婁娟娟

（臨夏市西關(guān)小學(xué) 甘肅 臨夏 731800）

引言

在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固，教師通常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，為了積極落實(shí)“雙減”政策的要求，教師要加強(qiáng)開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，通過積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)書本知識(shí)的理解與應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.小學(xué)語文傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.1 過于注重作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量

在課堂上完成教學(xué)內(nèi)容后，教師通常會(huì)通過作業(yè)的形式補(bǔ)充和并延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師對(duì)作業(yè)的功能和意義沒有產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，在布置作業(yè)時(shí)堅(jiān)定地認(rèn)為只要學(xué)生按照自己的安排，進(jìn)行重復(fù)的抄寫與背誦，完成大量習(xí)題就能對(duì)課堂中學(xué)到的知識(shí)和技能有更好的掌握?；谶@種錯(cuò)誤觀念布置的作業(yè)，往往會(huì)對(duì)布置作業(yè)的目的沒有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，學(xué)生面對(duì)大量甚至重復(fù)性的作業(yè)，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2 過于依賴教材

部分小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中都是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過默寫古詩詞、抄寫課文、聽寫生字等方式完成語文作業(yè)的布置，這種形式的作業(yè)不僅內(nèi)容枯燥乏味，而且與學(xué)生的實(shí)際生活之間沒有產(chǎn)生一定的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容后，無法將所學(xué)的語文知識(shí)與自身的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。以書寫和背誦為主的語文作業(yè)形式在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中十分常見，這種忽略日常生活，缺乏生活實(shí)踐的作業(yè)內(nèi)容，在實(shí)際的生活中很難得到靈活運(yùn)用，學(xué)生也無法將自身在學(xué)習(xí)語文過程中產(chǎn)生的感悟與實(shí)際生活相結(jié)合。

1.3 忽視學(xué)生的個(gè)體差異性

在布置語文作業(yè)時(shí)，部分教師對(duì)布置作業(yè)的目的沒有正確的認(rèn)識(shí)，只是為了讓學(xué)生通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)的鞏固，無視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)的差異性，布置完全一樣的作業(yè)內(nèi)容，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)判，這種布置和評(píng)判作業(yè)的方式雖然可以為教師批改和評(píng)價(jià)作業(yè)提供便利，但是只能使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，對(duì)于班級(jí)整體的學(xué)生來說，不利于所有學(xué)生的共同進(jìn)步，忽略了學(xué)生在發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異性[1]。

2.小學(xué)語文在“雙減”政策下開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

2.1 趣味性原則

在小學(xué)語文作業(yè)布置中要以趣味性原則為基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡較小，天性使然決定了小學(xué)階段的學(xué)生更加活潑好動(dòng)，因此作業(yè)布置一旦缺乏趣味性，學(xué)生完成作業(yè)的過程中樂趣較少，積極性也相對(duì)不足，因此結(jié)合教材所學(xué)，要將作業(yè)布置得足夠有趣，同時(shí)還要在作業(yè)設(shè)計(jì)中重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷探索中，收獲知識(shí)。

2.2 層次性原則

在小學(xué)語文作業(yè)布置中要堅(jiān)持層次性原則。學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，成長(zhǎng)背景不同，個(gè)人興趣不同，教育水平不同，導(dǎo)致不同學(xué)生之間成績(jī)具有較大差異性。老師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生成績(jī)將全體學(xué)生劃分為三組。其中成績(jī)較好的同學(xué)，可以自由地進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。成績(jī)一般的學(xué)生需要在完成老師作業(yè)布置的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外學(xué)習(xí)。成績(jī)稍差的同學(xué)，要認(rèn)真完成老師結(jié)合課堂所學(xué)所布置的作業(yè)。這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力將其劃分開，有利于進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.3 個(gè)性化原則

在布置小學(xué)語文作業(yè)時(shí)教師要對(duì)轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的理念，圍繞學(xué)生是發(fā)展的人，尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在設(shè)計(jì)開放性作業(yè)時(shí)要為學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)提供足夠的展示空間。在開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)中嚴(yán)格遵循個(gè)性化原則，可以幫助教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)有更加清晰的了解與認(rèn)識(shí)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，開展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

2.4 開放性原則

在小學(xué)語文作業(yè)布置中要堅(jiān)持開放性原則。在雙減政策展開之前，小學(xué)語文作業(yè)布置中通常都是將課堂中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)抄寫，以加強(qiáng)學(xué)生記憶，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在新課改以及素質(zhì)教育的推進(jìn)下，作業(yè)布置一方面要注重創(chuàng)新性又要注重實(shí)踐性，以上兩種特征是對(duì)開放性原則的進(jìn)一步延伸[2]。

3.小學(xué)語文在“雙減”政策下設(shè)計(jì)開放性作業(yè)的措施

3.1 圍繞學(xué)生個(gè)性，提升作業(yè)的趣味性

為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生更多的興趣，使其樂于完成語文作業(yè)，在布置語文作業(yè)時(shí)，小學(xué)語文教師可以圍繞學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)富有趣味性的語文作業(yè)，通過豐富有趣的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以產(chǎn)生更多滿足和快樂的心理活動(dòng)，促進(jìn)其完成作業(yè)積極性和主動(dòng)性的提升，使學(xué)生在語文課堂之后還持有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

