楊營軍

（臨洮縣上營鄉(xiāng)鄧昌小學(xué) 甘肅 定西 730500）

前言

小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化知識的重要科目，對于提升學(xué)生文化素養(yǎng)增加知識儲備量，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的責(zé)任和義務(wù)。為了能夠更好地推進(jìn)以測輔學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。基于此本文對如何將以測輔學(xué)運用到小學(xué)語文教學(xué)中來作出如下論述。

1.“以測輔學(xué)”與小學(xué)語文基本教學(xué)模式

以測輔學(xué)，主要是指通過分析測量數(shù)據(jù)，記錄測量數(shù)據(jù)做出決策，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教師往往是通過自己對于教學(xué)內(nèi)容的理解，制定相關(guān)教學(xué)方案，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，沒有充分考慮學(xué)生具體的表現(xiàn)以及綜合情況，在教學(xué)策略的制定中也沒有將其納入到參考依據(jù)中來。而當(dāng)下學(xué)者提出的以測輔學(xué)方法論，則將學(xué)生的具體表現(xiàn)數(shù)據(jù)納入到當(dāng)下的教學(xué)策略制定中來，教師在開展正式教學(xué)活動之前，將課前檢測作為教學(xué)活動評判的依據(jù)通過精準(zhǔn)的測量，通過學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析得出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點與難點，從而科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)方案。為后續(xù)整個教學(xué)過程提供相應(yīng)的依據(jù)[1]?？偟膩碚f就是根據(jù)課前測量將學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)綜合起來，從而為后續(xù)的決策作出依據(jù)，這就是以測輔學(xué)的過程。以測輔學(xué)能夠幫助學(xué)生以及教師精準(zhǔn)的開展學(xué)習(xí)過程。舉個例子，在小學(xué)四年級下冊教材《蝙蝠和雷達(dá)》一課教學(xué)過程中，如何利用以測輔學(xué)的教學(xué)方法。首先教師在課前教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前檢測，將本篇課文中的所有生字和學(xué)生掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)一步把握學(xué)生目前的學(xué)情，通過學(xué)生朗讀之后，可以準(zhǔn)確的測量學(xué)生的基本學(xué)情，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生在朗讀的方面有幾處重點錯誤。如清朗，隆隆聲，試驗以及系。這幾個名字的閱讀錯誤率很高，甚至隆隆聲錯誤數(shù)最多可能多達(dá)近40次。通過課前學(xué)情檢測，教師能夠明確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課文中的問題，從而在教學(xué)過程中能夠精準(zhǔn)的做出教學(xué)依據(jù)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.“以測輔學(xué)”與小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)

以測輔學(xué)有助于小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)。在上面提到的學(xué)前檢測后教師可以基于測量的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定，為接下來開展教學(xué)計劃提供分析依據(jù)。思維是學(xué)生對于語文認(rèn)知的重要一環(huán)，它能夠讓學(xué)生清晰的認(rèn)知到學(xué)習(xí)中間的本質(zhì)屬性以及內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，他也是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容[2]。經(jīng)過數(shù)據(jù)測量可以讓學(xué)生和教師通過觀察比較分析，從而得出當(dāng)下學(xué)生在某一些方面的缺失指導(dǎo)接下來的教育活動，而且也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語文思維能力。例如在《田忌賽馬》一課教學(xué)中，教師在課前分析過后，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情檢測得出的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對于本篇題目的邏輯思維能力較弱，沒有很好的掌握該篇文章中的思想內(nèi)容以及邏輯思維形式。教師則可以利用課文內(nèi)容設(shè)計cai 課件，為學(xué)生動態(tài)演示齊威王和田忌在賽馬過程中的情景，并且為每一批賽馬匹配相應(yīng)的速度值，讓學(xué)生能夠動態(tài)的感受到該篇文章內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)。教師也可以讓學(xué)生自己動手操作該課件，自行調(diào)換順序進(jìn)行賽馬。通過學(xué)生自己動手操作，能夠幫助學(xué)生深刻認(rèn)知田忌賽馬背后的思維邏輯。這也是以測輔學(xué)對小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)的重要性?？梢杂行в嗅槍π缘奶嵘龑W(xué)生的思維能力。

3.“以測輔學(xué)”與小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

同時，通過以測輔學(xué)的教學(xué)方法，還可以在數(shù)據(jù)測量之后加以分析，對個體的學(xué)習(xí)情況作出科學(xué)預(yù)判，從而輔助學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。以測輔學(xué)的重要關(guān)鍵因素，是了解學(xué)生的學(xué)情，把握問題的關(guān)鍵，從而實施干預(yù)活動，提高教育教學(xué)活動的針對性[3]。而且通過這種教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們利用先進(jìn)的技術(shù)學(xué)習(xí)語文優(yōu)化語文學(xué)習(xí)能力的辦法。這種先進(jìn)的信息技術(shù)對于學(xué)生未來工作和生活方方面面都會產(chǎn)生重大影響。它一定程度上決定了一個國家的發(fā)展水平，而且也對教育工作者提出了更高的要求，從而全面推進(jìn)我國教育教學(xué)的信息化工作。舉個例子，在上述測評數(shù)據(jù)結(jié)束以后，教師可以向?qū)W生展示測量數(shù)據(jù)，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)為學(xué)生提供接下來的學(xué)習(xí)意見，讓學(xué)生能夠嘗到大數(shù)據(jù)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)做出的貢獻(xiàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠讓他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有意識的利用信息技術(shù)開展語文學(xué)習(xí)。正如在《田忌賽馬》教學(xué)測量過后，學(xué)生的朗讀錯字率以及對思想文章思想的把握有所薄弱，學(xué)生可以根據(jù)測評數(shù)據(jù)，自行探究如何提升語文學(xué)習(xí)水平，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)作出改進(jìn)方案，與教師共同提高學(xué)習(xí)成績。充分認(rèn)知了解語文篇目背后的重要含義，提高他們語文文化素養(yǎng)，并且為后續(xù)生活工作做好鋪墊。

