙、吸管等材料，讓幼兒用這些材料制作漢堡、月餅、蛋糕、彩色玉米等仿真食物，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒參加游戲活動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒為蛋糕、漢堡、月餅等物品制作價(jià)目表，使幼兒了解數(shù)的意義和生活中貨幣的使用，進(jìn)而使幼兒園游戲活動(dòng)具有良好的實(shí)效性。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲活動(dòng)情境

幼兒教師創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)應(yīng)考慮幼兒的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以營(yíng)造生動(dòng)有趣的游戲環(huán)境，全面發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢(shì)和潛能，增強(qiáng)幼兒參與游戲活動(dòng)的自信心。斯賓塞所提出的“快樂(lè)教育”闡述了為兒童提供愉悅感強(qiáng)、教育程度高的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠使教育達(dá)到事半功倍的效果，還能增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)充他們的知識(shí)面。信息技術(shù)是當(dāng)下教育領(lǐng)域經(jīng)常使用的主要教學(xué)工具之一，與游戲活動(dòng)相融合，能夠創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，將抽象的知識(shí)變得立體、直觀，帶給幼兒豐富的視聽(tīng)享受。

例如，在開(kāi)展“小動(dòng)物找工作”游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以借助多媒體設(shè)備為幼兒展示形態(tài)各異的動(dòng)物形象，如小鴨子、啄木鳥(niǎo)、小熊等，讓幼兒思考小猴子適合找哪種類(lèi)型的工作。幼兒觀看啄木鳥(niǎo)捉蟲(chóng)、小鴨子游泳、飛鴿飛行的視頻畫(huà)面，思考小猴子是否能勝任“啄木鳥(niǎo)醫(yī)院”“飛鴿郵局”“小鴨魚(yú)館”等工作，教師引導(dǎo)幼兒講出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，讓幼兒重新為小猴子尋找合適的工作，有的幼兒覺(jué)得小猴子適合在果園工作，因?yàn)樗鼤?huì)爬樹(shù)，能夠行動(dòng)自如地夠到果子。教師繼續(xù)在多媒體課件中融入其他動(dòng)物，讓幼兒觀察這些動(dòng)物的本領(lǐng)和特點(diǎn)，再為其出謀劃策找工作，進(jìn)而使幼兒全方位了解不同職業(yè)的工作特點(diǎn)和不同小動(dòng)物本身的生性習(xí)慣。

為了使幼兒在游戲活動(dòng)中提高身體的協(xié)調(diào)性，教師可以開(kāi)展“一二三木頭人”的游戲活動(dòng)，發(fā)揮幼兒體育方面的天賦。首先，教師借助多媒體技術(shù)和木魚(yú)樂(lè)器，讓幼兒按照“木頭人”中的歌詞創(chuàng)編形態(tài)各異的動(dòng)作造型。當(dāng)幼兒處在木頭人狀態(tài)中時(shí)，則需要處在不動(dòng)的狀態(tài)中，音樂(lè)開(kāi)始，幼兒要邊走邊唱，當(dāng)教師敲擊木魚(yú)時(shí)幼兒必須停止走動(dòng)。在跳舞、歌唱、玩耍、嬉戲的過(guò)程中，能夠有效鍛煉幼兒身體的靈活度和協(xié)調(diào)性，進(jìn)而使媒體技術(shù)在幼兒園游戲活動(dòng)中的應(yīng)用更有成效。

幼兒在生活中善于模仿他人的言語(yǔ)和行為，具有獨(dú)特的表演天賦和語(yǔ)言表達(dá)能力。為了深度挖掘幼兒這方面的能力，幼兒教師可以組織幼兒參與角色扮演活動(dòng)，以提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往能力。例如，在開(kāi)展“跨區(qū)域”游戲活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)猜拳、協(xié)商的形式，讓幼兒扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者等生活中的角色。教師可以事先準(zhǔn)備好聽(tīng)診器、注射器、藥瓶、體溫計(jì)、壓舌板、醫(yī)護(hù)人員服飾等游戲材料，引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，扮演醫(yī)生和護(hù)士，用聽(tīng)診器給同伴看病，給患者量體溫、打針等。通過(guò)這樣的游戲，有助于幼兒了解醫(yī)生和護(hù)士的工作職責(zé)，同時(shí)有效促進(jìn)幼兒與同伴之間的溝通交流，提升解決問(wèn)題的能力。

又如，在創(chuàng)設(shè)“美發(fā)店”游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒扮演理發(fā)師、化妝師、美甲師、顧客等角色。扮演理發(fā)師的幼兒可以為扮演顧客的幼兒梳頭發(fā)、洗頭發(fā)、編辮子等；扮演化妝師的幼兒可以給扮演顧客的幼兒化妝；扮演美甲師的幼兒可以為扮演顧客的幼兒修飾指甲、粘貼圖案多樣的指甲貼等。到了游戲展示環(huán)節(jié)，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己設(shè)計(jì)的作品，讓經(jīng)過(guò)改造的“顧客”上臺(tái)展示，評(píng)選出閃亮之星，從而使幼兒獲得成就感和自信心，提高審美能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)一步提高幼兒游戲活動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。

（三）注重游戲活動(dòng)的引導(dǎo)，改進(jìn)游戲教學(xué)評(píng)價(jià)

斯金納提出的“反射理論”明確要求為人們的日?；顒?dòng)提供一定正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的刺激條件，影響其行為后果。這對(duì)幼兒園所開(kāi)設(shè)的游戲教育活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)意義，幼兒教師需要充當(dāng)好游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者，以幫助幼兒順利完成游戲任務(wù)。同時(shí)，幼兒教師要用正確的方式對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的參與情況做出針對(duì)性評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)達(dá)到高效化游戲活動(dòng)的教育目標(biāo)。

例如，在開(kāi)展“過(guò)家家”活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒自主分配游戲角色，然后選擇自己所需要的游戲材料，討論游戲情節(jié)、游戲玩法等，自由地開(kāi)展游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓幼兒分享游戲過(guò)程和討論結(jié)果，可以有效提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及社會(huì)交往能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒教師投放科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠螒虿牧?、?chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲活動(dòng)情境、加強(qiáng)游戲引導(dǎo)、實(shí)施具有針對(duì)性的游戲教學(xué)評(píng)價(jià)，可以全方位鍛煉幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。