劉春偉

(大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116044)

2020 年5 月，為貫徹中共中央關(guān)于“思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系”的精神，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出建設(shè)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為一體的立德樹(shù)人教育體系[1]。這促使高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加具體化和明確化，對(duì)高校課程建設(shè)、教師授課調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提出了更高要求[2]。

教育部課程思政建設(shè)部署提到七大課程體系中，文學(xué)、歷史學(xué)和哲學(xué)類專業(yè)課程名列榜首。外語(yǔ)課程在傳播世界思想文化、對(duì)接國(guó)家思想戰(zhàn)略方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，外語(yǔ)課程的人文學(xué)科屬性決定了在其學(xué)科發(fā)展過(guò)程中必須“關(guān)注人的精神性”[3]16。國(guó)家頂層設(shè)計(jì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)科思政建設(shè)的理念、策略和實(shí)施等進(jìn)行了全方位的宏觀探討，在立德樹(shù)人為根本任務(wù)和核心的前提下，要協(xié)同價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。從微觀層面來(lái)說(shuō)，每門課程都是課程思政建設(shè)的基本載體和實(shí)現(xiàn)手段，要調(diào)整思路、探索新徑、重構(gòu)內(nèi)容，才能切實(shí)落地國(guó)家政策。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)是以外語(yǔ)學(xué)科為主，外語(yǔ)、軟件、藝術(shù)、文傳互為支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科型大學(xué)，是東北唯一的公立外語(yǔ)大學(xué)和省一流重點(diǎn)建設(shè)高校。英語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的“商務(wù)英語(yǔ)口譯”是三下四上學(xué)期的專業(yè)必修課。

作為高年級(jí)為數(shù)不多的專業(yè)必修課，“商務(wù)英語(yǔ)口譯”課程貫徹新文科與課程思政的理念，把融合外語(yǔ)+商科課程、重視課程思政、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的宏觀重點(diǎn)。在微觀層面，以師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、信息技術(shù)、教材建設(shè)為抓手，通過(guò)建設(shè)課程內(nèi)涵與實(shí)施路徑落實(shí)和細(xì)化人才培養(yǎng)方案;從學(xué)科知識(shí)體系、教材、教法、教師能力轉(zhuǎn)換和重構(gòu)、課程評(píng)價(jià)體系等維度推進(jìn)課程思政落地。該課程利用口譯素材實(shí)時(shí)性特征，在兼容西方意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀語(yǔ)料的特殊背景下立德樹(shù)人，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，融入商務(wù)、金融和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)商務(wù)學(xué)科融合和交叉學(xué)科復(fù)合。本文從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、信息技術(shù)、教材建設(shè)角度介紹大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“商務(wù)英語(yǔ)口譯”課程思政建設(shè)情況，通過(guò)具體學(xué)科的實(shí)踐探索，研究思政內(nèi)容融入非思政課程的有效途徑。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程思政建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)的直接參與者[4]10，是落實(shí)頂層設(shè)計(jì)的中堅(jiān)力量。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱大外商英）專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，將教師的學(xué)科素養(yǎng)和思政素養(yǎng)齊抓并舉，在提升教師學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，提高政治素養(yǎng)和站位，鼓勵(lì)教師發(fā)掘課程所承載的思政教育內(nèi)涵。課程思政的思想教育依托于專業(yè)課的發(fā)展，否則就背離了“知識(shí)傳授”和“能力培養(yǎng)”的出發(fā)點(diǎn)；課程思政的教師素養(yǎng)提升依托于商英專業(yè)教師的培養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的新設(shè)專業(yè)，對(duì)教師提出了語(yǔ)言文化和商務(wù)知識(shí)的雙重挑戰(zhàn)。大外商英團(tuán)隊(duì)教師均具有海外學(xué)習(xí)（工作）經(jīng)歷，并聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外商貿(mào)企業(yè)高管為學(xué)生開(kāi)設(shè)課程和提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)的師資學(xué)歷與職稱層次分布合理均勻,70%的教師具有博士文憑或者博士在讀；教授、副教授、講師的比例分別為12.5%、62.5%和25%。教師隊(duì)伍由英語(yǔ)學(xué)科背景和商務(wù)學(xué)科背景兩部分人才構(gòu)成：英語(yǔ)學(xué)科背景的教師講授高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、電子商務(wù)等英語(yǔ)加商務(wù)復(fù)合型課程；后引進(jìn)的商務(wù)學(xué)科背景教師講授經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等雙語(yǔ)商科課程。兩種教師面臨的挑戰(zhàn)不同：英語(yǔ)教師商務(wù)知識(shí)背景較弱；商務(wù)教師英語(yǔ)授課困難較大。針對(duì)上述情況，學(xué)院加大培養(yǎng)力度，通過(guò)線上線下多種模式，為教師提供多渠道多層次的研修機(jī)會(huì)，通過(guò)教師學(xué)習(xí)、學(xué)院考核、集體教研等方式，持續(xù)性地更新自身知識(shí)體系、補(bǔ)齊短板。

