文| 張 玲

情境教學是指教師在教學活動中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學生通過感知、認知和思考對事物產(chǎn)生情感，激發(fā)他們的好奇心，從而提高課堂教學的效果。生物學新課程標準提出“要重視課程資源的開發(fā)利用，重視教師的主導作用、學生的主體地位”。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的問題情境，是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生主動性和積極性的重要手段。同時，豐富生動、富有情感的情境教學，不僅能培養(yǎng)學生積極主動地參與學習活動、勇于探索的精神和創(chuàng)造意識，而且可以培養(yǎng)學生敏銳觀察、積極思維、善于歸納、勇于表達、團結(jié)合作等能力。情境教學法是一種創(chuàng)造性思維活動，它能引導學生積極思考，并通過語言和動作等表現(xiàn)出來?；诖耍疚尼槍θ绾蝿?chuàng)設(shè)高中生物學課堂的教學情境進行分析，并提出幾點有效建議作為參考。

一、在高中生物學教學中進行情境教學的意義

在高中生物學教學中，情境教學法可以讓學生對所學知識產(chǎn)生好奇心，在此基礎(chǔ)上萌生出學習興趣，從而對知識點進行充分理解。學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚興趣后，學習就會更加深入，促進把所學知識轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識和能力。

高中生物學教學中采用情境教學法還能提高學生解決問題的能力。因為在情境中學生會產(chǎn)生一種緊張感，不斷思考各種可能發(fā)生的情況，最終獨立自主解決問題。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要充分調(diào)動學生的好奇心，為學生創(chuàng)設(shè)一定的懸念，激發(fā)學生的問題意識，使學生善于思考、敢于猜想、善于動腦，這樣既能發(fā)掘?qū)W生的思考能力和表達能力，又能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和潛能，達到“以學生為中心”的目的。

二、高中生物學課堂的教學情境創(chuàng)設(shè)與生成

（一）合理設(shè)計課前導入，激發(fā)學生學習興趣

課前導入是高中生物學教學中必不可少的一個步驟，它是促使學生盡快進入學習狀態(tài)、提高課堂教學效果的關(guān)鍵。因此，在高中生物學課堂教學中，教師要注重對導入新課的設(shè)計。常用的導入方式有談話、提問、懸念和故事等，不同的導入方式所達到的教學效果也是不同的。

如在學習“動物細胞工程”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體給學生展示一個有趣的視頻課件，如給學生播放《西游記》中孫悟空扯下自己的毛發(fā)變出無數(shù)個一模一樣的孫悟空的片段。根據(jù)這個片段提問學生：“視頻中的法術(shù)變化能不能用生物學解釋，或者孫悟空的這一技能在生活中是否真的可以實現(xiàn)？”根據(jù)這個問題，教師就可以引入本節(jié)課要教學的內(nèi)容。接著教師可以給學生出示一張圖片并告訴學生：“2017 年，中國的科學家將這一幕變成了現(xiàn)實，他們利用體細胞核移植技術(shù)成功克隆出兩只獼猴中中和華華?！弊寣W生想一想：“這一技術(shù)的研發(fā)會給人類未來世界帶來怎樣的變化？如何應(yīng)用這一技術(shù)造福人類呢？”在教學過程中，教師要始終穿插問題，用問題去引入知識，并且用問題引導學生思考，這樣課堂才能“活”起來。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以很好地激發(fā)學生的思維能力，讓學生將自己所學的知識內(nèi)容融入生活中、融入社會發(fā)展和人類發(fā)展中，從而讓學生真正理解和感受到生物學技術(shù)的偉大。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，完善學生知識體系

生物學和我們的日常生活有著密切的聯(lián)系。因此，在教學的時候教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的情境并聯(lián)系生活實際進行講解，以此幫助學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。所謂認知結(jié)構(gòu)，指的是知識體系。建構(gòu)知識體系的過程就是教師不斷創(chuàng)設(shè)各種教學情境，將所學知識、技能與學生已有的知識、技能進行整合，形成新的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)不是一次形成的，而是一個長期的、不斷完善的過程。在新課改理念下，建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)對于高中生物學教學具有重要作用。只有在教師的指導下不斷建立正確的認知結(jié)構(gòu)，學生才能建立完整的知識體系，從而形成有效的學習策略。因此，在高中生物學課堂教學中構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)具有重要意義。

