趙 艷

（金昌市永昌縣第三幼兒園 甘肅 金昌 737200）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和普及，一些新興的一些媒體閱讀平臺(tái)，對(duì)靜態(tài)的紙質(zhì)閱讀造成了一定的沖擊。究其原因，傳統(tǒng)的閱讀方式存在以下三個(gè)方面的不足。一是單純的靜態(tài)紙質(zhì)閱讀方式，難以成為幼兒長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持閱讀的不二選擇；二是幼兒閱讀時(shí)空有所限制，僅僅局限于幼兒園課堂或家庭；三是閱讀環(huán)境單調(diào)，僅以幼兒園圖書(shū)室或班級(jí)圖書(shū)角紙質(zhì)圖書(shū)為主。因此，為了改變以上幼兒早期閱讀中存在的現(xiàn)狀，必須讓信息技術(shù)為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航，才能實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性發(fā)展的美好初衷。

閱讀是一個(gè)歷久彌新的話(huà)題。它指向于文化知識(shí)的豐厚，指向于思維視野的開(kāi)闊，也指向于個(gè)體品質(zhì)的滋養(yǎng)和醇厚。閱讀，不僅是成年人的專(zhuān)屬，更應(yīng)該是幼兒的不可或缺。重視幼兒早期閱讀，對(duì)于激發(fā)閱讀熱情、培養(yǎng)閱讀能力、豐富閱讀素養(yǎng)、醇厚閱讀品質(zhì)意義重大。因此，幼兒教師要做到如下幾點(diǎn)：甄選閱讀內(nèi)容，制定閱讀計(jì)劃；創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，體會(huì)閱讀樂(lè)趣；走上閱讀云端，盡顯閱讀精彩。這樣的助力，讓幼兒早期閱讀擺脫索然無(wú)味的純紙質(zhì)閱讀，進(jìn)而進(jìn)入五彩繽紛的閱讀新世界。

1.甄選閱讀內(nèi)容，制定閱讀計(jì)劃

精心甄選閱讀材料。適合幼兒閱讀的讀本資源豐富多彩，種類(lèi)繁多，尤其是當(dāng)下較為暢銷(xiāo)的幼兒繪本，更是以其“以圖言物、以圖悅眾、以圖制勝”的優(yōu)勢(shì)成為幼兒的首選和最?lèi)?ài)。繪本，“被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物。”[1]繪本中的“圖”，并非文本的插圖，也并非文本的配圖，因?yàn)椤皥D”本身就是一個(gè)完整的故事。簡(jiǎn)而言之，即使幼兒一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，單純地看圖，也能看懂故事的內(nèi)容。繪本，以其內(nèi)容淺顯易懂、語(yǔ)言幽默精煉、形式新穎活潑而獲得幼兒的青睞。根據(jù)主題內(nèi)容大多分為以下幾類(lèi)：自我認(rèn)知類(lèi)、情緒表達(dá)類(lèi)、技能培養(yǎng)類(lèi)、自我管理類(lèi)、數(shù)學(xué)啟蒙類(lèi)和社會(huì)與自然科學(xué)類(lèi)，如《愛(ài)心樹(shù)》《小黑魚(yú)》《菲菲生氣了》《爸爸走丟了》《松鼠》《奇妙的數(shù)學(xué)世界》《漫游太陽(yáng)系》等。這些讀本，圖畫(huà)和文字妙趣橫生、引人入勝，內(nèi)容和主題充滿(mǎn)趣味、富含哲理，是助力孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)源泉。因此，作為引導(dǎo)者的家長(zhǎng)或教師，要根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)、認(rèn)知儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好，為幼兒精心甄選合適的繪本，采取合適的方法進(jìn)行引，才能吸引幼兒的閱讀目光。