學(xué)院加大雙師型商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)現(xiàn)有師資進(jìn)行階梯式雙師型轉(zhuǎn)型，根據(jù)教師的學(xué)術(shù)背景和學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理規(guī)劃、階梯分層、精準(zhǔn)對(duì)口、長(zhǎng)線培養(yǎng)。學(xué)院制定了初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)雙師型的過(guò)渡發(fā)展計(jì)劃，鼓勵(lì)教師研修、考證，并搭橋牽線，為教師尋找校企合作和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目。教師通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐操作，提煉出更符合行業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐案例帶到課堂，使課堂更具有吸引力。除了自有師資力量外，學(xué)院還聘請(qǐng)企業(yè)高管和外校知名專家學(xué)者前來(lái)授課或者講座，既解決了內(nèi)部師資力量不足的問(wèn)題，又提升了課程質(zhì)量。

課程思政建設(shè)依賴于教師隊(duì)伍的思政素質(zhì)和人文素養(yǎng)。欲實(shí)現(xiàn)《綱要》的“挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[5]的目標(biāo)，需要在提升專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升教師的思政能力，增強(qiáng)教師的使命擔(dān)當(dāng)感和愛(ài)國(guó)敬業(yè)精神。為積極貫徹立德樹(shù)人、協(xié)同育人的政策，學(xué)院定期召集教師思政學(xué)習(xí)和黨員學(xué)習(xí)，幫助教師提高政治站位、強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀、發(fā)掘課程中的思政元素，提升課程的思想政治教育功能。學(xué)校和學(xué)院設(shè)立了思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)推動(dòng)商英課程的思政改革項(xiàng)目，還定期組織教師參加課程思政學(xué)術(shù)會(huì)議、高校課程思政大賽、“三進(jìn)”活動(dòng)、黨員帶動(dòng)思政學(xué)習(xí)等活動(dòng)。這些活動(dòng)有效拓寬了教師思政覺(jué)悟和素質(zhì)，為思政進(jìn)專業(yè)課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、商英口譯課程設(shè)置

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《綱要》的要求，商英課程設(shè)置既要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能和商務(wù)知識(shí)的復(fù)合，又要協(xié)同德育教育，完成立德樹(shù)人的使命。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各大高等院校在外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)中均籠統(tǒng)而簡(jiǎn)要提及為國(guó)家培養(yǎng)人才等字樣,但在課程設(shè)置和多元化課型背后尚不見(jiàn)如何培養(yǎng)的具體措施與實(shí)施途徑[6]11。

大外商英課程緊密圍繞《指南》和《綱要》的要求，通過(guò)大量調(diào)研、研討和論證，在課程設(shè)置中軟著陸落實(shí)國(guó)家政策，避免專業(yè)課與思政教育兩層皮的脫節(jié)現(xiàn)象。在“建設(shè)商英、突出思政”方針的指引下，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，改革專業(yè)課和實(shí)踐課，一方面通過(guò)語(yǔ)言類課程培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基本功；另一方面通過(guò)商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、高數(shù)等商務(wù)課程突出該專業(yè)的商務(wù)特色。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)科和商務(wù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)方案中特別關(guān)注了語(yǔ)言類課程和商務(wù)課程的思政切入點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在語(yǔ)言類課程素材和商務(wù)案例中融入國(guó)家政策和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容。