例如，在學習“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”一節(jié)內(nèi)容時，由于這些內(nèi)容與我們的生活有密切的聯(lián)系，我們在日常生活中經(jīng)常見到轉(zhuǎn)基因食品，因此，在生活化情境教學設(shè)計中，教師就可以設(shè)計基于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品在日常生活中的應(yīng)用的教學情境。首先，教師可以讓學生分成兩個小組，分別針對轉(zhuǎn)基因食品的安全性進行辯論，正方觀點是“絕對不能對轉(zhuǎn)基因食物安全性掉以輕心”，反方的觀點則是“不必擔心轉(zhuǎn)基因食物的安全性”，以此開展一次和生活息息相關(guān)的生物學知識辯論會。如其中正方學生的反對理由是反對“實質(zhì)性等同”，對食物安全性檢測不僅要檢測其主要成分是否發(fā)生改變，還應(yīng)包括其他方面的測試結(jié)果，如擔心出現(xiàn)滯后效應(yīng)，擔心出現(xiàn)新的過敏源，擔心營養(yǎng)成分改變；反方的理由則是“實質(zhì)性等同”是對轉(zhuǎn)基因食物安全性評價的起點，而不是終點，多環(huán)節(jié)、嚴謹?shù)陌踩栽u估可以保證轉(zhuǎn)基因食物的安全，至今尚未發(fā)現(xiàn)因食用轉(zhuǎn)基因食物而影響人體健康的實例，沒有足夠的證據(jù)證明轉(zhuǎn)基因食物有問題，等等。辯論會結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學生總結(jié)和分析這節(jié)課中涉及的知識點，并要讓學生學會客觀分析這一技術(shù)的應(yīng)用。首先要認識到轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景是非常廣闊的。以基因工程為代表的一大批生物學技術(shù)成果進入人類的生產(chǎn)和生活，特別是在醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮了極大的作用。轉(zhuǎn)基因作為一項技術(shù)本身是中性的，由這項技術(shù)研發(fā)出來的產(chǎn)品需要經(jīng)過一系列的安全性評價，符合相應(yīng)標準后才能上市。同時我們要正視轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的安全性問題，切實認識到個別有害轉(zhuǎn)基因生物學的危害性，要趨利避害，但不能因噎廢食。生物學教師也要做好生活化情境設(shè)計后的總結(jié)工作。在生活情境體驗和生活實踐中，學生將會得到寶貴的知識。因此，生物學教師要適時地組織學生開展記錄和表達工作，讓整個情境體驗過程更完善、更高效。

（三）整合教材內(nèi)容，構(gòu)建適宜的教學情境

教材是知識的載體，是教師開展教學活動的基礎(chǔ)，要想使學生獲得更好的學習效果，就必須對教材進行整合和重組。教師要對教材內(nèi)容進行梳理和整合，以更好地呈現(xiàn)知識點和教學內(nèi)容，以此來滿足學生的學習需求。同樣教師在設(shè)計教學情境時要對教學內(nèi)容進行全面分析，只有這樣才能保證教學情境合理有效。這樣不僅能夠加深學生對知識內(nèi)容的理解與掌握程度，還能夠培養(yǎng)學生思維能力，教師要在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建適宜的教學情境。

如在教學“禁止生物學武器”一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以采用情感滲透和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式進行講解。在課前教師需要先在網(wǎng)上查找一些資料、視頻和圖片等，如2001 年秋，恐怖分子把含有炭疽桿菌粉末的信件郵寄給某國的多個新聞媒體辦公室以及兩名參議員，結(jié)果導致至少22 人被感染（其中5 人死亡）的嚴重后果。有生物學家指出，這些粉末是“武器級”的，它使整個國家乃至全世界陷入了一種莫名的恐慌之中?！盀槭裁瓷飳W武器讓人恐慌呢？”讓學生帶著這個問題進一步了解生物學武器以及生化武器的危害，同時結(jié)合我國的政策分析為何要堅決禁止生物學武器。在教學本節(jié)內(nèi)容時還可以從學生比較了解的“霍亂弧菌和炭疽桿菌”等導入，這些病毒都是真實存在于地球的，而且有著較強的傳播能力，致病能力非常強，攻擊范圍也十分廣泛，讓學生認識到進行細菌武器、生化毒劑的研究是嚴重威脅全人類安全的行為。在講解這些病菌的時候教師可以結(jié)合相關(guān)的圖片給學生創(chuàng)設(shè)更為真切的情境，以此來引發(fā)學生的共鳴，讓學生對此有更深刻的理解。

（四）運用多種手段，促進教學情境的生成

情境教學法是新課程改革下課堂教學的有效方法之一，在高中生物學課堂上，我們應(yīng)抓住時機，靈活運用多種情境教學手段激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習活動中。另外，隨著科學技術(shù)的進步，人工智能和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)已在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。教師可以把這兩種技術(shù)引入課堂教學，讓學生在情境中感知生物學知識。情境教學法可以把抽象、深奧的生物學知識用形象化、趣味化的形式呈現(xiàn)出來。我們還可以把計算機虛擬技術(shù)和多媒體技術(shù)引入課堂教學中，讓學生感受到科技進步給人類生活帶來的巨大變化，激發(fā)學生學習生物學的興趣。

