文| 苗紅梅

寫作是語文教學(xué)的一大要素，而寫作水平是檢驗(yàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。尤其在我國反復(fù)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好核心素養(yǎng)的當(dāng)下，在寫作教學(xué)中更要注重學(xué)生寫作能力的全面提升。一篇優(yōu)秀的作文必然要融入真實(shí)的情感價值，使讀者在閱讀的過程中產(chǎn)生一定的共鳴，也是學(xué)生在進(jìn)行語文作文創(chuàng)作的過程中，必須充分堅持的重要原則，是教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化的重點(diǎn)。高中階段的語文寫作教學(xué)，不僅直接影響著學(xué)生語文寫作水平的有效提升，更重要的是對學(xué)生的語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要影響。

眾所周知，高中階段是教育教學(xué)最為關(guān)鍵的階段，這一階段的教學(xué)工作往往更為注重提升學(xué)生的綜合水平。語文學(xué)科為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)工作更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，而寫作又是語文學(xué)科中的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)工作的有效開展是所有高中語文教師應(yīng)充分關(guān)注的重要部分。目前，結(jié)合當(dāng)下我國大部分高中學(xué)生的語文寫作情況，很多時候?qū)W生嚴(yán)重缺乏寫作興趣，在寫作過程中表現(xiàn)得尤為困難，形成了寫作的畏難心理，究其根本原因，主要是學(xué)生沒有掌握到寫作的精髓所在。

一、語文寫作與情感的關(guān)聯(lián)價值

藝術(shù)源于生活，寫作作為一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的文學(xué)活動，必然也要注重與生活的關(guān)聯(lián)性，從生活中獲取靈感，并且形成一定的情感認(rèn)知，最終以情感來提升作品的內(nèi)涵。著名的美學(xué)家萊辛曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)文學(xué)與情感的重要價值，他認(rèn)為唯有充分做好情感的滲透和滋潤，方能提升文學(xué)的內(nèi)在價值。因而在寫作的過程中，情感的表達(dá)不言而喻，作者唯有通過文字表述能力傳遞出能夠引起讀者共鳴的意象，才算是一篇優(yōu)秀的作品。而從本質(zhì)上說來，語文寫作本身就是作者將自身的情感加以加工、描述，傳遞出來的具象內(nèi)容，其核心依然是一種情感活動，進(jìn)而必須充分把握其中的情感表現(xiàn)能力，方能寫出更有內(nèi)涵、更高質(zhì)量的作品。如果沒有感情描述，那么語文寫作所呈現(xiàn)出來的作品必然是蒼白無力、沒有靈魂的內(nèi)容，進(jìn)而無法使閱讀者產(chǎn)生情感共鳴。因此，作者在寫作的過程中必然需要充分融入真實(shí)的情感，從而構(gòu)筑起作品的靈魂，真正打動人心，進(jìn)而產(chǎn)生理想的審美效應(yīng)。

二、語文寫作缺少真情實(shí)感的原因

（一）素材積累不足

高中階段語文寫作是決定語文綜合水平的重要因素，教師在寫作教學(xué)的過程中，必然要充分鼓勵學(xué)生做好情感的融入，以發(fā)揮情感對語文寫作的促進(jìn)價值。而針對當(dāng)下大部分高中生在語文寫作過程中的具體情況分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作文的過程中缺少真情實(shí)感，存在諸多因素。其中一大關(guān)鍵因素是語文寫作的過程中素材積累不足。正所謂“以讀促寫”，通過良好的閱讀積累，學(xué)生方能在寫作過程中有足夠的寫作素材，才能實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”的寫作。而當(dāng)下很多高中生在日常的學(xué)習(xí)生活中，由于繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，往往沒有大量的時間進(jìn)行閱讀積累，導(dǎo)致在寫作過程中缺乏靈感，無法利用閱讀活動進(jìn)行寫作提升。另外，部分學(xué)生本身對語文寫作的興趣不足，對閱讀的熱情也少之又少，而這樣一來便加大了語文寫作的難度。如果學(xué)生既沒有良好的素材積累，也沒有主動進(jìn)行寫作訓(xùn)練的興趣，很容易直接放棄語文寫作，這種情況是所有教師必須充分關(guān)注的。