用心制定閱讀計(jì)劃。鑒于上述閱讀內(nèi)容的選擇，為了讓豐富的繪本資源滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求、服務(wù)于幼兒的能力培養(yǎng)、讓幼兒真正喜歡上閱讀。根據(jù)本幼兒園幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，我們決定提出“幼兒早期閱讀能力在信息技術(shù)環(huán)境下的培養(yǎng)與探究”。研究?jī)?nèi)容主要以“幼兒閱讀能力培養(yǎng)”為核心，以信息技術(shù)環(huán)境為支撐，以教師耐心引領(lǐng)為關(guān)鍵，以幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)。研究行動(dòng)計(jì)劃具體實(shí)施策略：首先，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”智能平臺(tái)和技術(shù)設(shè)備，為幼兒有效閱讀創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀(guān)的閱讀環(huán)境。同時(shí)，將紙質(zhì)繪本內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)言、圖像、文字有機(jī)結(jié)合”的音視頻閱讀文本，并利用各種媒介方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師要充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)一個(gè)不受時(shí)空限制的閱讀空間，助力幼兒自主選擇閱讀時(shí)間、閱讀地點(diǎn)、閱讀內(nèi)容。因此，只有突破“閱讀受時(shí)空限制”這一問(wèn)題，豐富的閱讀資源才能在現(xiàn)代科技的助力下綻放精彩。最后，教師要適時(shí)放手，引導(dǎo)幼兒在信息技術(shù)環(huán)境下，自主選擇閱讀方式、閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)段，他們才能夠積極、主動(dòng)、愉悅地投入閱讀活動(dòng)。這樣，就能在培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，體會(huì)閱讀樂(lè)趣

要想激活幼兒閱讀興趣，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不可或缺。尤其是當(dāng)下電子設(shè)備逐漸在各中小學(xué)、幼兒園的普及，為幼兒閱讀能力的培養(yǎng)搭建了閱讀平臺(tái)，讓幼兒閱讀更加智慧、方便、直觀(guān)，從而成為閱讀的主人。

2.1 希沃“云助力”，讓閱讀直觀(guān)有趣

時(shí)下，“希沃一體機(jī)”已經(jīng)成為每個(gè)教室的標(biāo)配。如此，教師的閱讀引導(dǎo)更加方便、快捷、智慧，幼兒的閱讀更加直觀(guān)、更加形象、更加智慧。如此，幼兒比較喜歡的繪本，完全可以直觀(guān)呈現(xiàn)在一體機(jī)上，利用白板聚焦、放大、批注等功能，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀、觀(guān)察、思考和評(píng)價(jià)，從而激發(fā)幼兒閱讀熱情。如，《大衛(wèi)上學(xué)去》是幼兒比較喜歡的繪本，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師先不要出示所有畫(huà)面，而是在幼兒讀得最投入的時(shí)候，借助白板的“蒙層”功能遮蔽后續(xù)故事內(nèi)容。然后引導(dǎo)幼兒猜想故事情節(jié)的發(fā)展走向，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。最后，還要鼓勵(lì)其他幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，幼兒的閱讀興致會(huì)水漲船高。因此，“希沃”和繪本的合作，不是一種形式上的創(chuàng)新，而最終是為了“實(shí)現(xiàn)提高幼兒表達(dá)能力的目標(biāo)，”[2]助力幼兒觀(guān)察力、想象力、表達(dá)力得以全面提升。

2.2 空間“閱讀站”，讓閱讀豐富多彩

適合幼兒閱讀的繪本豐富多彩，需要教師的引導(dǎo)，需要信息技術(shù)的助力，才能讓幼兒積極、主動(dòng)、開(kāi)心地投入到閱讀中。時(shí)下，各類(lèi)學(xué)校電子設(shè)備逐步普及，教育類(lèi)軟件也如“雨后春筍”般涌現(xiàn)，新穎的呈現(xiàn)方式和豐富的教育資源，讓師生眼前一亮。如此，教師可以依托“國(guó)家智慧教育云平臺(tái)”這個(gè)載體，在幼兒園網(wǎng)站公共空間創(chuàng)建一個(gè)空間“閱讀站”，搜集幼兒喜歡的繪本，以電子版或課件形式投放到這個(gè)“閱讀站”，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃進(jìn)行閱讀。繪本內(nèi)容可以是人文性較強(qiáng)的故事類(lèi)繪本，如《我的媽媽真麻煩》《小黑魚(yú)》《大衛(wèi)不可以》等，也可以是貼近實(shí)際生活的自然科學(xué)類(lèi)，如，《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事》《兒童的季節(jié)》等閱讀素材，豐富幼兒閱讀知識(shí)，助力其閱讀素養(yǎng)提升。

