武玥

摘? 要：對分課堂的研究中，跨學(xué)科和反思型是課堂實踐探索后進(jìn)行改進(jìn)的積極研究方式。本科后半段的師范類專業(yè)課教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異給予更為科學(xué)全面的培養(yǎng)方式，在調(diào)研基礎(chǔ)上提出研究型人才的培養(yǎng)要求。研究型人才的培養(yǎng)核心在于問題分析意識和組織研究能力的提升，更貼合本科師范類高學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，根據(jù)對分課堂中的導(dǎo)讀式教學(xué)的基本模塊和自主討論交流相結(jié)合，對傳統(tǒng)文學(xué)史課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，得出三個研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀式對分；研究型人才培養(yǎng)；師范類專業(yè)課；問題分析意識；組織研究能力

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S2-0163-04

Abstract： Interdisciplinarity and introspection are positive ways to improve classroom practice. In the DuiFen class， teachers' professional courses should be trained in a more scientific and comprehensive way based on the differences of students' learning objectives， and the training requirements for research-oriented talents should be put forward based on investigation. The core of the cultivation of research-oriented talents lies in the improvement of problem analysis consciousness and organizational research ability， which is more suitable for the learning needs of teachers in higher education. Therefore， according to the combination of the basic module of guided teaching in the sub-class and independent discussion and communication， the traditional literature history classroom teaching is optimized， and three research conclusions are drawn.

Keywords： guided reading Split class; training of research-oriented talents; normal professional courses; problem analysis consciousness; organizational research capability

對分課堂的概念由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，其核心理念是將課堂的一半時間給教師講授，另一半時間給學(xué)生以討論的方式交互式學(xué)習(xí)，把講授、討論的時間錯開，讓學(xué)生課后有一周的時間自主學(xué)習(xí)，個性化內(nèi)化吸收；考核方法強(qiáng)調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。從內(nèi)涵來講“對分課堂”有三個時間過程，就是講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimila-tion）、討論（Discussion）。陳志超等研究者提出，“對分課堂”不是以“學(xué)”為中心或以“教”為中心，是以“學(xué)生為中心”，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的成長?！皩Ψ终n堂”強(qiáng)調(diào)“對分實質(zhì)含義”“不拘泥時間比例”“過程實施次序”。薛建平先生的《對分課堂教學(xué)模式研究綜述》一文，對目前關(guān)于“對分課堂“的研究做出了非常詳細(xì)地概括。閱讀其他在各個學(xué)科課堂中采用“對分課堂“教學(xué)模式的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，主要圍繞對分課堂是什么，目前教學(xué)的弊端，對分課堂教學(xué)的價值，具體的實踐過程等方面展開。對分課堂作為近幾年的研究熱點，研究文獻(xiàn)達(dá)2 000篇以上，核心研究內(nèi)容可以分為核心概念研究、操作要領(lǐng)研究和應(yīng)用性研究。其中應(yīng)用包括多學(xué)科、各學(xué)段和交叉性研究和反思研究。

一? ?研究背景及對象

本研究以太原師范學(xué)院中國古代文學(xué)教研室負(fù)責(zé)的文學(xué)史課程教學(xué)為例，中國古代文學(xué)1段已被認(rèn)定為2021年山西省一流課程。此課程貫穿漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的全過程，文學(xué)史的學(xué)習(xí)有助學(xué)生對古代文學(xué)的發(fā)展情況建立基本的理論架構(gòu)和邏輯思考能力。培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生閱讀、欣賞、分析中國古代文學(xué)作品的能力，提升獨立分析解決問題的能力、表達(dá)能力思辨能力。傳統(tǒng)的教改課程中以翻轉(zhuǎn)課堂為突出特色，但學(xué)生為主體的課堂在調(diào)研中表現(xiàn)為兩級分化的效果。反饋差異的核心集中于學(xué)生能力的區(qū)別導(dǎo)致的課堂效率差異，即配合度好的學(xué)生，效率更高獲得更多。因此除了全部以學(xué)生為主的探索外，相比較傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式，對分課堂有其獨特的創(chuàng)新性，尤其是對傳統(tǒng)課堂改革起到了“查缺補(bǔ)漏“的作用和效果。研究者對大四學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一半以上學(xué)生表達(dá)出對改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)可，認(rèn)為大學(xué)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂等形式為自身的學(xué)習(xí)帶來了新鮮血液，收獲頗多。但也有近2成學(xué)生表示此部分課程不如老師傳統(tǒng)講授扎實有效，雖有局部的深入探究但缺乏全局性把握。對分課堂一半講授、一半研討的模式有助較成熟的專業(yè)課教學(xué)煥發(fā)新機(jī)同時培養(yǎng)研究型人才。

