何 鵠

（廣元市利州區(qū)東城實驗小學 四川 廣元 628000）

在教育改革的前提下，社會和國家所給予的教學條件愈加豐富，但同時小學教育也會遇到更多形形色色的困難，在當前娛樂物質極為豐富的情況下，很多的小學生抵制力差，容易被娛樂物品所吸引，導致其學習效果不佳，課堂效率不高。同別的課程相比，數(shù)學這一門學科在各個階段都體現(xiàn)其知識點之間的聯(lián)系性，在前幾個單元所學習的知識點后面幾個單元同樣會用到，在低年級所學習的數(shù)學內容到了高年級也同樣會用到，所以在課堂上如果有某個知識點有所空缺，都會給學生后續(xù)的學習帶來不少的困難。

1.邀請學生制作學具，幫助理解課堂內容

小學生在學習很多新知識時，由于自身的理解能力不足，教師就會在課程開始前準備一些教學用具，來幫助學生更好地理解課堂內容，比如直尺、長方體模型、鐘表模型等等，這些教學用具無疑在課堂中發(fā)揮了很大的效果；除了教師的教學用具，還有學生需要用到的學具，這些學具能夠很好的吸引學生的注意力，讓學生能夠參與到課堂中來。但在以往的課堂中，在教學工具的準備上，教師都會運用學校所發(fā)放的教學工具，有所空缺，教師就會自行購買，很少有教師會想到邀請學生來自己制作所需的學具。有的教學用具放在學生面前，學生都不知道要如何使用，不同的教學用具有不同的特點。學生在制作學具的過程中，能夠讓一些較難理解的抽象問題具體化，促使學生更好地感受數(shù)學知識的魅力，同時增強學生的理解能力，提高學生在課堂上的參與度。

如在教學“長方形和正方形”時，很多的教師會制作一些長方形和正方形的卡片，然后將這些卡片分發(fā)給學生，讓學生了解這兩個圖形的基本形狀，最后再上升到這兩個圖形的相關性質以及周長面積的求解原理等等，對于小學生來說，這兩個圖形的性質理解起來有一定的困難，教師需要借助教學工具的制作來幫助學生進行理解。在課堂開始前，教師就可以把制作教學用具這一任務交給學生來完成，教師可以給學生提供一些材料，然后親自演示一遍制作的方法，最后由學生自主去進行創(chuàng)作完成這一任務，促使學生在制作過程中更好地理解長方形與正方形的性質，加強教學效果。學生在完成這一任務時不必過于死板，可通過畫一畫，也可通過折一折等方式來制作。在教學軸對稱圖形時，教師可讓學生利用白紙板設計一個軸對稱圖形，在紙板的設計上可以多樣化，比如有的學生可以在紙板上涂畫出不同的顏色，有的學生可以在紙板上畫出自己喜歡的圖案，有的學生可以在紙板上加入自己喜歡的裝飾等等，這些都是可以實施的內容。通過這樣一種方法，[1]能夠讓學生參與到課堂中來，烘托課堂氛圍，同時也能夠鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新力和想象力，促進學生全面提升，從而更好地幫助學生理解知識內容。

2.借助實質鼓勵，提高學生參與度

很多的學生不愿意在課堂上去回答問題，特別是性格內向的學生，這些與學生的生活經歷等都有很大的關系，更有甚者不敢主動和教師講話，性格的內向一方面也會導致學生在課堂上的參與度不高。性格外向的同學，愿意在課堂上積極回答教師的問題，踴躍報名參加教師所開展的課堂活動，課上愿意向教師提出問題，課下也會和教師進行交流和溝通，但也有一部分性格內向的學生，無論是在課上和課下都不愿意和教師進行過多的互動，課堂上教師所提出的問題不想去回答，自己不理解的地方，也不愿意向老師進行提問，這就會導致這些同學身上所積累的知識空缺越來越多，長此以往就會導致這些同學在學習上的積極性不足，數(shù)學上的不積極性帶到其他學科中來，學習中的不積極性帶入到生活中來，使得學生無法更好的發(fā)展和生活。學生在這個年齡段，內心比較敏感，對于教師的話比較重視，教師的一句不經意的話，都有可能傷害到學生，但同時教師的一句簡單的鼓勵和一份小小的獎品，都會給學生帶來無窮的快樂，使得學生在教師的鼓勵下愿意積極向上，所以，無論是課堂還是課下，教師都可以借助精神或者物質鼓勵，提高學生在課堂上的參與度，培養(yǎng)學生積極樂觀的性格。

