何雅晶

【摘要】對于小學(xué)生而言，閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。閱讀是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、理解各類知識、獲得成長的重要方法和途徑，較好的閱讀水平不僅能夠幫助小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)，而且對于學(xué)生閱讀和理解其他學(xué)科的內(nèi)容也有非常大的幫助，為學(xué)生開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文以閱讀能力的培養(yǎng)為研究對象，結(jié)合“雙減”背景下的新要求和新挑戰(zhàn)，就小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)? 閱讀能力? 閱讀興趣? 文本細(xì)讀

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0019-03

在閱讀的過程中，小學(xué)生能夠通過語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界，鍛煉理解能力，提升記憶力、創(chuàng)造力，獲得審美體驗(yàn)。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教師要在這個(gè)階段重視閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在“悅讀”中不斷提升閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃參與熱情

閱讀能力的培養(yǎng)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主動(dòng)思維，只有學(xué)生主動(dòng)去思考、去積累，才能夠獲取更多的間接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，才能夠拓展自身的知識面，從而提升認(rèn)知能力，逐漸對閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解，更快更準(zhǔn)地把握思想情感。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、點(diǎn)燃參與熱情至關(guān)重要。小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感和想象力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)的情境中去，與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而將學(xué)生的閱讀熱情激發(fā)出來，使學(xué)生擁有強(qiáng)烈的進(jìn)行后續(xù)閱讀的欲望。這樣一來，學(xué)生就能夠主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)體會和感受。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠更快更好地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，如朗讀導(dǎo)讀、播放相關(guān)圖片或視頻等等，教師要結(jié)合實(shí)際情況選擇最合適的方法，保證閱讀教學(xué)效果。以《賣火柴的小女孩》這篇課文的閱讀教學(xué)為例，當(dāng)前很多小學(xué)生是在比較幸福的環(huán)境下成長的，沒有課文中小女孩的經(jīng)歷，因而很難快速體會到小女孩的感受。教師就可以借助多媒體設(shè)備，通過播放相關(guān)視頻，來營造漆黑、寒冷的氛圍，通過這種方式，學(xué)生就能夠很快調(diào)動(dòng)自己的想象力，體會到課文中小女孩的孤獨(dú)無助，對課文中的小女孩產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情之心，也非常關(guān)心小女孩的命運(yùn)，從而對于這篇課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。除了開篇通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速感受到小女孩的孤獨(dú)無助，教師還可以借助多媒體設(shè)備，播放小女孩幻想出來的有火爐、烤鴨、圣誕樹的相關(guān)場景，讓學(xué)生能夠通過具象化的視頻來感受小女孩看到幻境的心情。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生能夠很快感受到小女孩的現(xiàn)實(shí)和幻境的強(qiáng)烈對比，并能夠準(zhǔn)確感受到此刻她的心情是美好幸福的，但是這種幸福是非常短暫且虛幻的。學(xué)生甚至能夠隱隱預(yù)感到，這種短暫且虛幻的幸福過后，會是更加殘酷的現(xiàn)實(shí)。有了這些情境鋪墊之后，學(xué)生對于文章的體會更加立體且深刻，對于后續(xù)的情節(jié)也更加期待，學(xué)生會更加主動(dòng)地參與這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀過程中充分運(yùn)用自己的分析能力和聯(lián)想能力。

二、有效提問，推動(dòng)文本細(xì)讀

在進(jìn)行了略讀之后，學(xué)生能夠總結(jié)出閱讀文章的主要內(nèi)容，對于文章的框架結(jié)構(gòu)也有清晰的認(rèn)知。下一步，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，通過這種方式對閱讀文章的重點(diǎn)詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)和賞析，觸及文章的精髓之處，體會文章中展現(xiàn)的文學(xué)意向，理解文章中蘊(yùn)含的多層次內(nèi)涵。優(yōu)秀的文章往往具有較高的文學(xué)價(jià)值，包含值得賞析的詞句，蘊(yùn)含豐富的思想情感。一方面，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師要借助有效提問，讓學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題，從而提高文本細(xì)讀的效率，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行字詞積累，提升文學(xué)審美和鑒賞能力。另一方面，有效提問能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主性的文本細(xì)讀，自主進(jìn)行思考和分析，全方位鍛煉閱讀能力。例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，在學(xué)生完成了略讀、了解了故事的基本情節(jié)以后，教師可以結(jié)合低年級學(xué)生的實(shí)際情況，通過角色扮演的方式來逐步推進(jìn)文本細(xì)讀環(huán)節(jié)。低年級的學(xué)生對于媽媽往往還是存在依賴心理的，通過這種角色扮演，學(xué)生能夠很好地與小蝌蚪產(chǎn)生情感共鳴，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情，感受到小蝌蚪找到媽媽是非常不容易的，體會到小蝌蚪找到媽媽的愉快情緒。與此同時(shí)，通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)适虑楣?jié)有一個(gè)細(xì)致的把握，在角色扮演之后，教師再通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，如“故事有幾個(gè)人物？”“小蝌蚪問了幾個(gè)人才找到媽媽？”“小蝌蚪變成青蛙有幾個(gè)步驟”等等，學(xué)生往往能夠很快總結(jié)出故事有哪些人物，小蝌蚪的外形是怎樣的，經(jīng)歷了幾個(gè)步驟變成了青蛙，并對青蛙產(chǎn)生濃厚的興趣。緊接著，教師就需要通過提問來引導(dǎo)學(xué)生去分析小蝌蚪這個(gè)主人公的性格特點(diǎn)，挖掘小蝌蚪堅(jiān)持不懈、主動(dòng)探索的優(yōu)秀品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要通過提問來拓展學(xué)生的思維，如提出”青蛙能夠捉害蟲，人類捕捉青蛙、吃青蛙對不對？”等問題，圍繞青蛙這個(gè)話題從多角度展開探討，拓展學(xué)生的知識面，開展生態(tài)環(huán)保教育，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的責(zé)任意識。

