高乃明

“學(xué)習(xí)情境”一詞在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中出現(xiàn)多次?！靶抡n標(biāo)”在“教學(xué)建議”中提出要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”，并要求“學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律”。由此可見(jiàn)，“新課標(biāo)”對(duì)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重視。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境？這是小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考與探索的問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)情境的內(nèi)涵與意義

什么是情境？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》將其解釋為：情景；境地。學(xué)習(xí)情境是指什么呢？顧名思義，就是學(xué)習(xí)的情景或境地，也就是通過(guò)想象、口述、圖形、模擬現(xiàn)場(chǎng)等手段營(yíng)造的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，對(duì)落實(shí)六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

二、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)原則

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境應(yīng)服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)；教師應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，以體現(xiàn)用語(yǔ)文知識(shí)解決典型問(wèn)題。因此，在創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。

1.凸顯真實(shí)性的原則

教育家陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”在教學(xué)中，教師應(yīng)先教會(huì)學(xué)生求真務(wù)實(shí)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也是如此，要以真實(shí)性為首要原則，因?yàn)檎鎸?shí)的學(xué)習(xí)情境才更有意義。

一位教師在執(zhí)教《匆匆》一課時(shí)，充分利用學(xué)校刊物，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：校刊《正街文苑》正以“匆匆，那六年”為主題進(jìn)行征稿，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真思考、積極發(fā)言，把學(xué)到的“融情于景”“直接抒情”的寫(xiě)作方法用于自己的稿件之中。不久，《正街文苑》采用了該班三名學(xué)生的稿件。教師還把所有學(xué)生的作品裝訂成冊(cè)，并附上了近幾年學(xué)生成長(zhǎng)的照片，人手一本。這種學(xué)生能夠真正參與的學(xué)習(xí)情境，真實(shí)而有意義，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還充滿了濃濃的師生情，在學(xué)生的心里留下了深刻的印記。

2.解決問(wèn)題的原則

教學(xué)中，教師不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)結(jié)合課文及學(xué)生生活體驗(yàn)，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，《書(shū)戴嵩畫(huà)?！芬晃闹袑?xiě)道：“有一牧童見(jiàn)之，拊掌大笑，曰：‘此畫(huà)斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣?！焙芏鄬W(xué)生并沒(méi)有在實(shí)際生活中見(jiàn)過(guò)牛，見(jiàn)過(guò)斗牛場(chǎng)景的學(xué)生更是少之又少。那么牛在相斗時(shí)，尾巴究竟是什么樣的呢？這需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，如播放斗牛的視頻等，讓學(xué)生觀察兩頭牛在相斗時(shí)，尾巴究竟是什么樣的。

通過(guò)觀察，學(xué)生明白：其實(shí)戴嵩并沒(méi)有把牛尾巴畫(huà)錯(cuò)，而牧童可能由于年少，只看見(jiàn)斗牛時(shí)牛尾巴的一種狀態(tài)。同時(shí)，也讓學(xué)生懂得：只有細(xì)致全面地觀察，才能對(duì)事物有全面正確的認(rèn)識(shí)。

3.與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的原則

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的重要載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，也需要與學(xué)?；虬嗉?jí)開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

例如，一位教師教學(xué)《鹿角與鹿腿》一課時(shí)，巧妙結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“故事大王比賽”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們，學(xué)?！肮适麓笸醣荣悺本鸵_(kāi)始了，我們今天要進(jìn)行班級(jí)選拔賽。學(xué)校制定了講故事比賽的各項(xiàng)要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明確各項(xiàng)要求，講好《鹿角與鹿腿》的故事。此學(xué)習(xí)情境，結(jié)合課后習(xí)題，抓住了語(yǔ)文要素，激發(fā)了學(xué)生講故事的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，張弛有度，課堂氛圍輕松和諧。通過(guò)講故事，學(xué)生明白了鹿腿雖然不好看，但是能救鹿，從而明白了不能單方面看待一件事。把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作了一次有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然。

4.與生活體驗(yàn)相結(jié)合的原則

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，教師應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)，很多學(xué)生不僅沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白鵝，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白鵝吃東西的樣子，無(wú)法真正體會(huì)白鵝的“高傲”性格。一位教師執(zhí)教《白鵝》之前，特意買(mǎi)了一只白鵝，放在學(xué)校的操場(chǎng)上，并準(zhǔn)備了食物，組織學(xué)生觀察白鵝的一舉一動(dòng)。有的學(xué)生忍不住想摸摸白鵝，立即遭到了白鵝的攻擊，嚇得撒腿就跑，引得笑聲一片。教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)白鵝有了深刻而真切的了解。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！眲?chuàng)設(shè)學(xué)生自己能夠體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)。不論是理解課文，還是習(xí)作訓(xùn)練，都會(huì)讓學(xué)生收獲頗豐。

5.與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的原則

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，應(yīng)為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)。例如，《中國(guó)美食》一課的教學(xué)目標(biāo)是：會(huì)認(rèn)16個(gè)生字，知道這些美食是怎么制作的，能激起學(xué)生對(duì)中國(guó)美食文化的熱愛(ài)。一位教師在執(zhí)教時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如何點(diǎn)菜的學(xué)習(xí)情境，給每組發(fā)一個(gè)菜單，就如何點(diǎn)菜、餐桌禮儀等內(nèi)容組織學(xué)生交流、討論。但對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，“餐桌禮儀”就已經(jīng)讓他們足夠?yàn)殡y了。這個(gè)學(xué)習(xí)情境已經(jīng)背離了教學(xué)目標(biāo)，而且超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。課堂上，學(xué)生交流、討論了近20分鐘，看上去很熱鬧，但效果甚微。

針對(duì)這一課內(nèi)容，該創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)情境呢？筆者以為，可以結(jié)合“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生準(zhǔn)備充足的食材，讓學(xué)生思考“涼拌菠菜”需要哪些材料、用什么方法制作。然后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作一份涼拌菠菜，比較哪組做得好。語(yǔ)文課與勞動(dòng)課相結(jié)合、識(shí)字教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，緊扣“新課標(biāo)”與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，聽(tīng)起來(lái)很難，但是只要真正深入研究教材、勤于思考、充分利用各種資源，做到避虛就實(shí)、貼近學(xué)生生活，就可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)真實(shí)而有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。

（作者單位：安徽省蚌埠市淮上區(qū)教研室）