2.3 現(xiàn)場(chǎng)“錄播室”，讓閱讀拓展延伸

在電子設(shè)備的諸多功能中，“錄播系統(tǒng)”也深受師生喜愛(ài)的。一方面，它可以將豐富的繪本資源錄制下來(lái)，然后儲(chǔ)存在資源庫(kù)，以備經(jīng)常使用。另一方面，可以將這些資源進(jìn)行共享，并拓展延伸到各個(gè)班級(jí)、各活動(dòng)室，讓幼兒在各個(gè)區(qū)角都能進(jìn)行閱讀。其次，教師還可以自己創(chuàng)編并錄制一些簡(jiǎn)單的繪本故事。在進(jìn)行共享之后，所有教室都可以進(jìn)行直播或點(diǎn)播，這樣更易于幼兒閱讀興趣的激發(fā)。如，根據(jù)《我喜歡上學(xué)》這本繪本的故事內(nèi)容，教師創(chuàng)編并錄制了《米奇不喜歡上學(xué)》繪本，并儲(chǔ)存在閱讀資源庫(kù)里。因?yàn)楣适沦N近幼兒實(shí)際生活，反映了幼兒的真實(shí)想法，因此深受幼兒喜歡。如此，幼兒不但主動(dòng)閱讀，還把故事講給家人聽(tīng)。由此，幼兒從中感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而促使其傾聽(tīng)力、思考力和表達(dá)力得以提升。

2.4 在線(xiàn)“資源庫(kù)”，讓閱讀更加開(kāi)放

對(duì)于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，除了以上所述的希沃“云助力”、空間“閱讀站”和現(xiàn)場(chǎng)“錄播室”閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之外，還要借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的閱讀軟件。這些閱讀軟件，資源豐富、便于操作、不受時(shí)間限制，可以引導(dǎo)幼兒“隨時(shí)隨地”進(jìn)行閱讀，盡享閱讀的快樂(lè)。時(shí)下，聽(tīng)書(shū)軟件琳瑯滿(mǎn)目，各式各樣，吸引了幼兒關(guān)注的目光，并沉浸其中，尤其是“喜馬拉雅兒童聽(tīng)書(shū)”和“寶貝聽(tīng)聽(tīng)兒童故事在線(xiàn)聽(tīng)”“兒童故事盒”這幾款軟件最受家長(zhǎng)、教師、幼兒的喜歡。雖說(shuō)聽(tīng)書(shū)軟件資源豐富，功能強(qiáng)大，對(duì)于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作用重大。然而，由于幼兒年齡小，自控力差，極容易“沉浸”于電子產(chǎn)品而“不能自拔”。因此，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒合理使用電子產(chǎn)品，合理選用聽(tīng)書(shū)功能，限定聽(tīng)讀時(shí)間，并精選聽(tīng)讀內(nèi)容，要讓聽(tīng)書(shū)軟件真正發(fā)揮其作用，成為幼兒閱讀能力得以提升的在線(xiàn)“資源庫(kù)”。

3.走上閱讀云端，盡顯閱讀精彩

信息技術(shù)的助力，引導(dǎo)幼兒閱讀進(jìn)入一個(gè)閱讀新時(shí)空。如何讓幼兒的閱讀有聲有色，需要教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方的參與和互動(dòng)，才能盡顯閱讀精彩，才能在有滋有味的閱讀中促使幼兒言語(yǔ)生命得以滋養(yǎng)。

3.1 三方互動(dòng)，有聲有色

3.1.1 家園共建閱讀“云空間”。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)家長(zhǎng)、教師、社會(huì)三方的支持和配合。首先，家長(zhǎng)要為幼兒的閱讀啟蒙營(yíng)造好家庭環(huán)境，如，給孩子提供合適的閱讀文本。其次，教師要為幼兒的閱讀成長(zhǎng)做好引導(dǎo)工作，如，每天要指導(dǎo)幼兒如何閱讀，該怎樣去閱讀。再者，幼兒園要為幼兒閱讀能力的提升搭建平臺(tái)。這里的平臺(tái)，主要指“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀“云空間”的建立。所謂“云空間”，顧名思義，即通過(guò)信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園創(chuàng)建閱讀平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)中的閱讀資源，可以是家長(zhǎng)甄選上傳的優(yōu)秀繪本，也可以是教師精心制作的黑光劇、繪本劇、閱讀課件等。這樣，幼兒閱讀的渠道寬了，閱讀興趣也就濃厚了。因此，只有三方的通力合作，才能助力幼兒閱讀有聲有色，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力得以提升。