三、推敲語言，把握文本內(nèi)涵

閱讀理解能力是重要的閱讀能力，是一種把握文本內(nèi)涵、歸納中心思想的能力。思想感情是文本的靈魂，許多文章的思想感情不是直接說明和體現(xiàn)的，需要學(xué)生自己去分析、去體會，進(jìn)而概括出來。而這就需要學(xué)生能夠推敲語言，透過語言來發(fā)掘文章背后蘊(yùn)含的思想感情，這樣才能夠準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵。閱讀理解能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。許多小學(xué)生在歸納中心思想方面存在障礙，難以快速準(zhǔn)確歸納中心思想，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生透過文字挖掘文本內(nèi)涵，并對推敲語言的技巧和方法進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生克服這一難關(guān)，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。具體而言，首先，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀重點(diǎn)詞句的方式體會文本所要表達(dá)的情感。其次，在反復(fù)閱讀重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，深入思考，揣摩品味，最終總結(jié)出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。只有讀中帶思，才能夠激發(fā)情感，悟出觀點(diǎn)，真正“吃透”文本。例如，在進(jìn)行《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，這篇課文的重點(diǎn)詞句就是豆莢打開以后，五粒豌豆的不同經(jīng)歷。教師可以讓學(xué)生自主朗讀這部分內(nèi)容，朗讀時(shí)一定要帶有感情，去體會豌豆們飛出去那一刻的心情，以及之后各自經(jīng)歷不同事的情緒狀態(tài)。學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)，這些豌豆的經(jīng)歷并不順利，但是卻都非常積極樂觀、情緒飽滿。而故事中窮苦的母親和體弱的小女孩雖然也身處逆境，但是仍然對未來充滿希望。通過總結(jié)豌豆、母親、小女孩的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和情緒狀態(tài)可以發(fā)現(xiàn)，他們有著共同之處。而這種共同之處就是這篇課文不斷強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也就是文章的中心思想。這篇課文表達(dá)了對生命的敬重之情，也表達(dá)了身處逆境也要保持積極向上、樂觀開朗的心境。在完成了這篇課文的朗讀和思考之后，學(xué)生就能夠很好地掌握推敲語言、歸納中心思想的一個(gè)有效方法和步驟，即朗讀重點(diǎn)內(nèi)容→體會文章情感→總結(jié)核心內(nèi)容→領(lǐng)悟思想感情。

四、捕捉留白，引導(dǎo)想象表達(dá)

想要借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生的想象力，需要教師在“留白”上下功夫。首先，對于課文中留白的內(nèi)容和情節(jié)，也就是一些開放式的故事結(jié)局，或者是一些非常含蓄委婉的表達(dá)，教師不要略過，而是要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在原文的框架體系下，通過自己的想象力來填補(bǔ)作者的“留白”，對課文給予的啟發(fā)進(jìn)行深度解讀。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對“留白”技巧進(jìn)行分析，教師可以通過課堂提問、組織小組討論的形式，讓學(xué)生對于作者“留白”的目的進(jìn)行分析，進(jìn)而更好地對文章進(jìn)行賞析。例如，在進(jìn)行《清明》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以充分利用這篇課文的“留白”情節(jié)，這篇課文的最后一句“牧童遙指杏花村”就是一個(gè)開放式的情節(jié)，留給了讀者很多想象的空間，通過這句話給人“柳暗花明又一村”的感覺，將人們從悲傷的情緒中拉出來，讓人對“杏花村”有什么充滿期待。教師可以讓學(xué)生想象一下“牧童遙指杏花村”之后發(fā)生了什么，想象一下“杏花村”里有什么，并分析作者這樣寫的目的，以此來提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深學(xué)生對于課文的理解。最后，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也要運(yùn)用“留白”技巧，通過開放式的提問來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，通過開放式的板書來營造氛圍，給學(xué)生更多的思考空間。例如，在進(jìn)行《海上日出》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以通過板書“留白”的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在分析這篇課文的寫作順序、修辭手法時(shí)，教師可以把板書的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己歸納寫作順序、修辭手法，并板書出來，為教師進(jìn)行講解。通過這種方式，學(xué)生和教師的位置短暫的互換，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的想象力和表達(dá)能力也能夠得到鍛煉。