首先，教師可以讓學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行有感情地朗讀，通過對(duì)課本內(nèi)容的朗讀加深對(duì)文章的理解，體會(huì)并感悟文章中的精妙之處，教師也可以在語文作業(yè)中布置配樂朗讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的感受搜集并選擇合適的音樂，使學(xué)生在朗讀過程中對(duì)教材文本內(nèi)容的情感產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心與文本之間產(chǎn)生情感共鳴。

其次，在小學(xué)語文教材的課文中包含了很多生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，教師可以在這些課文學(xué)習(xí)完成后布置相應(yīng)的繪本作業(yè)，用繪本的形式將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，通過簡(jiǎn)單的文字描述和充滿童真的圖畫使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造美、感受美、欣賞美的能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)還不會(huì)落下語文知識(shí)的鞏固。比如在《總也倒不了的老屋》一文中，在布置作業(yè)時(shí)教師就可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容通過繪畫的方式將老屋的空間和不同小動(dòng)物表達(dá)出來，讓學(xué)生對(duì)老屋樂于助人的形象產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與體會(huì)[3]。

最后，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，可以結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置搜集信息的作業(yè)，這種形式可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與教材文本有關(guān)的信息，通過上網(wǎng)查詢、詢問他人、翻閱資料等多種方式完成對(duì)相關(guān)信息資料的搜集。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中就各自搜集的信息展開討論與分享，在鍛煉學(xué)生綜合能力的同時(shí)使其感受討論和分享的趣味。

3.2 根據(jù)學(xué)生差異，提升作業(yè)的層次感

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中可以與學(xué)生展開交流和互動(dòng)，對(duì)其學(xué)習(xí)情況有更加深刻地理解和掌握，在此基礎(chǔ)上開展科學(xué)的層級(jí)劃分工作，對(duì)全體學(xué)生可以大致分為三種類型，第一類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、語文的學(xué)科基礎(chǔ)比較扎實(shí)，第二類學(xué)生需要在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下才能完成自主學(xué)習(xí)，語文的學(xué)科基礎(chǔ)一般，將剩下的自主學(xué)習(xí)能力較差、對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有興趣且學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生劃歸到第三類，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，使其學(xué)習(xí)需求得到滿足[4]。

對(duì)于第一類具備自主學(xué)習(xí)能力且擁有自主學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)可以設(shè)置一些具有開放性、綜合性和難度的內(nèi)容。對(duì)于第二類學(xué)生，教師可以為其布置基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí)對(duì)提高性的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使其學(xué)習(xí)潛力得到更深程度的挖掘。對(duì)于第三類學(xué)生教師需要對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行合理的控制，通過少而精的作業(yè)內(nèi)容鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.3 結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)，加強(qiáng)作業(yè)的個(gè)性化

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)開放性作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合不同學(xué)生的特長(zhǎng)實(shí)際一些展示性的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。為了保證作業(yè)內(nèi)容的指向更加清晰、目標(biāo)更加明確，使作業(yè)的實(shí)效性得到發(fā)揮，教師要對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)有明確的認(rèn)知，在布置作業(yè)的過程中以學(xué)習(xí)主題為核心，利用自身的特長(zhǎng)對(duì)作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。

對(duì)于喜歡唱歌的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)其創(chuàng)編與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的童謠或者兒童，或者搜集并學(xué)習(xí)相關(guān)的歌曲；對(duì)于喜歡繪畫的學(xué)生，可以引導(dǎo)其通過畫筆圍繞學(xué)習(xí)主題完成繪畫創(chuàng)作；對(duì)于喜歡寫作的學(xué)生，可以引導(dǎo)其將自己對(duì)學(xué)習(xí)的感悟通過手抄報(bào)或者小作文的形式表達(dá)出來。通過多元化的作業(yè)形式，使不同學(xué)生的各種特長(zhǎng)都能得到充分的展現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中找到自信。

3.4 依托學(xué)生生活，注重作業(yè)的開放性

小學(xué)語文的教育除了在課堂教學(xué)中，還應(yīng)與生活融合，將小學(xué)語文作業(yè)生活化，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的體驗(yàn)完成開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對(duì)生活有更深刻地體會(huì)和領(lǐng)悟，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何想享受生活、感受生活，為其形成向上、健康、積極的生活態(tài)度產(chǎn)生一定的輔助作用。

教師可以結(jié)合學(xué)生的校園生活設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)。教師可以加強(qiáng)對(duì)圖書資源的利用，引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間閱讀更多的課外讀物，對(duì)學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間進(jìn)行明確的規(guī)定，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富。教師還可以在教學(xué)活動(dòng)正式開始之前開展演講活動(dòng)，將學(xué)生在課后時(shí)間閱讀的內(nèi)容或者自主搜集的內(nèi)容作為演講素材，將自己在校園中看到的、聽到的事物講出來，使其觀察能力和語言表達(dá)能力都能得到鍛煉[5]。在《富饒的西沙群島》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合對(duì)學(xué)生能力的了解，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生圍繞課文寫出一首現(xiàn)代詩，對(duì)西沙群島或者自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行贊美，使其對(duì)我國的大好河山有更加深刻的領(lǐng)會(huì)。

結(jié)論

綜上所述，為了促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，在小學(xué)語文開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要對(duì)作業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)體差異性，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，使作業(yè)內(nèi)容更加豐富，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)可以獲得更多樂趣，使其綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。