3.1.2 親子共同演繹“配音秀”。在閱讀繪本的過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)幼兒在“云空間”閱讀之外，還要密切聯(lián)系家長(zhǎng)，開(kāi)展家庭親子閱讀活動(dòng)。親子閱讀，既包括家人和孩子共同閱讀繪本，共同交流閱讀感悟，也包括對(duì)繪本內(nèi)容的重新演繹。這里的演繹，最常見(jiàn)的、最容易實(shí)施的就是幼兒比較喜歡的“配音秀”。比如，家長(zhǎng)在前期的閱讀過(guò)程中，精心甄選合適的繪本，如，《媽媽心 媽媽樹(shù)》《我喜歡上學(xué)》等。在讀完之后，家長(zhǎng)不妨和孩子合作表演繪本內(nèi)容，通過(guò)配音的方式讓繪本的精彩內(nèi)容以另外一種方式呈現(xiàn)，然后分享到微信群或者釘釘群。這樣的“閱讀”方式，一方面，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，另一方面，培養(yǎng)幼兒的模仿力和表現(xiàn)力，有利于幼兒全面發(fā)展。

3.1.3 三方共同編排“繪本劇”。在長(zhǎng)期的引導(dǎo)和閱讀中，幼兒已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，其思維視野也逐步開(kāi)闊，并形成了自己獨(dú)到的理解。此時(shí)，教師不妨將幼兒比較熟悉的繪本改編成情景劇或黑光劇，如《小黑魚(yú)》《好餓的毛毛蟲(chóng)》《狐貍孵蛋》等。情景劇由幼兒現(xiàn)場(chǎng)表演，黑光劇則由教師和家長(zhǎng)借助各種軟件進(jìn)行線(xiàn)上編輯。然后教師把這些劇目制作成視頻上傳到釘釘群或者百度網(wǎng)盤(pán)，家長(zhǎng)和幼兒可以有選擇地自由觀(guān)看并點(diǎn)評(píng)。其實(shí)，閱讀、理解、表演、觀(guān)看、評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是幼兒觀(guān)察、思考、模仿、學(xué)習(xí)和表達(dá)的過(guò)程。這樣的閱讀，有聲有色，這樣的閱讀，自由開(kāi)放。在此過(guò)程中，幼兒對(duì)繪本表達(dá)的情感更加了然于胸，其閱讀力、表達(dá)力和表演力也會(huì)得以提升。

3.2 多法分享，有滋有味

3.2.1 你說(shuō)我聽(tīng)，語(yǔ)音傳遞閱讀之樂(lè)。對(duì)于幼兒而言，善于傾聽(tīng)、善于觀(guān)察、樂(lè)于表達(dá)是他們的天性。在閱讀過(guò)程中，一旦有新的閱讀收獲，便會(huì)急于和小伙伴分享彼此的快樂(lè)。于是，方便、快捷的“互聯(lián)網(wǎng)+”就為他們的交流和分享提供了最好平臺(tái)。幼兒可以在家長(zhǎng)的輔助下，使用電子產(chǎn)品（手機(jī)、電腦、平板）和小伙伴進(jìn)行交流?；蚰阏f(shuō)我聽(tīng)，或我說(shuō)你聽(tīng)，通過(guò)語(yǔ)音傳遞彼此的閱讀樂(lè)趣。在交流過(guò)程中，繪本故事中小黑魚(yú)的堅(jiān)強(qiáng)和智慧、小浣熊的懂事、大衛(wèi)的變化等良好品質(zhì)也會(huì)悄然潛入幼兒內(nèi)心。這樣的交流，貌似只是小孩子之間的聊天，其實(shí)是閱讀興趣得以激發(fā)的最好途徑。同時(shí)，潛移默化中，幼兒傾聽(tīng)力、思考力和表達(dá)力也得以實(shí)現(xiàn)。

3.2.2 線(xiàn)上漂流，盡情分享閱讀之趣?！澳懵?tīng)我說(shuō)”這樣的閱讀分享方法，既讓幼兒體會(huì)到了繪本閱讀的快樂(lè)所在，又加深了幼兒之間的友誼。既然小孩子喜歡交流、喜歡分享、喜歡把自己的閱讀收獲分享給小伙伴，那么，不妨再次利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)進(jìn)行“線(xiàn)上漂流”活動(dòng)。所謂“線(xiàn)上漂流”，就是鼓勵(lì)家長(zhǎng)將自己孩子的繪本，或以照片的形式分享，或以微視頻的方式分享到班級(jí)釘釘群、微信群或群qq 群，引導(dǎo)孩子們（應(yīng)該限制閱讀時(shí)間）進(jìn)行閱讀、聽(tīng)讀或者欣賞。這種“在線(xiàn)漂流”，不僅使繪本《魔法親親》中的小浣熊、《大衛(wèi) 不可以》中的大衛(wèi)、《媽媽心，媽媽樹(shù)》中的小蘋(píng)果都會(huì)成為“網(wǎng)紅”，而且豐富了幼兒的閱讀資源，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力提升的美好初衷。