五、注重積累，沉淀語文素養(yǎng)

讀課文要理解其中的詞語和句子，而想要快速理解詞語和句子的含義，就需要有一定的詞匯量和積累。因此，詞語和句子的積累是提升閱讀能力、沉淀語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)前提。而想要做好詞語和句子的積累，就需要小學(xué)語文教師從閱讀量和閱讀方法兩個(gè)方面著手落實(shí)，采取有效方法增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，小學(xué)語文教師要做好課堂閱讀的詞句積累，保證學(xué)生能夠高效掌握課堂閱讀內(nèi)容的新詞句和重點(diǎn)詞句。其次，教師要積極開展課外閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生保持閱讀的興趣和習(xí)慣。只有有了量的提升，才能夠很好地實(shí)現(xiàn)詞句積累。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識、有方法地進(jìn)行詞句積累，需要多讀多寫多練多記，對于好詞好句要在書本中做好標(biāo)記，并專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本做好摘抄，這樣才能夠保證積累效果。以《童年的水墨畫》這篇課文的閱讀教學(xué)為例，這篇課文的生字詞比較多，水墨畫、蘑菇、釣竿等都是生字詞，在讀完這篇課文之后，教師需要讓學(xué)生在課后進(jìn)行新字詞的抄寫，讓學(xué)生能夠完全掌握生字詞的讀寫。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生將自己覺得用得很巧妙的好詞好句摘抄在摘抄本上，并進(jìn)行簡短的評論，解釋一下自己為什么認(rèn)為這個(gè)詞句用得好。如“人影被溪水染綠了”這一句就非常巧妙地運(yùn)用了擬人的修辭手法，非常生動(dòng)有趣。很多學(xué)生表示喜歡這一句的表達(dá)形式，那么在后面的課堂上，教師就可以重點(diǎn)再對這句話進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

在課文閱讀的基礎(chǔ)上，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀，除了結(jié)合學(xué)生興趣推薦閱讀素材，教師還可以組織學(xué)生去學(xué)校閱覽室和當(dāng)?shù)貓D書館，讓學(xué)生挑選自己喜歡的讀物，引導(dǎo)學(xué)生熟悉借閱圖書的流程、熟悉借閱場所，這樣一來，學(xué)生就能夠自主借閱。如果學(xué)生覺得在家閱讀效率低、注意力不集中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍更好的閱覽室、圖書館閱讀。教師要讓學(xué)生通過線上打卡的方式，記錄自己閱讀的時(shí)間和閱讀量，并做好閱讀筆記，摘抄好詞好句，及時(shí)記下閱讀感受，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師再通過檢查學(xué)生的打卡記錄、閱讀筆記，給予學(xué)生一些閱讀方法的建議，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。教師要定期讓學(xué)生在課堂上為其他同學(xué)介紹一本課外讀物，講一講書籍的形式和主要內(nèi)容，評析一下書籍的閱讀價(jià)值。通過這種方式來幫助學(xué)生鞏固課外閱讀的成果，并強(qiáng)化同學(xué)之間的課外閱讀交流，營造良好的課外閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀主動(dòng)性。

六、結(jié)語

綜上所述，閱讀能力是一種生存和發(fā)展的基礎(chǔ)能力，閱讀能力的培養(yǎng)對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科發(fā)展都有著積極作用。小學(xué)語文教師要重視這一能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生參與閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;通過有效提問，推動(dòng)文本細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)深度閱讀;通過引導(dǎo)學(xué)生推敲語言，讓學(xué)生能夠掌握歸納中心思想的有效方法，準(zhǔn)確高效地把握文本內(nèi)涵;通過捕捉留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，主動(dòng)表達(dá)，鍛煉學(xué)生的思維能力;通過閱讀素材的積累，促進(jìn)學(xué)生沉淀語文素養(yǎng)，打好閱讀基礎(chǔ)。

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