黃登翠

（白銀市景泰縣第三中學(xué) 甘肅 白銀 730900）

情境教學(xué)法，主要是利用聲音、圖片和案例來制作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以幫助學(xué)生進(jìn)行理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造一個(gè)好的課堂氛圍，進(jìn)而使得整個(gè)課堂教學(xué)變得更高效。情境教學(xué)法對(duì)初中道德與法治教學(xué)有著高度的適應(yīng)性。通過情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐性，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)道德與法治知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，但在當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)中仍然存在著問題，還有待提升。

1.情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的重視

情境教學(xué)法是其中應(yīng)用最為廣泛的一種，盡管教師對(duì)這一教學(xué)方法了解不深，但是多數(shù)教師卻不自覺地采用了它，教師在教學(xué)過程中所舉的實(shí)例，無不是情境創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法在使用過程中存在門檻較低的問題，使得教師對(duì)使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)并沒有對(duì)其使用價(jià)值進(jìn)行深度發(fā)掘，部分教師在道德與法治教學(xué)創(chuàng)設(shè)中沒有注重情境教學(xué)法的應(yīng)用。

1.2 情境創(chuàng)設(shè)隨機(jī)性比較強(qiáng)

教師沒有重視情境的設(shè)置，使得情境開展較為碎片化，教學(xué)過程當(dāng)中，教師所開展的內(nèi)容涉及到人與社會(huì)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生回想起與周圍人之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與社會(huì)關(guān)系進(jìn)行思考，隨機(jī)性較大，教師沒有考慮到每一個(gè)人不同的性格及成長環(huán)境，教學(xué)效果受到一定限制。情境創(chuàng)設(shè)具有隨機(jī)性，這與教師事先準(zhǔn)備材料積累不足有關(guān)，良好的情境創(chuàng)設(shè)需要大量生活場景以及實(shí)際案例作為支持，教師對(duì)積累總結(jié)不夠重視，有教學(xué)過程中例的恰當(dāng)引申、缺少恰當(dāng)情境以及直接套用教材中例、隨機(jī)性比較大、系統(tǒng)性不夠。

1.3 情境創(chuàng)設(shè)的方法單一

情境創(chuàng)設(shè)有很多表現(xiàn)形式，比如講故事、案例、聲音、聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用問題等，靈活地運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)方法能使情境教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的功能。但是當(dāng)前，很多教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，多數(shù)都是以案例來創(chuàng)設(shè)情境，其他的方法使用的較少，教師對(duì)其理解不深，應(yīng)用不廣泛，影響應(yīng)用的效果。

2.情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用措施

2.1 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍

一些教師為了樹立個(gè)人威嚴(yán)，會(huì)有意與學(xué)生拉開距離。盡管這樣有利于課堂紀(jì)律的保持，但是這種關(guān)系緊張易造成課堂沉悶。所以在目前新課程改革環(huán)境中，初中教師要以學(xué)生為本，意識(shí)到教師并非班干部，在尊重學(xué)生意見的前提下，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)更多的互動(dòng)情境和學(xué)生進(jìn)行感情交流，從而使學(xué)生體會(huì)到一種輕松愉悅的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《在社會(huì)中成長》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生講述相關(guān)故事，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，故事內(nèi)容讓他們對(duì)“每一個(gè)人的存在與發(fā)展，都離不開社會(huì)”有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)入新課教學(xué)。在后續(xù)課堂教學(xué)中向?qū)W生展示有關(guān)“社會(huì)化”的畫面，借助對(duì)教科書內(nèi)容的解讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)“社會(huì)化”含義的理解，認(rèn)識(shí)社會(huì)是每一個(gè)人成長的“經(jīng)驗(yàn)場”，要善于利用社會(huì)條件去實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生相互分享成長路上難以忘懷的體驗(yàn)。如此，伴隨著互動(dòng)情境的設(shè)置，課堂教學(xué)氣氛將變得生動(dòng)活潑，能夠讓學(xué)生全心投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的重視，融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)才能樹立起積極向上、樂觀向上的人生態(tài)度。

又如，在講解《創(chuàng)新永無止境》的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過白板把“中國空間站建造計(jì)劃”呈現(xiàn)給課堂教學(xué)，并且可以提出相關(guān)問題：

（1）載人航天工程所取得的成績能否說明我國已經(jīng)是一個(gè)科技強(qiáng)國？

（2）建造國際空間站需要12 年，中國僅用兩年的時(shí)間便完成這項(xiàng)工作。您覺得能否順利完成呢？

通過問題式教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境、活躍課堂教學(xué)氣氛、培養(yǎng)發(fā)散思維、提升合作探究能力等。初中學(xué)生自然具有活潑好動(dòng)的本性，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境時(shí)，教師還可選擇以游戲的方式增強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的溝通，繼而拉近教師與學(xué)生間的距離，激活課堂氣氛。比如教《青春的情感》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用匿名紙條的形式，把青春期一些莫名的情緒與苦惱寫下來，裝進(jìn)“問題盒子”里。接著，教師會(huì)隨機(jī)選擇一張紙條并和學(xué)生們進(jìn)行交流，試圖解決這張紙條上表示出的種種問題。同時(shí)教師也可將競爭元素融入這一互動(dòng)情境之中，在學(xué)生競爭精神的幫助下使學(xué)生主動(dòng)參與競爭情境主題的互動(dòng)探討，從而實(shí)現(xiàn)以互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)為前提的初中德法課堂教學(xué)優(yōu)化，讓課堂氣氛變得活躍起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)直觀性