（二）生活觀察不足

教育家陶行知先生曾經(jīng)提到，要充分注重生活化教育的理念滲透。寫作的靈感往往來源于生活，而學(xué)生在日常寫作的過程中往往缺乏對生活的感知和觀察意識，那么必然在創(chuàng)作中所融入的情感就不足。而在語文寫作過程中，學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)是十分關(guān)鍵的。同時，當(dāng)下很多高中生在進(jìn)行語文作文創(chuàng)作的過程中靈感不足，很大一個原因是學(xué)生在日常生活中缺少對生活的細(xì)致觀察，往往疏于對生活的感知和認(rèn)知。尤其對于高中生而言，本身就面臨嚴(yán)峻的學(xué)業(yè)壓力，日常對生活的觀察尤為不足，在學(xué)習(xí)生活中呈現(xiàn)出一種疲于奔波的狀態(tài)。這就使得學(xué)生很少有時間停下來細(xì)致地觀察生活，針對生活中的某一件小事進(jìn)行深入思考，并形成一定的情感認(rèn)知和情感體驗(yàn)。而且當(dāng)下很多學(xué)生容易受到電子設(shè)備的影響，沉迷電子設(shè)備，很少靜下心來觀察并感知生活，這也是影響學(xué)生語文創(chuàng)作水準(zhǔn)的重要因素之一。可見，一定的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察意識，是影響學(xué)生語文寫作水平的重要因素[1]。

（三）寫作技巧薄弱

在語文寫作的過程中，寫作技巧是重要因素。尤其是高中階段的語文寫作，難度也有所提升，并不是簡單地寫作即能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的。學(xué)生必須擁有一定的寫作技巧和寫作方式，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作水平的提升，也必然需要以已有的寫作能力做鋪墊，在原有的寫作技巧和寫作方式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)融入一定的情感元素。而大部分高中語文教師在寫作教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)時間有限，很難細(xì)致地進(jìn)行語文寫作技巧和寫作方式的教育指導(dǎo)，學(xué)生的語文寫作水平就難以獲得高質(zhì)量的提升。并且，學(xué)生在融入情感的過程中也缺乏一定的寫作技巧支撐，表達(dá)得不夠流暢，過于生硬空洞，無法巧妙地將想要融入的真實(shí)情感書寫出來。這樣一來，學(xué)生寫出的作文必然達(dá)不到應(yīng)有的要求，也無法全面體現(xiàn)情感在寫作中的重要價值。

三、基于真情實(shí)感的高中語文寫作教學(xué)策略分析

（一）鼓勵學(xué)生加大閱讀積累

高中語文課本中有著豐富多樣的文章類型，每個單元都有自身的側(cè)重點(diǎn)，涉及散文、小說、雜文等各種類型。教師在開展高中語文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，以課本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘有效的教學(xué)方式，尋找能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，進(jìn)一步構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)，并且將情感教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)，利用一些趣味化、情感化的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知。首先，要從學(xué)生自身入手，鼓勵學(xué)生加大閱讀量，形成一座寫作素材寶庫，這樣才能在后續(xù)寫作的過程中信手拈來，從中選取需要的素材。雖然高中階段的學(xué)生面臨極大的學(xué)業(yè)壓力，但閱讀積累也是必須要做的事情。教師一定要鼓勵學(xué)生，正視閱讀的重要價值，并且積極為學(xué)生推薦一系列的讀物，以提高學(xué)生通過閱讀激發(fā)寫作靈感的速度和質(zhì)量，為其減輕閱讀壓力。同時，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中感知每一篇文章背后的真實(shí)情感，加深對語文寫作中情感的認(rèn)知，最終寫出以情動人、以情感人的語文習(xí)作[2]。

例如，教師在課堂教學(xué)過程中，以白居易的《琵琶行》切入，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀鑒賞。在閱讀的過程中，教師提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文中所傳遞出的深刻情感：本詩中所描寫的琵琶女，其情感是怎樣的呢？琵琶女與作者白居易的情感有何關(guān)聯(lián)呢？文中哪些語句能夠突出這些情感呢？通過這一系列的問題引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深刻的交流和探討，最終給出了答案：文中琵琶女的心境是凄苦的，而聯(lián)系白居易創(chuàng)作這首作品時的經(jīng)歷和時代背景，其心境與琵琶女是相似的，能夠產(chǎn)生一定的情感共鳴。最后，教師再帶學(xué)生一起結(jié)合文中描寫琵琶女生活凄苦的語句進(jìn)行閱讀鑒賞。此外，教師還要鼓勵學(xué)生課后積極閱讀，積累更多的創(chuàng)作素材。

（二）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，養(yǎng)成熱愛生活的習(xí)慣。珍惜生活的情感認(rèn)知，可以讓學(xué)生從內(nèi)心接受生活對寫作的促進(jìn)價值，并積極從生活中尋找靈感來源，逐漸提升自身語文寫作的水平。而高中生長期處于“三點(diǎn)一線”的生活狀態(tài)，在學(xué)校、家庭或是食堂來回奔波，大大減少了與外界互動和溝通的機(jī)會，這也是學(xué)生寫作缺乏真實(shí)情感的原因。尤其部分學(xué)生長期處于繁重的學(xué)業(yè)壓力下，在生活中都是急匆匆的，因而忽視了生活中的細(xì)節(jié)，久而久之對生活的體驗(yàn)日益減少，很難在寫作過程中獲得靈感，寫出優(yōu)秀的作品。為此，教師應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵學(xué)生慢下來，仔細(xì)觀察生活[3]。

