文| 許蘭義

深度學習是一種探索性、探究性的學習行為，倡導以學生為學習的主體，肯定學生在教育過程中的價值，從而發(fā)揮學科育人作用。單就小學語文學科教學方面來看，將零散的知識點有意識地整合在一起，以大單元為教學單位有助于學生核心素養(yǎng)的良好養(yǎng)成。對于小學生來說，語文的認知能力和理解能力較難培養(yǎng)，想要做好小學語文教育活動的提質(zhì)增效，需要相關(guān)語文教師做足功夫，創(chuàng)新并運用一定的教學手段及方法，通過大單元整體教學設計進一步提高小學語文課堂教學的有效性。

一、現(xiàn)階段小學語文教學中存在的問題

在小學語文課堂中，部分學生學習語文學科的相關(guān)知識還存在一定的困難。例如，在課堂上很難及時掌握相關(guān)知識，有的學生甚至跟不上課堂節(jié)奏，這都導致小學語文教學效率較低。同時，在實際教學過程中也存在部分“活潑好動”的學生上課不認真，學習態(tài)度不端正，影響了小學語文課堂教學的秩序，導致課堂教學無法正常展開。雖然新課標實施以來，小學語文學科教學質(zhì)量有了一定的提升，但部分教師仍在沿用傳統(tǒng)教學方法進行教學，缺少對教育教學的創(chuàng)新和優(yōu)化，背古詩、背課文、抄寫詞句等較為陳舊且效果不佳的教學模式仍在沿用，這也導致小學語文課堂教學的低效。

在小學語文課堂教學中，大部分是由教師提出問題且有明確的唯一答案，相關(guān)教學方法相對死板、固化，并未實時創(chuàng)新教學方法，對于某些課文、資料更偏向于理解和背誦，而非培養(yǎng)學生對文字的理解能力和思維。長此以往，無法促使學生素質(zhì)的全面提升及知識儲備的增加。素質(zhì)教育究其根本還是“以人為本”，教師的教育任務不是單單把教材上的內(nèi)容“講出來”，而是要有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣及文學素養(yǎng)，讓小學生學會主動學習，對學生的課堂提問、問題意識培養(yǎng)十分重要。部分語文教師沿用傳統(tǒng)的教材講解模式進行教學，對激發(fā)小學生的學習熱情不夠重視，單純地依靠對知識點的講解和教材的學習，語文知識缺少現(xiàn)實支撐，導致學習效率和質(zhì)量較為低下。

二、深度學習視域下小學語文大單元教學的具體實施路徑

（一）做好教學設計工作，明確單元教學目標

大單元教學指的是把學習目標、學習內(nèi)容、學習過程、學習成果等作為“整合器”的一種教育形態(tài)，通過圍繞主題、前后貫通的方式，實現(xiàn)學生的整體認知、綜合理解、綜合創(chuàng)造。大型單元教學是對傳統(tǒng)單元教學進行改進和完善的結(jié)果。大單元教學不再僅限于單篇組成的一個單元，它打破了當前普遍存在的教學局限，更多地強調(diào)了學生的主體地位，強調(diào)了對學生學習方法的指導，強調(diào)了課外拓展延伸，將學生的情感體驗與生活經(jīng)歷以及語文課程有機地結(jié)合起來，體現(xiàn)了一種統(tǒng)整思想。小學語文大單元教學有更廣闊的視野，更寬廣的內(nèi)容，更富有人文主義色彩。具備語文應用意識，是當代社會對高素質(zhì)人才的發(fā)展需求與要求，學生不僅需要有扎實的理論知識，還要有學以致用、舉一反三的應用能力。所以想要將小學語文班級教學做好，首先需要相關(guān)語文教師對教材知識點進行單元結(jié)構(gòu)的科學劃分，事先通過對相關(guān)學生的學習狀況、生活狀況、心理狀態(tài)等充分了解和溝通交流，做學生的思想工作，使他們樂意接受優(yōu)化教學的開展，盡可能在優(yōu)化小學語文教學效果中放大大單元教學的作用。然后相關(guān)小學語文教師根據(jù)制定的教學目標與任務研究選擇適合學生的教學方法與模式，充分考慮學生的個性發(fā)展，在對大單元整合教學目標進行設計期間，要注重學習方法及思維模式的培養(yǎng)。教師需要創(chuàng)新教學模式，在課堂中創(chuàng)設具體的應用性問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合思維導圖設計方法及手段突出語文課程知識的重點內(nèi)容，保證可以在大單元整合教學中順利實現(xiàn)教學目標。