在初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)中，合理地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，能夠使教學(xué)活動(dòng)更為直觀、形象地開展。如教師在組織學(xué)生進(jìn)行“守護(hù)生命”相關(guān)課程知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可將多媒體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)于教學(xué)活動(dòng)之中，并借助多媒體平臺(tái)，播放疫情防控一體化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中一線員工的值守和疫情暴發(fā)、保護(hù)人們生命的視頻，然后根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞保護(hù)生命這一主題組織學(xué)生收看視頻。學(xué)生通過直觀觀看視頻，有助于激發(fā)學(xué)生情感，對(duì)道德與法治等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的發(fā)掘，這不僅可以充分發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)于道德與法治課教學(xué)的促進(jìn)作用，還可以有計(jì)劃地改革教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于該門課知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠收到很好的成效。

2.3 創(chuàng)設(shè)角色活動(dòng)情境教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

在初中道德與法治教學(xué)中，角色情境教學(xué)的建構(gòu)能夠讓學(xué)生全面而高效的投入教學(xué)課堂，這不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到道德與法治的意義。傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)中，給學(xué)生帶來的課堂表現(xiàn)與展示機(jī)會(huì)都是有限的，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合能力發(fā)展都是不利的。初中階段的學(xué)生長大后更敏感、更細(xì)心，以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂能夠滿足學(xué)生表達(dá)的愿望，達(dá)到心理健康成長的目的。比如，教師在講解“思考人生”時(shí)，可以組織學(xué)生“在他們年老時(shí)”表演節(jié)目，有效地把學(xué)生分成若干個(gè)小組，使學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)“生命孕育，生命誕生，生命壯大”等方面的知識(shí)，豐富戲劇內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)有關(guān)道德材料進(jìn)行獨(dú)立調(diào)研，將現(xiàn)實(shí)生活與道德內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建出豐富而有意義的角色情境，在節(jié)目中，學(xué)生真實(shí)地展示了自己的成長歷程、與家長相處的過程以及對(duì)人生的感悟。在角色扮演過程中學(xué)生能夠更加深刻體會(huì)生命的價(jià)值與意義，也能更加全面地體會(huì)從家長那里獲得的“愛”的力量。同時(shí)學(xué)生還能體會(huì)到生命成長中父母的偉大，在生活中貫徹孝敬父母的道德觀念，促使學(xué)生和家人之間的感情更融洽。在這一角色情境建構(gòu)下，學(xué)生既能達(dá)到知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力發(fā)展的目的，又能更加深刻地感受理論知識(shí)內(nèi)涵并意識(shí)到應(yīng)用價(jià)值所在。

2.4 創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境能顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)趣味性，提高學(xué)生關(guān)注度，推動(dòng)學(xué)生深入探究課程知識(shí)。因此在新時(shí)期教學(xué)改革背景之下，對(duì)于初中道德與法治課程教學(xué)，教師提出了特定要求，能夠在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過程中，嘗試將博弈作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)與規(guī)劃，逐步強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)效果，積極引導(dǎo)學(xué)生探索教學(xué)活動(dòng)情境，在游戲化教學(xué)的幫助下，教學(xué)活動(dòng)能夠全方位地向前發(fā)展。例如教師在進(jìn)行“遵守規(guī)則”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能促使學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)規(guī)則，讓學(xué)生遵守游戲規(guī)則，如學(xué)生違反規(guī)定則扣掉相應(yīng)分?jǐn)?shù)。最終，比賽中分?jǐn)?shù)最高并始終按規(guī)則行事者勝出。這一過程中教師為課堂提供游戲式教學(xué)情境，讓學(xué)生以規(guī)則為場景，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，借助有趣的教學(xué)活動(dòng)，有助于促進(jìn)初中學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，繼而推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量，以期對(duì)初中學(xué)生更全面、更系統(tǒng)地探索道德和法治知識(shí)起到積極的引導(dǎo)作用。

2.5 創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生分析能力

目前傳統(tǒng)被動(dòng)灌輸式的課堂教學(xué)模式正逐步消失，新型的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂。初中道德與法治角色同樣需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過巧妙設(shè)計(jì)問題教學(xué)，一方面能讓學(xué)生理解認(rèn)知基礎(chǔ)，另一方面能創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在深層次問題情境中探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，深化自身知識(shí)理解，逐漸強(qiáng)化道德與法治課堂教學(xué)效果。比如在解讀《尊重他人》有關(guān)內(nèi)容中，教師可通過課堂教學(xué)播放綜藝節(jié)目《朗讀者》和董卿訪談許淵沖等片段，并向?qū)W生提問：“董卿此次接受采訪為何下跪3 次被網(wǎng)友點(diǎn)贊？”本文嘗試著通過這一問題的提出，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生從“尊重他人”這一視角進(jìn)行分析，以總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)如何尊重他人。接著，教師可列出與預(yù)先準(zhǔn)備的“尊重他人”教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活中的種種小細(xì)節(jié)，并與學(xué)生進(jìn)行討論，取得共識(shí)，以培養(yǎng)他們平等待人，換位思考和關(guān)注別人的能力。

在問題情境創(chuàng)設(shè)的課堂上，學(xué)生思維極其活躍，對(duì)涉及到的問題進(jìn)行積極地思考與分析，不僅可以提高學(xué)生的分析能力并加深教學(xué)內(nèi)容，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生平等待人，尊重別人的品質(zhì)。比如教授九年級(jí)下冊(cè)《共建生活家園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活案例思考問題，讓學(xué)生說說自己的家是什么樣子的，感受低碳行為在日常生活中的改變，把低碳生活方式及建議傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)他們分析問題、形成行動(dòng)意識(shí)的能力。

結(jié)論

總之，在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，能讓學(xué)生體驗(yàn)更深刻、更有趣的課堂。在構(gòu)建生活情境、角色情境與多媒體情境等內(nèi)容，學(xué)生能在教室里展現(xiàn)、施展自我，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及知識(shí)運(yùn)用能力。