在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，兩位數(shù)的乘法在這一學期的學習中算是一個較難的知識點，不僅需要學生能夠掌握相關的計算方法，也需要學生能夠在訓練題中細心謹慎，教師在課堂中就可以給學生設置這樣一個鼓勵策略：如果有的學生在課堂中表現(xiàn)積極，主動舉手回答問題，就可以獎勵一朵小紅花，在課外活動或者課后作業(yè)中完成得較好也可以獎勵小紅花，累計獲得十朵小紅花的同學，可以獲得一份小禮品。教師在黑板上出一道計算題，就可以找同學上黑板來解答，[2]很多的學生都很畏懼上黑板答題，教師可以通過一些鼓勵性的話語或者表明上來答題，無論對錯都可以獎勵小紅花，用這種形式來鼓勵學生去黑板解題。在作業(yè)的完成上，教師也可以在作業(yè)的評語上給予有進步的同學一些鼓勵性的話語，非常好的同學，給予表揚性的話語。在課堂上多鼓勵學生，學生就能夠有自信心相信自己能夠做得更好，從而激發(fā)學生的探索欲望，提高學生在課堂上的參與度。

3.借助小組合作，提升課堂體驗

讓學生參與到課堂中來不僅僅是指學生在課堂上踴躍地去回答教師所提出的問題，參加教師所開設的游戲或者活動，更重要的是要讓學生能夠在課堂上主動積極的思考，拓展學生的思維能力，提升學生的各方面能力。很多的學生在課后不愿意去進行探索，面對擺在面前的數(shù)學生活問題，也不愿意去思考，很大的原因，是因為在生活中有比數(shù)學問題更有意思的事情，這些事情都會吸引學生的注意力，在課堂上學生沒有養(yǎng)成良好的思維習慣，面對未知的事物，不愿意主動去思考，這些都是造成上述現(xiàn)象的原因。所以在課堂上，教師應當多給學生們創(chuàng)造一些思考的機會，讓學生能夠針對未知隨機發(fā)生的事情進行思考，也能夠根據已有的現(xiàn)象進行舉一反三?；诖?，教師可以在課堂上成立學習小組，以小組為單位，開展學習探索任務，讓學生即能夠擁有自主思考探索的時間，也能夠在課堂上去鍛煉自己合作交流的能力，有效提升學生的課堂體驗。

在教學“年、月、日”這一節(jié)時，教師在課堂開始前可以先成立數(shù)學學習小組，4—6 人為一組，學生可以跟自己平時玩得好的同學進行組隊，也可以由教師隨機分配，分配好小組后確定每一個小組的組長。教師可以事先準備相關的學習資料，然后分發(fā)給每一個小組，小組可以結合教師所分發(fā)的學習資料以及課本來自主學習這一節(jié)的知識。年月日是生活中必不可少的一部分，在很多的食品以及物品上，都會標明相關的年月日，涉及保質期，生產日期，最佳食用期等等問題。在小組研究了一段時間后，教師也可以在黑板上提出一些簡單的問題，然后要求每個小組搶答，每答對一個問題給回答問題的小組加一分，最后哪一組得分最高的小組，全員都可以獲得獎勵。通過小組討論這種形式，能夠有效帶動學生學習的積極性，在其他小組成員的影響下，缺乏動力學習的學生也會嘗試著去思考、討論，并且以小組為單位進行一些簡單的搶答游戲，也能夠烘托課堂氛圍，提升學生的隨機應變能力，大大提高學生的課堂體驗。在小組合作之中，學生也能培養(yǎng)彼此之間的默契和團隊合作的能力，每位學生也會主動在小組討論中各抒己見，踴躍發(fā)言，[3]讓學生從課堂體驗中找到自信，培養(yǎng)學生的語言表達和溝通能力。