以部編版四年級下冊第四單元為例，本單元以“作家筆下的動物”為人文主題，安排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三部作品。結(jié)合本單元人文主題和語文要素，從語文四大核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解入手，我將本單元的學習主題定為“動物朋友，我愛你”，通過“動物朋友我來畫”“動物朋友我來比”“動物朋友我來寫”“動物朋友我來誦”“動物朋友我來賞”這五個任務，采用畫、比、寫、誦、講、賞等學習方式，來完成整個單元的教學。通過這些內(nèi)容教學以提升學生的積極性與努力鉆研精神，并進一步提升他們的學習成果。

（二）借用信息技術(shù)設計教學導入

在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，小學語文教師需要充分意識到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應用價值，要將多樣化的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應用于小學語文閱讀與寫作教學的具體環(huán)節(jié)中。尤其是在我國推進信息化教學模式的同時，學校方面需要下?lián)軐Ｓ觅Y金，用于購入計算機及其他的軟件設備，以便進一步提升小學語文課堂教學效率。應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以減輕教師的教學壓力，簡化教學步驟，優(yōu)化教學流程，也可以進一步提升教學效率。創(chuàng)新化、信息化是現(xiàn)代化素質(zhì)教育模式中的重要應用手段，智能黑板、云課堂、微視頻等不斷地豐富了素質(zhì)教育教學資源，創(chuàng)新教育教學方式，大幅度提升語文課堂教學效率。小學語文教師需要通過有效的教學資源，吸引學生積極地投入課堂當中，學習新知識。學習習慣的培養(yǎng)是非常必要的，會給學生授之以漁的收獲。小學語文課程中教師更喜歡這種導入性的教學方法，其中生動的故事導入法可以有效地讓學生加深印象，加深知識記憶。教師可以通過多媒體演示等新型信息技術(shù)的應用抓住學生的注意力，讓學生通過故事發(fā)現(xiàn)知識和道理，從而提升課堂教學效果。在學生剛開始接受語文教學的時候，通過故事吸引他們對知識的興趣是十分必要的，提高興趣之后再加入知識，這樣的教學更生動、形象，更難以忘記。

教師還要充分利用短視頻、電子書籍、新媒體等新型資源開展語文閱讀課堂教學。“雙減”背景下，豐富的教學資源成為高質(zhì)量語文閱讀教學的必要基礎。由于小學生還處在好奇心較重的年齡階段，而導入式教學可以充分調(diào)動學生的獵奇心理，讓他們可以主動積極地思考問題，因此在教學過程中結(jié)合信息技術(shù)進行語文課堂的導入對學生掌握知識十分奏效。課堂上教材將不再是語文閱讀的唯一途徑，運用合作探索的方式探討問題，學會創(chuàng)造性地發(fā)散思維，實現(xiàn)探究式的語文閱讀教學，使提高教學質(zhì)量和效率逐漸成為語文閱讀的方向。視頻、博物館、自然風光、文物古跡、公園、少年宮甚至家庭生活都可以成為語文閱讀資源的重要組成部分。教師要運用好這些教學工具和先進資源，規(guī)劃并利用好課堂教學時間，多角度提高學生對語文閱讀的興趣和體會語言藝術(shù)的能力。

（三）“以讀促寫”，掌握高效的閱讀方法

在小學語文教師積極開展閱讀教學活動的過程中，可以適當引導學生將文章中的好詞、佳句勾畫出來，及時學習作者的寫作手法及創(chuàng)作技巧，認真解讀文章的主要內(nèi)容，全方位把握作者的創(chuàng)作思想與情感，與作者進行情感共鳴，使學生深層次研究學科知識的內(nèi)涵，深入理解文章的主要內(nèi)容，把握文章的寫作脈絡以及創(chuàng)作思想，進一步提升學生的文字理解能力以及閱讀能力，進而幫助學生積累寫作素材，靈活選擇不同類型的語言表達方法，進一步豐富學生的寫作內(nèi)容與形式，幫助學生將閱讀學習與寫作學習結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的學科思維。高質(zhì)量的閱讀是學生日常積累寫作內(nèi)容和素材的重要來源，無論是教材中優(yōu)秀的名家名作還是一些廣為流傳的課外閱讀內(nèi)容，都是學生欣賞并了解各種文章體裁及表現(xiàn)手法的重要途徑。閱讀量的積累可以讓學生很容易了解文章的主要結(jié)構(gòu)及寫作思路，從而使自身的寫作能力得到一定的提升。同時在小學語文學習中，語文教師要保證學生的語言環(huán)境，確保學生一定的閱讀量，從而形成良好的語感。