目前，大外商英口譯課開(kāi)設(shè)在第六和第七學(xué)期?？谧g技能的培訓(xùn)依賴大量的語(yǔ)料，因此商英口譯課更容易融入課程思政和文明互鑒的主題。該課充分利用國(guó)內(nèi)外資源，探索出具有時(shí)代特色的口譯課堂實(shí)踐模式，精選具有文化自信、政治認(rèn)同、文明互鑒和人類命運(yùn)共同體理念的語(yǔ)料融入到語(yǔ)料庫(kù)中。如，各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人和國(guó)際組織的商務(wù)經(jīng)濟(jì)主題講話、重要的商務(wù)國(guó)際會(huì)議等。這些內(nèi)容中常常蘊(yùn)含非常豐富的課程思政內(nèi)容。融入過(guò)程要防止為了思政而思政、貼標(biāo)簽、兩張皮的弊病，“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位”[1]，不能脫離商英專業(yè)內(nèi)容而硬性植入思政理論。

主講教師是落實(shí)課程思政的執(zhí)行者，其專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神直接影響課程思政的質(zhì)量和效果。教師備課過(guò)程中要緊密關(guān)注時(shí)事，動(dòng)態(tài)添加思政內(nèi)容。比如，把2022 年冬奧會(huì)開(kāi)幕式習(xí)近平主席的講話作為中文源語(yǔ)語(yǔ)料的時(shí)候，教師可以在源語(yǔ)復(fù)述技能培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綠色、和平、奧林匹克精神等關(guān)鍵詞重現(xiàn)源語(yǔ)。一方面培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)提取主題詞來(lái)培養(yǎng)口譯記憶與信息抓取能力；另一方面教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生口譯表述后，可以強(qiáng)調(diào)一下我國(guó)把人類和平與發(fā)展、發(fā)揚(yáng)奧林匹克精神視為終極使命，從而通過(guò)上述語(yǔ)料素材展現(xiàn)守望互助、和平、團(tuán)結(jié)的時(shí)代精神。相應(yīng)的英文源語(yǔ)材料，可以選取聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)古特雷斯的北京冬奧會(huì)致辭。該語(yǔ)篇也是以“和平”“人類大家庭”為主題。該素材既能培養(yǎng)學(xué)生英文聽(tīng)譯能力、中英文同語(yǔ)境源語(yǔ)的詞匯對(duì)比，也能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)人類團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神。教師無(wú)須空談或生拉硬拽，而是通過(guò)語(yǔ)料的長(zhǎng)期浸潤(rùn)形成學(xué)生的思辨能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類命運(yùn)共同體的理念。

三、商英口譯課堂建設(shè)

商英口譯課程思政的課堂建設(shè)圍繞三個(gè)“如何”展開(kāi)：第一，如何實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)背景下的商英口譯教學(xué)的新發(fā)展；第二，采用何種教學(xué)法和教學(xué)模式；第三，如何培養(yǎng)商英口譯課的實(shí)踐能力從而提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。

針對(duì)上述第一個(gè)問(wèn)題，商英口譯課根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活貫穿思政教育，做到專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與思政教育同向而行。課程思政不能脫離專業(yè)課程的本體，是重現(xiàn)課程話語(yǔ)的價(jià)值取向而非重構(gòu)價(jià)值取向，既要合理發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的隱性、顯性思政素材，又不能脫離實(shí)際過(guò)分解讀。口譯訓(xùn)練語(yǔ)料素材是文化的載體，中英語(yǔ)料中都必然荷載價(jià)值觀念和文化理念。商英口譯課堂既要通過(guò)這些語(yǔ)料素材逐步培養(yǎng)學(xué)生的口譯素質(zhì)與技能，又要引導(dǎo)學(xué)生去偽存真地吸取思想文化精髓，培養(yǎng)文化自信與人類命運(yùn)共同體的擔(dān)當(dāng)使命。如果我們的外語(yǔ)教學(xué)不重視意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀問(wèn)題，沒(méi)有意識(shí)到內(nèi)嵌于教學(xué)內(nèi)容中的思想文化元素對(duì)學(xué)生的巨大影響力，那就無(wú)法圓滿回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。這其實(shí)就是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與“育人”分成了兩件事，也難以落實(shí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的具體培養(yǎng)目標(biāo)[7]10。比如，在選擇漢英口譯語(yǔ)料的時(shí)候，加入中國(guó)抗擊疫情、發(fā)射衛(wèi)星等強(qiáng)國(guó)強(qiáng)軍素材的訓(xùn)練內(nèi)容，也會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與身份認(rèn)同感。口譯課中這樣的實(shí)例比比皆是。教師在語(yǔ)料素材選擇、課堂點(diǎn)評(píng)答案過(guò)程中，潛移默化地樹(shù)立中國(guó)立場(chǎng)和家國(guó)情懷，從而通過(guò)課程載體實(shí)現(xiàn)課程思政的使命。