以對18級、19級學(xué)生摸底調(diào)查可知，共計200名學(xué)生的畢業(yè)求職意向以考研、考公為主要目標(biāo)，占比達(dá)85.2%以上；作為師范院校就業(yè)主流的考編也因?qū)τ谥袑W(xué)教師學(xué)歷要求的提升，轉(zhuǎn)為考研再考編的發(fā)展趨勢。迫于就業(yè)壓力和多元考量，考研已經(jīng)成為二本師范院校主流專業(yè)學(xué)生的首要選擇，因此研究型人才的培養(yǎng)應(yīng)該納入基礎(chǔ)主干課的教學(xué)目標(biāo)中，來破解學(xué)生需求和教學(xué)脫節(jié)的尷尬局面，讓學(xué)生重回課堂。除了實現(xiàn)教師科研教學(xué)的良性互動外，著力于培養(yǎng)研究型人才，激發(fā)學(xué)生的問題意識和研究能力。針對中國古代文學(xué)5課程內(nèi)容，3位老師結(jié)合對分課堂理論經(jīng)驗，在學(xué)期中采用多種對分方式進(jìn)行課堂改革。具體操作細(xì)則包括以下方面。

1）教師設(shè)計教案、學(xué)案，整合課內(nèi)及文獻(xiàn)閱讀材料。

2）討論思考：課堂最精彩部分；疑難點；掌握了的知識（評價體系分值）；學(xué)生分析問題解決問題的能力、表達(dá)能力和思辨能力。

3）促進(jìn)教師教學(xué)科研的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

二? 研究內(nèi)容

有關(guān)對分課程個案研究中多列舉了自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點是隔堂討論，理論依據(jù)是知識學(xué)習(xí)的個體差異和分散式學(xué)習(xí)。但是，在對分課堂實踐中，理想的隔堂討論往往不具有實現(xiàn)條件，這個問題該如何解決？教師框架式講授能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力如何提升？對分課堂如何更好地適應(yīng)考研大趨勢下的教考脫節(jié)？作業(yè)如何布置以及講授和討論的時間如何安排？培養(yǎng)研究型人才目的是核心素養(yǎng)的建構(gòu)。核心素養(yǎng) （4C模型）是高階思維，即對批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力及合作能力的培養(yǎng)塑造。? ? ? ? ? ?以2個周期學(xué)期實踐的導(dǎo)讀式對分課堂教學(xué)法人才培養(yǎng)實施為例。

強(qiáng)化理論探究，謀求深層次學(xué)理突破。聚合中國古代文學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師開展古代文學(xué)課程教學(xué)的改革研究。

實踐應(yīng)用研究，形成高質(zhì)量研究成果。圍繞對分課堂教學(xué)設(shè)計、實施環(huán)節(jié)、操作要領(lǐng)、關(guān)鍵創(chuàng)新、結(jié)果分析、過程評價、調(diào)查量表、研究方法及反思總結(jié)等推出可學(xué)習(xí)、能借鑒、做示范的研究成果，走入科學(xué)規(guī)范軌道。

發(fā)揮輻射性示范功能。開展理論研討、應(yīng)用探索、協(xié)作研究和經(jīng)驗總結(jié)等活動，尤其注意對分課堂研討要形成合力攻關(guān)態(tài)勢?！皩Ψ终n堂+”將成為一個突破方向，在文科課程中如何運(yùn)用、怎樣分層分類指導(dǎo)等，需要更加專業(yè)和科學(xué)的研究成果。

2021年7月課題負(fù)責(zé)人參加教育部組織的高校對分課堂高級研修班教學(xué)培訓(xùn)，并于2021、2022年秋季學(xué)期在中國古代文學(xué)5課程中對18、19級漢語言文學(xué)專業(yè)4個班近200名學(xué)生進(jìn)行對分課堂的改革教學(xué)實踐，取得了有價值的研究數(shù)據(jù)，選擇導(dǎo)讀式對分課堂，是根據(jù)對專業(yè)、班級、課程及就業(yè)情況綜合考量后進(jìn)行的判斷。

通過對2個班級86人次的教學(xué)調(diào)研及問卷調(diào)查可知，其中基礎(chǔ)組成為師范學(xué)院女生分布占88.4％；作為二本地方院校同，70.9％的學(xué)生選擇考研，對于教學(xué)改革則有65％左右學(xué)生贊成，19％反對進(jìn)行改革。對太原師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程的本科教學(xué)效果進(jìn)行描述性統(tǒng)計結(jié)果：5分平均值達(dá)到4.1分。58%以上的學(xué)生表示對本學(xué)期的專業(yè)課學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，對于經(jīng)過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，97％以上的學(xué)生基本了解了對分課堂的基本流程和原理，對本學(xué)期對分課堂的滿意程度5分制中4分以上達(dá)89.53%。針對本科學(xué)習(xí)中的研究能力，68.6%的學(xué)生認(rèn)為掌握了一定的研究能力，對于研究能力的價值，分均值為7.38。