高質(zhì)量的語文閱讀能激發(fā)學生的語言藝術(shù)，提高學生的文學感受、文學理解、文學評價等閱讀感受能力，提高小學生的語言表達和與人交流的能力以及面對不同信息歸納總結(jié)和思考的能力，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。教師在教授閱讀教學中人文性的知識時，不能忽視培養(yǎng)學生對語言的品味能力。學生在學習不同文章時，教師要引導學生利用課堂時間反復品味文章中的語言描寫，才能在豐富的文字中體會到作者的真情實感，不斷在語文閱讀中提高自身的文學素養(yǎng)。在小學語文實際教學中，學生在寫作問題上經(jīng)常犯難，無從下筆，教師應該傾向于語文閱讀的拓展教學，可以是閱讀教材中的文章，也可以是課外讀物等，促進學生自主學習。教師要重視詞句積累，要求小學生積極地、主動地去閱讀文章，積累詞語、寫作修辭手法等，了解相應的適用語境，并在寫作中加以選用，進一步推動小學生自主學習能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成。長此以往，小學生對語文字詞、古詩的積累與掌握肯定會得到加強，語文的綜合運用能力也將提高。

（四）把握單元結(jié)構(gòu)，加強知識遷移

除了教師層面對語文學科優(yōu)化教學的重視外，相關(guān)教學內(nèi)容的實用性也影響著小學語文學科的知識教學與開展，教師要基于大單元教學模式下有意識地將語文教材中存在邏輯關(guān)系的知識歸納到同一章節(jié)或相鄰章節(jié)中。注重從現(xiàn)實生活中提取有效語文信息，將語文教學與學生的實際生活相結(jié)合，幫助學生培養(yǎng)語文學習興趣的同時發(fā)展語文應用意識。例如，“學是為了更好地用”，“語用”在本單元的作業(yè)設計中體現(xiàn)得淋漓盡致。本單元的幾篇課文均出自幾位“大家”之手，每篇文章的內(nèi)容和表達方式雖不同，但都表達了對某種動物的喜愛之情。因此，語文教師著重要解決的是讓學生感受到作家是如何通過不同方法表達對動物的感情的，從而逐步習得某種方法，寫一寫自己喜歡的動物朋友。如通過矛盾的性格特點塑造的動物形象是《貓》這一課的特色，引導學生模仿“說它……吧，它的確……”中這樣的句式說說自己了解的某種動物，用“矛盾”法表達喜愛。而《母雞》一文，老舍則是運用“先抑后揚”的方法表達對母雞的喜愛之情，作業(yè)設計中以續(xù)寫來達到讓學生運用的效果，如“我一向認為小草柔柔弱弱，無可取之處，它既不如樹木那般高大粗壯，也不似鮮花那般絢麗芬芳，可是……”“可是”之后的續(xù)寫，就是對這種“先抑后揚”方法的習得。在習得幾種表達方法后，本單元寫一寫自己喜歡的一種動物朋友自然就水到渠成了。

教學的根本是引導教學，是教會學生解題思路，培養(yǎng)語文學科邏輯思維，在實際的教育教學中保證小學生可以真正體會到相關(guān)單元語文知識點的應用價值以及多樣化的應用場景。而且作為常用的小學語文學科教學方法，知識遷移可以更好地讓學生把所學知識有效地連接并運用起來，形成良好的語文學科知識體系，對語文學科的深層次學習很有幫助。所以在小學語文學科優(yōu)化教學中教師不僅要加強學科知識遷移的引導，必要時可以在大單元整合教學中綜合應用多種教法，還要教會學生及時總結(jié)反思并歸納，進一步提升學生的語文知識素養(yǎng)與能力。

三、結(jié)語

基于深度學習教學理念背景下的小學語文教學要切實做好相關(guān)優(yōu)化、創(chuàng)新教育工作，只有當小學任課教師不斷更新迭代教學方式、內(nèi)容及策略，才能使學生更加積極地參與到課堂活動中來，在體驗語文課程所帶來的樂趣中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。小學語文學科應立足單元目標，聚焦單元語文要素，通過深度學習理念構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂，幫助學生提高自主學習能力及相關(guān)語文知識的積累，只有這樣才不失教育的初心、不失語文這門科目教學的真正意義，才能真正做好小學語文教育活動的提質(zhì)增效。