4.利用情境創(chuàng)設，激發(fā)學生思考

教師在課堂上講述完某一知識點后，課后讓學生做練習題，有的學生做得很快，正確率也很高，有的學生雖然都能完成，但完成了效果卻不怎么好，還有的學生很多題都不會做，在同一間教室，同一個教師上課，課上的聽課效率和質量卻相差很大，這不僅與教師的講課能力有關，也與學生自身的因素有關。很多的學生在課堂上缺乏積極性，教師講什么就聽什么，教師講的問題也不會去主動思考，認為這些問題都是成績優(yōu)異的學生才會去思考的問題，甚至連簡單的定理也不愿意去說，這就導致一節(jié)課結束，積極主動的學生將教師所講解的知識點全部吸收，做起練習題來行云流水，而缺乏積極性的學生，連簡單的定義都沒有記住，更別提稍微有一點難度的習題。數(shù)學階段的學習都是先從簡單的性質定理，再過渡到學習的練習，這是一個不斷強化深入的過程，簡單的問題不去思考，較難的問題就找不到簡單的解決方法，也無法找到問題的切入點。因此課堂上教師注重自己的教學進度是一方面，更重要的是要激發(fā)學生在課堂上思考，畢竟小學生在這一階段并沒有自主思考的意識，教師要關注自己的講課進度，更要關注學生在課堂上的課堂體驗，在課堂上教師就可以利用情景創(chuàng)設這種方法，來帶領學生深入理解知識，激發(fā)學生積極主動的進行思考。

在教學“認識時間”這一節(jié)時，教師就可以通過創(chuàng)設情景來帶領學生了解知識點，時間作為生活中人們最關注的問題，記錄時間的儀器也處處可見，無論是手機，電子表，鐘表還是秒表等，這些工具都可以顯示時間，這也充分地說明了這一節(jié)的知識點與生活息息相關。教師就可以創(chuàng)設一個生活中詢問時間的場景，借助教室內的鐘表來表現(xiàn)時間，教師可以設立這樣一個情景：某位同學和媽媽在早上9 點外出，先去商場購物，此時媽媽看到商場鐘表上時針指向11，分針指向12，回到家后手機上顯示時間15 點，那么這幾個時間分別是生活中的幾點呢？這就是生活中最常見的一個外出情境，當然這個情境中也結合了鐘表計時，以及24 小時計時法等問題，[4]學生在知曉的這個情境中，就會對教師提出的問題充滿興趣，畢竟在生活中少不了問時間這一環(huán)節(jié)。教師可以鼓勵性地邀請同學來回答問題，在情景之下，學生更愿意去思考教師所提出的問題。通過這種教學方法，能夠很好地提升學生的課堂體驗，帶動學生的學習思維，教會學生如何將知識點進行聯(lián)系，有效提升學生課堂學習質量。

5.利用課堂活動，激發(fā)學生興趣

不同階段的學生有著不同的性格特點，教師一味地按照自己的教學方法和思路去進行教學，不重視學生的特點和態(tài)度，不僅達不到想要的教學效果，甚至還會讓學生喪失對于數(shù)學的學習興趣，對學生今后的發(fā)展造成不利的影響。小學階段的學生是第一次去接受具有一定難度的數(shù)學知識，在此階段給學生留下了不好的學習印象，面對今后初高中更難的數(shù)學知識，學生在思想上就會對其有一定的恐懼程度，很難達到最佳的學習效果。在小學階段，激發(fā)學生的學習興趣顯得尤為重要，這個階段的學生好奇愛動，對于新鮮事物有著自己的想法，同時也有著自己的探索熱情，[5]如果教師只是一味地用枯燥無味的課堂去開展系統(tǒng)性的教學，在教學方法上不做出創(chuàng)新和變革，學生也會漸漸地缺乏對于學習的興趣，最終導致學習的效果大打折扣。所以，在課堂上，教師也需要根據學生的表現(xiàn)和態(tài)度進行隨機應變，開展多元化課堂活動，在課堂上善于給學生制造驚喜，讓學生在未知的學習過程中培養(yǎng)起無懼挑戰(zhàn)的探索精神，提升學生的課堂體驗，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