對于本學(xué)期的對分課程內(nèi)容，學(xué)生對印象深刻的模塊（多選）由高到低為小組討論68.6%、小組辯論47.67%、學(xué)術(shù)材料補(bǔ)充39.53%及文本閱讀和重點概述38.37%。由此可見，小組討論仍是激發(fā)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)，而此這部分正是對于傳統(tǒng)教學(xué)方式以教學(xué)為主的顛覆。小組討論、小組辯論、學(xué)術(shù)材料補(bǔ)充和文本閱讀、導(dǎo)圖概說等多種形式仍然能夠吸引多數(shù)學(xué)生的關(guān)注。93%以上的學(xué)生表示文本閱讀很有必要；而95.3%的學(xué)生表示參與過本學(xué)期的小組討論；而88.3%的學(xué)生表示在課堂上發(fā)過言，50%以上學(xué)生表示進(jìn)一步改進(jìn)的方向應(yīng)該在話題設(shè)計和創(chuàng)新形式上，另外需要更加科學(xué)地對討論時長進(jìn)行掌控。98.8%及87.7%的學(xué)生認(rèn)為老師很有必要從研究者的角度分享曾經(jīng)接受過的研究教育和科研經(jīng)驗、寫作論文和查找資料的經(jīng)驗。這是因為有文本閱讀為基礎(chǔ)，大四學(xué)生有能力對課內(nèi)知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但需要更全面及前沿的知識或文獻(xiàn)來激發(fā)興趣。最后的建議有部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該更加注重理論講解，把住課程底線，尤其是在課前突出重點方面要加強(qiáng)以提高效率。很多學(xué)生注意到課程開展中知識掌握和討論之間的矛盾沖突。閱讀少影響討論效果，但講解過度則沒有時間展開討論，老師沒有能很好地參與到討論中。這其實就是對分課堂在具體實踐中經(jīng)常面對的核心問題，如何對講解和自學(xué)討論的時間把控要注意度，平衡而高效地實現(xiàn)有效教學(xué)。

三? 研究結(jié)論

課堂教學(xué)改革的核心在于激發(fā)問題意識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，中國古代文學(xué)課程因其知識性內(nèi)容較多、課程開展周期長等特征，更適合探索線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。陳曉清在《師范專業(yè)認(rèn)證背景下中國古代文學(xué)課程混合式教學(xué)改革研究與實踐》研究中指出：中國古代文學(xué)的教學(xué)多停留在圍繞文本授課，以教師為主導(dǎo)的僵局中。師范類專業(yè)的中國古代文學(xué)教學(xué)必須要根據(jù)新時期師范院校專業(yè)教學(xué)的新目標(biāo)，有針對地改革創(chuàng)新?，F(xiàn)有研究包括選取優(yōu)質(zhì)的線上課程資源，融匯思政元素，發(fā)揮古典文學(xué)修身養(yǎng)性的課程潛能，再輔助過程性評價提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）? 充分認(rèn)識主動性的本質(zhì)是對于研究內(nèi)容價值的認(rèn)可

討論環(huán)節(jié)的問題主要集中于問題的設(shè)計和討論的有效性及參與度。第二學(xué)年的課程開展首先由教師示范問題的選取和討論的設(shè)計、組織及結(jié)論歸納，后由2個班級102名學(xué)生2～3人一組進(jìn)行討論活動的組織。嘗試中發(fā)現(xiàn)比較顯著的幾個問題，首先是問題的選取，時長為30～35分鐘，多數(shù)同學(xué)選取3個問題，但加上前期的問題闡釋、代表發(fā)言和主持人匯總，多數(shù)問題只能淺淺而談，沒有足夠時間去展開分析和思維引導(dǎo)。更因為大四學(xué)生對課程要求更高，所以課程參與度普遍較低，沒有足夠吸引力的問題基本很難引起興趣。選取問題、組織討論，主要是發(fā)掘?qū)W生研究問題、自主學(xué)習(xí)的能力，半數(shù)以上同學(xué)表示在問題中得到了鍛煉，98％的同學(xué)表示參與到討論中，三分之一的學(xué)生有過課堂發(fā)言的經(jīng)歷。在老師對討論得出的成果演示加工、組織成一篇邏輯清晰的論文之后，學(xué)生對此反應(yīng)強(qiáng)烈，主要是對論文的寫作有了更清晰的過程感悟。更可喜的是在隨后進(jìn)行的畢業(yè)論文選題中，更多學(xué)生以曾經(jīng)的問題思考為出發(fā)點進(jìn)行延伸、拓展，因此論文題目的學(xué)術(shù)水平也有所提升。