在教學(xué)法和教學(xué)模式上，本課程以構(gòu)建課程思政背景下的商務(wù)英語(yǔ)口譯課程體系為目標(biāo)，突出家國(guó)情懷、歸類中英商務(wù)話語(yǔ)特征、摸索口譯轉(zhuǎn)化策略。該過(guò)程能夠幫助學(xué)生熟悉商務(wù)背景與語(yǔ)言范式、降低負(fù)荷、提供策略。課程思政和新文科的時(shí)代背景賦予了本課程與時(shí)俱進(jìn)的選材任務(wù)，在完成思政教育的前提下，本課程積極拓寬教學(xué)渠道，注重線上線下結(jié)合、慕課和實(shí)體課堂結(jié)合、外聘專家與自有師資互補(bǔ)、線下考試和線上實(shí)訓(xùn)互為補(bǔ)充的多層次、立體化的商英口譯教學(xué)體系，不斷更新思政內(nèi)容來(lái)豐富和改善人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容、線上線下資源、題庫(kù)等系列內(nèi)容。

商英口譯的第三個(gè)焦點(diǎn)是如何提升學(xué)生的口譯實(shí)踐能力。我校商英口譯課程注重拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，廣泛開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，參與會(huì)議口譯志愿者工作。近兩年受疫情影響，國(guó)際會(huì)議口譯實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，所以商英口譯課堂一方面增加課堂口譯會(huì)議模擬，并利用現(xiàn)有軟件資源創(chuàng)造模擬環(huán)境；另一方面，積極尋求線上線下實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和校企合作機(jī)會(huì)，如CIDESCO 口譯實(shí)習(xí)、“世語(yǔ)杯多校聯(lián)合口譯實(shí)訓(xùn)”“譯國(guó)譯民翻譯實(shí)習(xí)”，推薦優(yōu)秀學(xué)生到訊飛、埃森哲、百度等公司實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生視野。學(xué)院搭建商英口譯校企合作項(xiàng)目平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與合作項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐與模擬場(chǎng)景。僅2021 年就搭建廈門億學(xué)教育、中語(yǔ)智慧兩大線上平臺(tái)。

完成課程思政還需要從課堂教學(xué)模式上進(jìn)行深度改革，探究新的教學(xué)思路、課堂活動(dòng)路徑等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程思政是一種課程觀，并且培養(yǎng)學(xué)生思政的輸出能力。教師在講解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課堂發(fā)言（presentation）、探究式調(diào)研、小組PK 等形式，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位并提升學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。在這些課堂活動(dòng)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主尋找思政元素，“滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[8]。

四、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合

國(guó)家正在大力推進(jìn)教育信息化，人工智能和新技術(shù)對(duì)各個(gè)行業(yè)都產(chǎn)生了巨大沖擊。后疫情時(shí)代的線上軟件硬件發(fā)展、語(yǔ)料庫(kù)研究、翻譯4.0 時(shí)代的發(fā)展，都對(duì)商英口譯課的授課模式產(chǎn)生影響。課程思政背景下的商英口譯課程體系建設(shè)也必然要大力利用現(xiàn)代技術(shù)。如果還按照傳統(tǒng)方式授課，會(huì)降低時(shí)政思想內(nèi)容的時(shí)效性和課堂趣味性。因此，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。如果不能根據(jù)學(xué)科的技術(shù)內(nèi)涵和語(yǔ)言本體特征來(lái)選擇合適的技術(shù)輔助條件來(lái)提升商英口譯教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)需求，那就違背了立德樹(shù)人的“樹(shù)人”使命。大外商英口譯課程迎合時(shí)代需求，一方面保持英語(yǔ)學(xué)科初心，另一方面積極迎合學(xué)科新發(fā)展方向，從微觀層面積極落實(shí)新技術(shù)、新方向在商英口譯教學(xué)中的應(yīng)用。