3.2.3 直播空間，搭建閱讀實(shí)踐舞臺(tái)?！爸辈ァ笔钱?dāng)下比較流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是互聯(lián)網(wǎng)和流媒體結(jié)合的一種網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)。對(duì)于這些新型事物，幼兒早已不陌生。因此，幼兒園、家長(zhǎng)和教師要充分利用媒體資源優(yōu)勢(shì)所在，為幼兒閱讀能力的提升開(kāi)辟渠道。如，釘釘平臺(tái)中的“直播課堂”模式功能強(qiáng)大，在特殊情況下有助于教師實(shí)施在線(xiàn)授課。幼兒園管理者和教師不妨借助這一授課模式，在釘釘平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)“直播空間”，鼓勵(lì)幼兒在線(xiàn)“直播”。直播的內(nèi)容可以是幼兒看過(guò)的繪本精彩故事情節(jié)，也可以是幼兒聽(tīng)了某本繪本的個(gè)人感受?；蛟S就是幼兒自己創(chuàng)編的一個(gè)童話(huà)故事，或許是他看過(guò)的黑光劇中的一個(gè)精彩片段。直播什么內(nèi)容不要緊，重要的是通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，幼兒敢于表達(dá)、敢于交流，敢于將自己的所見(jiàn)所聞、所思在公眾平臺(tái)展示。這樣一來(lái)，一方面促進(jìn)幼兒要不斷閱讀、不斷積累，才能有機(jī)會(huì)進(jìn)“直播間”。另一方面，鍛煉了幼兒的表達(dá)力，增強(qiáng)了其自信心、閱讀力、思考力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.2.4 多方評(píng)價(jià)，助力閱讀更加精彩。無(wú)論是“你說(shuō)我聽(tīng)”的語(yǔ)音交流，還是較有新意的“線(xiàn)上漂流”，抑或是最流行、最受歡迎的“在線(xiàn)直播”，都需要“重要他人”的多方評(píng)價(jià)。這里的“重要他人”，主要就是家長(zhǎng)、教師、周?chē)巳汉推渌變?。?duì)于3—6 歲的幼兒而言，能夠完整的講述某一繪本的主要故事情節(jié)，已經(jīng)是難能可貴了。或許他只記得其中的一個(gè)精彩片段，也或許只記住了主人公的名字。只要他善于分享、敢于交流、樂(lè)于表達(dá)，對(duì)他而言，都是一種進(jìn)步。此時(shí)，幼兒需要得到這些“重要他人”的肯定和鼓勵(lì)。因此，家長(zhǎng)、教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以是評(píng)論區(qū)來(lái)自小伙伴“真棒”的表情包，可以是來(lái)自老師溫暖的評(píng)價(jià)語(yǔ)：主播辛苦啦，講得真好哦，也可以是來(lái)自媽媽的一個(gè)“擁抱”。這些看上去司空見(jiàn)慣的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，不僅僅是最好的鼓勵(lì)方式，同時(shí)，也是他后續(xù)能夠堅(jiān)持閱讀的最佳動(dòng)力。

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的保駕護(hù)航。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，“對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有非常積極而深遠(yuǎn)的影響。”[3]因此，如何讓靜態(tài)的紙質(zhì)閱讀和動(dòng)態(tài)的在線(xiàn)閱讀完美結(jié)合，如何讓繪本成為幼兒閱讀過(guò)程中的必選資源，如何讓幼兒既沉醉于紙質(zhì)書(shū)籍的“書(shū)香味”，又能合理沉浸于信息技術(shù)助力下的在線(xiàn)閱讀平臺(tái)，是時(shí)下擺在家長(zhǎng)和教師面前的一道難題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步證明：只要不影響幼兒視力、能夠合理控制幼兒在線(xiàn)時(shí)間，家長(zhǎng)和教師可以引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃地進(jìn)行在線(xiàn)閱讀，讓信息技術(shù)助力幼兒豐富閱讀內(nèi)容、開(kāi)闊閱讀視野、豐富閱讀生命、深厚閱讀積淀。