趙曉霞

（通渭縣隴陽鎮(zhèn)幼兒園 甘肅 定西 743324）

前言

數(shù)學(xué)這門學(xué)科雖然邏輯性比較強(qiáng)、概念知識(shí)點(diǎn)較多，但是數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系卻是緊密相聯(lián)的。所以，在針對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師想要更好的引導(dǎo)幼兒利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活當(dāng)中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題，通過這樣基于生活化的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法，有利于滿足幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本需求，更有利于激發(fā)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

1.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)并不是以教學(xué)數(shù)學(xué)概念與原理為主，更重視的是培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)幼兒能夠利用生活化的情境與元素去更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終推進(jìn)幼兒形成利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力。在幼兒教育過程中，教師通過借助生活化元素從而積極的展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而更好的引導(dǎo)幼兒去感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，有利于將數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化到幼兒的實(shí)際生活當(dāng)中。而這樣才有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，從而真正的讓幼兒感受到數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值?；谏罨ラ_展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是為了可以讓幼兒更好的參與到實(shí)踐當(dāng)中來，切實(shí)的感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，也只有這樣才能夠讓幼兒真正感受到數(shù)學(xué)的趣味，從而為日后幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定有利基礎(chǔ)。而在貫徹落實(shí)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目標(biāo)時(shí)，教師可以采取多樣化的教學(xué)手段，從而促使幼兒積極的參與到生活化的數(shù)學(xué)情境當(dāng)中，利用幼兒所熟悉的生活場(chǎng)景與內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極自主的參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中來，有利于培養(yǎng)幼兒即使遇到困難，但是依然積極且自信的利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和能力。

2.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑

2.1 營(yíng)造生活化教學(xué)環(huán)境

為了更好的發(fā)揮生活化模式在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，教師應(yīng)該潛移默化的將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，從而給予幼兒生活處處是數(shù)學(xué)的感受[1]。而幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本條件就是營(yíng)造生活化教學(xué)環(huán)境，教師通過深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)再發(fā)揮想象與創(chuàng)造，從而促使數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中融入更多的生活化元素，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也更加的具體化，這樣不僅有利于提升幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更有利于在潛移默化當(dāng)中不斷的增強(qiáng)幼兒的綜合能力，為培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供重要保障。此外，通過營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)生活化環(huán)境，還有利于引導(dǎo)幼兒如何在生活當(dāng)中感知數(shù)學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒形成數(shù)學(xué)思維的教育目標(biāo)，并且在增強(qiáng)幼兒的觀察力與想象力方面也發(fā)揮了積極作用。例如，教師可以在幼兒園的走廊地面上設(shè)計(jì)迷宮的行走路線，而去每個(gè)地方的路線是不同的，如去廁所有專屬走的路線、去操場(chǎng)有專屬走的路線、去舞蹈教室有專屬走的路線，每條迷宮路線所對(duì)應(yīng)的終點(diǎn)是不同的，通過這樣的方式既有利于引導(dǎo)幼兒去探究和挖掘迷宮的奧秘，同時(shí)，還有利于在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。此外，教師還可以利用幼兒園的墻面，在墻面上利用箭頭從而指向每個(gè)不同的地點(diǎn)，這樣有利于引導(dǎo)幼兒去認(rèn)真的觀察，并且還有利于促使幼兒去理解方向、以及順序等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)?？傊?，教師可以將很多數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到生活實(shí)際當(dāng)中，通過將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的方式，讓幼兒感受到在生活當(dāng)中數(shù)學(xué)無處不在，而這種趣味性的教學(xué)方式更符合幼兒階段的教學(xué)需求，通過將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合從而打造生活化的數(shù)學(xué)氛圍，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維發(fā)揮了重要作用。不過，值得注意的是，通過營(yíng)造生活化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境過程中，教師要切實(shí)的根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)與興趣點(diǎn)來考慮，從而展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)策劃，這樣才有利于確保生活化數(shù)學(xué)環(huán)境更具趣味性，更符合幼兒的學(xué)習(xí)與探究需求，同時(shí)才能夠有效的增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

2.2 設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)這門學(xué)科過于理論化、抽象化、概念化，因此幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)得非常低，所以，很容易致使數(shù)學(xué)教學(xué)的效果不理想。而在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化模式，有利于將枯燥、抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具趣味性，而以更貼近幼兒生活的教學(xué)方法展現(xiàn)出來，從而有利于提升幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并且還可以引起幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)興趣，最終培養(yǎng)幼兒利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活問題的能力。例如，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)5 以內(nèi)數(shù)字的教學(xué)時(shí)，教師可以利用等數(shù)量的生活元素來表現(xiàn)不同的數(shù)字，如5 個(gè)橘子、3 根香蕉、2 塊糖果，通過這樣具體且生活化的元素來直觀的展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)有利于幼兒對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，并且還不會(huì)給他們?cè)斐煽菰?、無聊且單一的不良印象。此外，為了加強(qiáng)幼兒對(duì)于5 以內(nèi)數(shù)字的敏感度，教師在利用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該只局限于幼兒園的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，同時(shí)還需要將幼兒的思維引導(dǎo)到實(shí)際生活當(dāng)中。因此，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起數(shù)一數(shù)教室里的椅子、一起數(shù)一數(shù)玩具，通過這種點(diǎn)數(shù)的方式不僅在潛移默化當(dāng)中教會(huì)了幼兒點(diǎn)數(shù)，同時(shí)還強(qiáng)化了幼兒對(duì)于5 以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效的發(fā)展了幼兒的數(shù)學(xué)綜合能力。所以，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活化有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)下幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中行之有效的教學(xué)方法之一，教師應(yīng)該針對(duì)這一教學(xué)方法展開深入的探究與思考，從而更好的將其應(yīng)用于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，積極拓展數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合的方式，為激發(fā)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、為培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維與觀察能力都奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 豐富生活化教學(xué)手段