例如，在高中語文習(xí)作課上教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生選擇一天放學(xué)之后步行回家，在回家的路上要仔細(xì)觀察身邊的景色以及人、物、事，并將感受最深的素材記錄下來，在下一節(jié)課以這一素材為切入點(diǎn)進(jìn)行寫作。通過這一課前作業(yè)的布置，很多學(xué)生完成得較好，在第二節(jié)課的作文寫作過程中表現(xiàn)得也尤為積極。例如，一名學(xué)生在作文中寫到了一件小事，一名交警在值崗的過程中熱心地幫助一名小女孩找到了自己的媽媽。整個過程描寫得尤為細(xì)致，而且表達(dá)出了非常多的真情實(shí)感，如女孩在尋找媽媽時的焦急心理，以及交警在勸導(dǎo)女孩時的耐心表現(xiàn)，顯示了學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。

（三）設(shè)計創(chuàng)新寫作實(shí)踐活動

教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的戶外實(shí)踐活動，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，獲得真實(shí)的情感，這樣一來才能督促高三學(xué)生積極地走出教室，走出家門，一同感知外界的美好，用自身的真實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)去寫作。而高中語文教師可以開展一些戶外實(shí)踐探究的活動，通過實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生將戶外實(shí)踐中的一些小事情，用語言將其表現(xiàn)并潤色，凸顯其背后的重要價值，這樣一來能夠使讀者在閱讀的過程中身臨其境，產(chǎn)生共鳴。[4]

例如，在作文《文化的力量》這一題目的訓(xùn)練寫作過程中，教師為了促使學(xué)生充分利用自身的經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，便積極組織了戶外實(shí)踐活動，一同來到了本地的博物館，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀。教師在引領(lǐng)學(xué)生參觀的過程中，要注意為學(xué)生梳理關(guān)鍵點(diǎn)，從一些小事件去思考并深入學(xué)生內(nèi)心寫作的思路，為后續(xù)進(jìn)行寫作做好鋪墊。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生細(xì)致地觀察博物館的藏品，感受博物館的文化氛圍，隨后在進(jìn)行這一作文主題的創(chuàng)作過程中，寫作情感更為貼切，成效更好。

（四）培養(yǎng)良好的語文寫作技巧

良好的寫作技巧能使學(xué)生掌握語文寫作的關(guān)鍵，更重要的是學(xué)生能用已有的技巧進(jìn)行情感的打造和表達(dá)，使讀者產(chǎn)生情感共鳴。根據(jù)以前高中語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生傳統(tǒng)良好的寫作技巧，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平設(shè)計豐富多樣的寫作任務(wù)。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文題材以及實(shí)際教學(xué)需求等，讓學(xué)生全面地參與到不同類型文體的寫作當(dāng)中。根據(jù)這些寫作任務(wù)，教師可以講解不同題材的相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生的行文布局以及寫作方法，讓學(xué)生在寫作過程中逐步提高自身的寫作技巧。教師在進(jìn)行語文創(chuàng)作練習(xí)的過程中，應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生一同運(yùn)用相應(yīng)的寫作技巧，以提升學(xué)生的寫作水平，這樣學(xué)生才能真正在后續(xù)創(chuàng)作的過程中不斷精進(jìn)，并真實(shí)感悟到情感在寫作中的重要作用。

例如，教師為學(xué)生專門上了一節(jié)合理安排文章結(jié)構(gòu)的寫作訓(xùn)練課，在寫作之前，每個學(xué)生將所構(gòu)思的思路框架梳理出來。在教師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生的文章依然是“總—分—總”的格式，創(chuàng)作的過程中缺乏一定的邏輯性，而且真實(shí)情感融入得并不好。并且，教師通過分析后發(fā)現(xiàn)，其根本原因在于學(xué)生利用生活創(chuàng)作的技巧還不強(qiáng)，往往采用平鋪直敘的方式記錄。為此，教師便以《背影》這一篇課文為例，帶領(lǐng)學(xué)生一同探討：如何巧妙借助寫作技巧來呈現(xiàn)出想要表達(dá)的情感和細(xì)節(jié)？如父親說道：“我走了，到那邊來信?！彪S后父親的一系列動作表現(xiàn)，作者是如何進(jìn)行描寫和提煉的？在教師的一系列引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地掌握了一些寫作技巧，最終在創(chuàng)作的過程中將真實(shí)情感表達(dá)了出來。

四、結(jié)語

總的說來，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必然要帶領(lǐng)學(xué)生深刻探究語文寫作的重要路徑，以更優(yōu)良的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對語文寫作的興趣，同時提升語文寫作的水平。情感因素是影響學(xué)生語文寫作能力的一個關(guān)鍵要素，高中語文教師應(yīng)巧妙結(jié)合情感因素，幫助學(xué)生強(qiáng)化寫作能力。