4.“以測輔學(xué)”與小學(xué)語文課堂注意力培養(yǎng)

利用以測輔學(xué)教學(xué)方法，還能夠幫助學(xué)生集中課堂注意力，提高整體的學(xué)習(xí)效率，眾所周知，注意力對于學(xué)生而言尤為重要，在課堂上如果稍微走神，很難再跟上教師教學(xué)的腳步，為接下來的教學(xué)學(xué)習(xí)活動增加不小難度，因此學(xué)生注意力的培養(yǎng)是每一個課堂重要的教學(xué)任務(wù)。通過以測輔學(xué)教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，忽略外界的環(huán)境刺激，減輕情緒色彩，避免在學(xué)習(xí)的過程中追逐新鮮事物而放棄了課堂學(xué)習(xí)[4]。以測輔學(xué)這種新型教學(xué)方法能夠讓學(xué)生感覺更為好奇，并且在學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)保持注意力，像參加考試一樣集中精神做好數(shù)據(jù)測量工作，從而指引學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)過程。一直以來就能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的課堂注意力，例如在第4 冊歸類識字中，有一個生字摘。如果是傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往憑經(jīng)驗將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定。比如做法摘字右半邊寫成商。而通過以測輔學(xué)教學(xué)方法的測量可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過程中對于該字的理解和閱讀不存在問題，主要是在寫作的時候看錯了相關(guān)的構(gòu)成，因此教師可以設(shè)計課堂教學(xué)課件。針對性地對該這個字進(jìn)行解讀。將該字右邊部分與實物相關(guān)聯(lián)，從而啟發(fā)學(xué)生。比如教師可以問我們可以用手摘什么國家學(xué)生會回答香蕉蘋果等等，教師可以繼續(xù)問，那請問這些水果的形狀與摘這個漢字右半邊哪一部分相像？然后教師繼續(xù)為學(xué)生引導(dǎo)，也可以利用計算機播放動畫效果，從而讓學(xué)生的注意力高度集中激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的積極性為他們后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供思路。

5.“以測輔學(xué)”與小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)模式

最后，以測輔學(xué)還可以用于小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)活動中來。這種教學(xué)方法可能有時候并不適合所有的板塊教學(xué)內(nèi)容，也不適宜直接測量切入，因此教師和學(xué)生可以從共學(xué)開始[5]。通過學(xué)生共同學(xué)習(xí)，然后發(fā)現(xiàn)從中其中存在的問題，然后針對性開展教學(xué)測量。重復(fù)上述測量后的教學(xué)步驟，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的具體問題，針對性的進(jìn)行二次教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法。在這個教學(xué)流程中，它的測量流程和動機，目的都有所變化，所以它也可以稱為以測輔學(xué)的升級模式。首先通過學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，然后概括學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟隨教師的腳步和思路進(jìn)行知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，而教師則在學(xué)習(xí)過程中觀察學(xué)生存在的具體問題，以便后續(xù)進(jìn)行第一次測量的時候可以有所針對性的進(jìn)行觀察。其次在第一次學(xué)習(xí)檢測之后可以觀察學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，從而在后續(xù)的個體評析教學(xué)對策方面有所調(diào)整[6]。

例如在小學(xué)習(xí)作導(dǎo)讀中，寫一處景物將觀察的順序?qū)懴聛?，并且注意語句通順，在這個學(xué)習(xí)過程中教師可以與學(xué)生共同互動探討，然后本節(jié)內(nèi)容的難點就是將觀察到的景色按順序進(jìn)行描寫，寫作具體語句通順，因此教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的寫作方法如何書寫景色的語句。例如在文章桂林山水以及7 月的天空中他們運用的游覽順序?qū)懽鞣椒ㄒ约斑^渡句等各種修辭方法的運用，都可以有效的引入到寫作當(dāng)中來。經(jīng)過第一次測量會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于比喻排比以及擬人等修辭手法掌握的還不是很充分。教師在接下來的教學(xué)活動中就會針對性的對學(xué)生教學(xué)修辭手法的運用，為下次測量數(shù)據(jù)做準(zhǔn)備。

結(jié)論

近年來，教育信息化的不斷深入，對我國教育提供了更多的改變契機，我國相關(guān)學(xué)者提出的以測輔學(xué)方法論對于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為教師制定教學(xué)方案的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及成績等數(shù)據(jù)綜合分析得到相應(yīng)的教學(xué)方案，從而對癥下藥提高教學(xué)成果。這個方法論在我國各項學(xué)者研究中已經(jīng)得到了更多的青睞很多教師，嘗試運用信息技術(shù)展開以測輔學(xué)的教學(xué)方法。