基于生活化的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)想要獲得理想的教學(xué)成果，那么教師就必須重視豐富生活化教學(xué)手段，要知道，幼兒階段是專注力與自控力都比較差的時(shí)期，所以，只有教師不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)手段，積極的將幼兒吸引到教學(xué)中來，這樣才有利于提升幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)效率[2]。而在生活化幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過利用多媒體或者是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的方式，來豐富生活化教學(xué)手段，起到激發(fā)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還提升了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，有利于吸引幼兒自主參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。例如，在學(xué)習(xí)10 以內(nèi)的加減法的時(shí)候，教師可以利用多媒體來向幼兒演示生活化的10 以內(nèi)知識(shí)的動(dòng)畫片，通過數(shù)學(xué)動(dòng)畫片的形式既提升了整個(gè)教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，同時(shí)還有利于吸引幼兒的關(guān)注度。而通過多媒體演示完教學(xué)內(nèi)容以后，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)游戲，教師帶領(lǐng)幼兒一起玩水果10 的游戲，就是教師先說出“3 個(gè)蘋果”之后，然后幼兒再以搶答的方式說“7 個(gè)香蕉”，這個(gè)相加起來得10 即可，哪個(gè)幼兒搶先說出即為獲勝，最后剩下的那個(gè)小朋友就輸?shù)袅恕；蛘呓處熯€可以帶著幼兒一起玩“加7”的游戲，先為每個(gè)幼兒都安排一個(gè)10 以內(nèi)的數(shù)字身份，然后教師說一個(gè)數(shù)字，然后能夠通過加減這個(gè)數(shù)字等于7 的幼兒要快速的站起來，沒有及時(shí)站起來的幼兒就算輸?shù)袅?。通過這樣的游戲方式，既可以起到鞏固幼兒對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)在趣味性的游戲中還可以增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)能力，而在整個(gè)游戲的過程中幼兒的反應(yīng)能力、計(jì)算能力以及良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也都在悄然的形成，對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很好的作用，更為了提升幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)成效夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.4 重視生活化教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)且系統(tǒng)的教學(xué)體系中是離不開評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的，而在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中也離不開教師對(duì)于每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)，通過教師的正確評(píng)價(jià)有利于提升幼兒的自信心，同時(shí)，更是構(gòu)建和諧良好師生關(guān)系的重要橋梁與手段。而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不應(yīng)該只局限于教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾，在整個(gè)教學(xué)過程中教師都可以針對(duì)幼兒展開評(píng)價(jià)，切實(shí)的讓幼兒感受到來自教師對(duì)其的肯定與認(rèn)可，這樣更有利于引導(dǎo)幼兒積極的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來，在提升教學(xué)成效方面發(fā)揮有效作用。例如，在認(rèn)知圖形的教學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒對(duì)于圖形的認(rèn)知比較敏感，而有的幼兒對(duì)于圖形的認(rèn)知不敏感，基于這種情況教師就需要細(xì)致的去觀察每一位幼兒，針對(duì)差異化的幼兒從而展開人性化的指導(dǎo)與教學(xué)，并且運(yùn)用針對(duì)性的指導(dǎo)方案與評(píng)價(jià)方式，從而促使每個(gè)幼兒的小小心靈與自信得到了保護(hù)，通過發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓每一個(gè)幼兒都真正的感受到來自教師的真誠與關(guān)愛[3]。此外，教師對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只局限于語言上，教師也可以利用肢體語言，如給予幼兒一個(gè)擁抱、給予一個(gè)肯定的眼神、或者擊一下手掌等，都能夠更好的拉近幼兒與教師之間的關(guān)系，為打造溫馨、關(guān)愛的數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也讓教師掌握幼兒對(duì)于圖形知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有利于后期對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為能夠給幼兒提供更加生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而發(fā)揮有效作用。

總結(jié)

教師積極的利用幼兒已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，并且積極的去挖掘幼兒生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，利用這些生活化的數(shù)學(xué)問題逐漸的成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要素材。而將生活化與幼兒教學(xué)相結(jié)合，更有利于激發(fā)幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)幼兒對(duì)于知識(shí)的接納效果也更加的顯著。