在教學“克和千克”這一節(jié)時，教師就可以開展一個“智慧搬運工”的游戲，游戲開始前，教師需要準備各種不同重量的物品，比如紙巾，橡皮，鐵球，木塊兒等等，這些物品在克數(shù)上有了一定的區(qū)別，并且有的物品重量相差很大，然后分別將其重量標注在這些物品上，有的物品標注的是克，有的物品標注的是千克，幾人一組進行比賽，每個人需要搬運這些物品到自己的盒子里，率先收集的物品滿足3 千克的學生獲勝，或看哪位同學搬運的物品最接近3 千克。這樣一個游戲活動，有著較為新穎的思路，學生需要搬運，更需要思考，不僅包含著相關的加法問題，也有著單位換算的問題，這些都需要學生有耐心有毅力去思考。利用課堂活動，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理清知識點之間的聯(lián)系，加深學生對于知識點的理解。[6]

6.鼓勵學生提問，激發(fā)學習熱情

對于數(shù)學課程的學習，很多的小學生都顯得較為被動，有一部分原因是因為在課堂上數(shù)學知識本身就具有一定的難度，思維能力不強的學生學習起來會比其他學生更加吃力，還有一部分原因是學生在課堂上的疑問未能得到及時的解決，隨著學習知識的增多，學生腦海里的疑問也堆積的越來越多，最后導致學生對于數(shù)學的學習積極性下降，在課堂上不愿意參與教師所開展的課堂活動，更有可能導致學生對數(shù)學學習產生討厭的消極態(tài)度。教師是課堂上的引導者，學生的學習體驗對于課堂質量的影響很大，小學生在這個年齡段對于新奇的事物有著豐富多彩的想法，但往往很多的學生因為性格的原因不敢在課堂上當面提出問題，問題無法得到解決會束縛學生思維能力的拓展，教師應當遵循學生在成長過程中的身心發(fā)展規(guī)律，站在學生的角度鼓勵學生勇于在課堂上提出問題，提高在課堂上的參與程度，使學生能夠從參與的過程中提升自身的能力，及時的解決問題，培養(yǎng)數(shù)學綜合素養(yǎng)。

在教學“平行四邊形和梯形”這一節(jié)時，課堂開始前教師可以先引導學生利用身邊可利用的工具來制作平行四邊形和梯形的模型，學生可以根據平常的生活經驗以及預習的課本知識來展開動手創(chuàng)作，可以用細繩，膠帶，紙條等等工具來進行實踐。在實踐完成后，教師可以讓學生兩兩為一組對剛剛在動手實驗過程中存在的問題和同伴進行交流，同伴負責回答自己所提出的問題。如果每組同學有存在無法解決的問題，就可以在課堂上主動舉手進行提問，提問較為積極的小組，可以獲得教師的獎勵。通過這一方法，能夠有效解決學生在課堂上不愿意主動提問的問題，先讓學生開展動手實踐，在動手的過程中腦海里會自然聯(lián)想出問題，再通過小組討論提出問題并幫助小組同伴解決問題，能夠有效鍛煉學生的數(shù)學思維，最后再由教師來回答未解決的問題，能夠及時的幫助學生解決學習過程中的困難，增強學生的自信心，提高學生在課堂上的參與度，促進學生全面發(fā)展。

結束語

綜上所述，小學數(shù)學教師在進行課堂教學時，要加強學生的課堂參與感，促使他們能夠積極踴躍地參與其中，以此提升數(shù)學素養(yǎng)，形成基本的數(shù)學知識儲備，增強創(chuàng)新能力和實踐水平。