大外商英口譯教學(xué)在備課環(huán)節(jié)通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，提取商英口譯的語(yǔ)料特征和思政話語(yǔ)標(biāo)記。在教學(xué)模式上嘗試線上、線下和混合式教學(xué)的多種模式融合，利用學(xué)院新建的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，打造多模式的情景化場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；全沉浸式和交互式學(xué)習(xí)提升了口譯教學(xué)效果，避免了思政內(nèi)容的枯燥說(shuō)理，促進(jìn)了商英口譯教學(xué)的深度變革。通過(guò)教師引導(dǎo)和布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生課下通過(guò)微課、慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提升實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)能力奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校與科大訊飛合作，將AI 口譯技術(shù)引入課堂，學(xué)生可以對(duì)比自己輸出與AI 譯文結(jié)果的差異，懂得AI 口譯原理和人工智能翻譯實(shí)操流程。這種教學(xué)模式既可以提升口譯練習(xí)效率，又可以在“AI+大數(shù)據(jù)”的環(huán)境中為自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)院與中語(yǔ)智慧、廈門億學(xué)集團(tuán)等展開(kāi)商英專業(yè)校企合作，延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)空間。

五、商英口譯教材建設(shè)

教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程思政的載體與工具，擔(dān)負(fù)著傳播專業(yè)知識(shí)與思想建設(shè)的重要使命。商務(wù)英語(yǔ)口譯課程是以雙語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)容為載體，以商務(wù)語(yǔ)境為背景，培養(yǎng)學(xué)生口譯技能的一門課程。這既為植入思政內(nèi)容提供了天然便利條件，也容易導(dǎo)致思政內(nèi)容和口譯教學(xué)目標(biāo)兩層皮的弊端。目前的商英口譯教材面臨著兩大問(wèn)題：第一，外研社、外教社等知名出版社的商英口譯教材時(shí)效性不足，仍然采用國(guó)家兩大教育改革信號(hào)釋放之前的教材，特別是思政方面的內(nèi)容嚴(yán)重欠缺；第二，新教材建設(shè)如何有機(jī)融合課程思政與商務(wù)語(yǔ)境，避免生拉硬拽、硬著陸現(xiàn)象。新文科與課程思政的國(guó)家導(dǎo)向明確了商英復(fù)合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，這就要求我們一方面在教材中融入商務(wù)知識(shí)、正確的意識(shí)形態(tài)和德育導(dǎo)向、跨學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)通識(shí)能力的要素，為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型商務(wù)人才服務(wù)；另一方面，語(yǔ)料不能生搬硬套，為了思政而思政，脫離商務(wù)口譯語(yǔ)境。要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人與商英口譯能力的互補(bǔ)與配合，把口譯能力建設(shè)與德育教育協(xié)同起來(lái)，建構(gòu)全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)的商務(wù)英語(yǔ)口譯教材。

基于上述理念建設(shè)的大外商英口譯教材全稿已完成，待出版。該教材突出口譯技能+商英語(yǔ)境+課程思政的特征，將縱向口譯技能漸進(jìn)式培養(yǎng)與橫向商務(wù)專題場(chǎng)景相結(jié)合，全面、系統(tǒng)、概要地介紹新文科與課程思政背景下商英口譯的技能技巧并覆蓋常見(jiàn)口譯場(chǎng)景。比如，在通過(guò)構(gòu)建新文科的學(xué)科交叉融合背景下的商務(wù)英語(yǔ)口譯場(chǎng)景，歸類商英話語(yǔ)特征、摸索口譯轉(zhuǎn)化策略，結(jié)合CATTI/上海中高口/MTI 等口譯考試能力要求，實(shí)現(xiàn)從口譯基礎(chǔ)能力到高階能力的體系性建構(gòu)與提升，幫助學(xué)生熟悉商務(wù)英語(yǔ)背景知識(shí)與詞匯的同時(shí)實(shí)現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀的樹(shù)立，完成立德樹(shù)人的使命。

六、結(jié)語(yǔ)

課程思政是個(gè)嶄新的命題，大外商英口譯課不斷摸索有效的新模式融入德育要素；在完成商英口譯培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，與其他學(xué)科形成合力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義情懷，并尊重世界文化多樣性，做到文明互鑒，從而實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)口譯課從工具性、技能型走向人文性和通識(shí)性教育的轉(zhuǎn)變。