如在學習“重組DNA 技術(shù)的基本工具”這一課時，雖然DNA 這個詞對高中學生來說并不陌生，但是如果讓學生結(jié)合課本所述將這一概念還原講述，那對學生來說是十分困難的，這主要是因為面對課本中煩瑣、復雜的文字信息學生是很難用自己的認知和思維去進行想象、思考和理解的，在學習的時候自然也容易出現(xiàn)許多問題。但是如果教師利用視頻的方式將基因重組過程直觀展示出來，并利用信息技術(shù)或者VR 技術(shù)給學生模擬展示DNA 重組的過程，學生就可以在一個虛擬的情境中去真實感受這個過程，這樣不僅能極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時還能更好地讓學生理解相關(guān)的知識內(nèi)容。然后再利用視頻課件給學生展示DNA 提取實驗，利用DNA和其他物質(zhì)在物理和化學性質(zhì)方面的差異提取DNA；然后根據(jù)DNA 的性質(zhì)，可以分析出DNA 不溶于酒精，與蛋白質(zhì)等分離；DNA 在不同濃度的NaCl溶液中溶解度不同，能溶于2 mo/L 的NaCl 溶液。通過視頻演示等方式讓學生更直觀地感受這一實驗過程，并充分理解其中的原理，從而便于學生掌握相關(guān)內(nèi)容。積極利用現(xiàn)代化技術(shù)手段以及先進的教學工具開展生物學課程，不僅可以實現(xiàn)課堂教學模式的創(chuàng)新，還可以給學生更強烈的學習體驗，讓學生通過不同的感官去學習和感受生物學知識的奧秘和神奇，從而讓學生有進一步探索生物學奧秘的欲望。

（五）結(jié)合實驗探究，創(chuàng)設(shè)科學情境

在生物學這門學科中，教師給學生講解基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)含義的時候可以運用實驗的方式，這一點在生物學教學當中是非常常見的，也是非常重要的。如在高中生物學細胞問題的探究上，教師更要以實驗的方式給學生進行講解，因為學生對細胞這個物質(zhì)的概念很陌生，它也不是我們平時非常熟悉的物品，在日常生活當中看不到也摸不著。所以，這時進行生物學實驗教學就顯得非常重要了，當然除了細胞方面的內(nèi)容需要實驗進行驗證之外，還有很多內(nèi)容同樣可以結(jié)合實驗來給學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在充滿生物學知識的氛圍中進行學習。

如學習“微生物培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時，教師在課前需要給學生準備相關(guān)的實驗道具，如藥品：牛肉膏、蛋白胨、NaCl、蒸餾水、無菌水、瓊脂、抗生素3 種和75%酒精；用具：酒精棉、培養(yǎng)皿、錐形瓶、燒杯、玻璃棒、封口膜、皮筋、涂布器、接種環(huán)、酒精燈、微量移液器、牛皮紙、搖菌管；儀器：超凈工作臺、高壓蒸汽滅菌鍋、搖床、恒溫箱和電子天平、電磁爐等。首先教師給學生設(shè)計一個問題，如“本班教室里的一塊窗紗上大概有多少類細菌？平均1cm2約有多少個細菌？”根據(jù)這個問題讓學生以小組為單位學習有關(guān)制備牛肉膏、蛋白胨固體培養(yǎng)基的方法，然后再帶領(lǐng)學生進行相關(guān)的實驗操作，這一實驗相對較為復雜，需要用到的器具材料都比較多，而且需要足夠的時間進行實驗觀察和記錄。對此教師可以將本節(jié)課分為幾個課時，然后一步一步指導學生進行操作、觀察以及數(shù)據(jù)記錄，在實驗中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生多練習相應(yīng)操作，從中體會純凈培養(yǎng)過程中“無菌”操作的重要性。在教學過程中教師要幫助學生及時總結(jié)課堂知識，培養(yǎng)學生自主學習能力，同時讓學生了解哪些是重點和難點，讓他們明白什么是應(yīng)該掌握的知識。

生物學是一門很有魅力的學科，在生物學教學中教師可以通過情境教學法來提高生物學教學的質(zhì)量。情境教學法以具體、生動的事物為素材，它能調(diào)動學生參與學習活動，使學生對所學知識產(chǎn)生情感，使學生學得主動、記得牢。情境教學法還能使學生對所學知識產(chǎn)生親切感、信任感，從而提高學生學習的興趣和主動性。