（二）? 討論質(zhì)量的核心在于提升問題的包容度

21年度學(xué)期的課堂組織形式以教師發(fā)問或自行閱讀后以組為單位進(jìn)行選題，這個過程雖然保障問題了與教學(xué)內(nèi)容的貼近性，但問題會出現(xiàn)明顯的類型化回答。如講到《紅樓夢》提出的問題是寶黛愛情與古典文學(xué)中其他愛侶相比較哪個最為理想，答案基本是一致的，學(xué)生給出的理論支持也比較相似，都是強(qiáng)調(diào)寶黛愛情的心意相通，是真正意義上的靈魂伴侶，悲劇的結(jié)果也不能掩蓋其文學(xué)光華。但課后復(fù)盤發(fā)現(xiàn)通過將近20分鐘的討論，過程性評價并不一定要求結(jié)論的求新求奇，但應(yīng)該在題目的設(shè)置中考慮包容性和學(xué)術(shù)性。即有所生發(fā)，有一定的研究討論價值，有開放性。后續(xù)22年度在課堂中選取了更新的討論模式進(jìn)行優(yōu)化組織，因此討論結(jié)論和參與度都有了更多提升。具體策略為選擇二人小組進(jìn)行提前準(zhǔn)備，在半小時討論中一人主持，以2～3個問題為討論核心，首先對背景材料和問題進(jìn)行闡釋，然后逐步根據(jù)問題的層級展開內(nèi)容，對于其他學(xué)生參與的帶動性更強(qiáng)，因為學(xué)生更容易選取熱點話題，因此討論得出的結(jié)論也更具有研究意義。通過學(xué)生的題目設(shè)置也可以看出一定的摸索軌跡，如學(xué)期初最早第一組題目“‘三言二拍中的夢意象作用”“‘三言二拍中的俠意象分析”。有一定的學(xué)術(shù)性，但討論的開展就會遇到大部分同學(xué)不了解具體內(nèi)容，無法深入總結(jié)的問題。到學(xué)期末的討論題目如“從唐傳奇到《聊齋志異》女俠形象新變”“《紅樓夢》中的悲劇世界、曹雪芹的審美理想”，學(xué)生們總結(jié)經(jīng)驗，會首先選擇一些短片視頻或ppt材料介紹，用約5分鐘時間讓同學(xué)們在對文本有了解的基礎(chǔ)上再提出問題，這樣得出的結(jié)論也更有價值。

（三）? 研究型人才核心培養(yǎng)在于文本處理能力、問題意識和組織能力培養(yǎng)

調(diào)查研究表明，經(jīng)過4年大學(xué)教育學(xué)生有普遍的問題意識下降的情況，經(jīng)過校企調(diào)研，發(fā)現(xiàn)影響就業(yè)率的核心不僅是專業(yè)核心素養(yǎng)是否過關(guān)，企事業(yè)單位等更加重視綜合能力，如教師行業(yè)會更重視師德教態(tài)、組織合作或逆商等勝過單純的講授或備課能力。經(jīng)過一定研究能力培訓(xùn)的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，研究的核心首先在于材料搜集，能不能快速有效地搜集到有用的材料并進(jìn)行初步加工。其次能不能夠在研究文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題并建立基本的邏輯思考架構(gòu)，而真正最高難度的則是在自己的答案中找出漏洞，提升思考層次。最后一級其實要通過外界的合作來達(dá)到，通過討論來集思廣益，即使對每學(xué)期課程內(nèi)容掌握熟練的教師來說，也往往可以從討論中獲取更深的認(rèn)識。如講解《西游記》主題，通過研究文獻(xiàn)的補(bǔ)充，學(xué)生在尋找問題中主動關(guān)注到了“三界“劃分的問題，并圍繞這個問題展開討論，從自身對文本的理解出發(fā)，結(jié)合資料查詢提出了中西方文藝批評、宗教、文化等領(lǐng)域多個視角的答案。其實討論的核心并非要一個放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)答案，是要通過討論發(fā)現(xiàn)自身對于這個問題思考的不足，在組織討論中鍛煉合作能力。

對分課堂的優(yōu)勢在于其可以和多種課堂進(jìn)行融合，如何展開最核心的因素還是要看教材和這門課最核心的特色，比如說古代文學(xué)作為老牌課程，延伸到現(xiàn)在有一套經(jīng)典的固定化教材，而且這個教材內(nèi)容豐富扎實。導(dǎo)讀式教學(xué)可以讓學(xué)生深入文本，培養(yǎng)文獻(xiàn)處理能力，研究型人才要求的核心能力是研究，而根據(jù)反饋效果，對分課堂可以讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中主動學(xué)習(xí)，思考問題。研究型人才的特色，最關(guān)鍵的一點是擅長問問題，有獨立解決問題的能力。經(jīng)過兩學(xué)年實踐取得一定成果，研究型人才培養(yǎng)有助于構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)人才培養(yǎng)模式。

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