【摘要】游戲是幼兒生活與學(xué)習(xí)的主要形式，合適的游戲可以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。要培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師可優(yōu)化游戲教學(xué)，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多樣化的合作，幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的生活。為此，教師要優(yōu)化游戲的形式與內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的合作積極性，讓他們在良好的合作氛圍中學(xué)習(xí)和成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲設(shè)置；合作能力

作者簡介：于仙（1998—），女，江蘇省南通市海安市長江路幼兒園。

教師可通過游戲的形式引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)，提升幼兒的團(tuán)隊合作能力、交流能力和自我管理能力。在日常教學(xué)中，教師有時會發(fā)現(xiàn)幼兒不愿意合作，筆者以為，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)，一是幼兒智力發(fā)育還不完善，語言表達(dá)能力還相對較差，他們往往無法成功完成較復(fù)雜的合作，這可能導(dǎo)致他們感覺合作的意義不大，不愿意進(jìn)行合作；二是教師沒有設(shè)計針對幼兒的合作探究活動，只是簡單地提供游戲材料，這樣做無法引導(dǎo)幼兒形成合作意識。要有效地培養(yǎng)幼兒的合作意識，教師可以將團(tuán)隊合作作為一種文化引入幼兒的生活，讓幼兒通過小組討論和合作完成不同的任務(wù)。此外，教師還需要進(jìn)行多元化的探索，不斷優(yōu)化活動設(shè)計，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中進(jìn)行合作，促進(jìn)其全面而持久的發(fā)展。

一、組織角色游戲，促進(jìn)幼兒合作

在角色游戲中，幼兒可以模仿不同的角色進(jìn)行溝通和交流，這樣的游戲可以幫助幼兒了解外部世界，學(xué)到更多的知識，還能夠提高幼兒的語言表達(dá)能力、思考能力和身體協(xié)調(diào)能力。當(dāng)然，角色游戲也能夠很好地培養(yǎng)幼兒的合作與交往能力，因?yàn)樵诮巧螒蛑校變盒枰餐瓿刹簧偃蝿?wù)。通過角色游戲中的互動與交流，幼兒也可以發(fā)展社會性情感和合作能力，從而更好地適應(yīng)團(tuán)隊合作，掌握恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己想法的能力［1］。

角色游戲包含多種類型，教師可以組織社會生活類角色游戲，創(chuàng)設(shè)超市、醫(yī)院或郵局等場景，讓幼兒扮演相應(yīng)角色；也可以組織故事類角色游戲，根據(jù)幼兒喜歡的故事創(chuàng)設(shè)場景，讓幼兒模仿故事中的惡龍、邦尼小兔和熊寶寶等角色；還可以組織建筑類角色游戲，引導(dǎo)幼兒共同構(gòu)建房屋或城市。通過這些角色游戲，幼兒能更多地了解社會知識，強(qiáng)化合作意識，掌握溝通技巧。

例如，筆者曾組織摘蘋果的角色游戲，為此，筆者事先準(zhǔn)備了摘蘋果的背筐、草帽、蘋果等道具。在組織游戲前，筆者將幼兒分成不同的小組，在小組內(nèi)，幼兒可以選擇隊長或者摘蘋果的農(nóng)民兩種角色，其中隊長需要帶領(lǐng)其他人到合適的位置摘蘋果和匯總其他人摘到的蘋果。此外，在游戲開始前，筆者還告訴了幼兒如何挑選最好的蘋果，如何避免摘蘋果時損傷蘋果樹或者拽掉其他蘋果。在這一游戲中，幼兒進(jìn)行了協(xié)作、溝通，并獲得了快樂的體驗(yàn)?？梢钥闯鰜恚诮巧螒蛑?，幼兒能順利地進(jìn)入具體的情境，順其自然地合作完成任務(wù)，由此幼兒會逐漸形成合作意識。

綜上所述，在角色游戲中，幼兒不僅可以體驗(yàn)合作的樂趣、成功的喜悅和失敗后再次嘗試的感受等，還可以意識到團(tuán)隊合作的重要性，這有助于幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，教師可創(chuàng)設(shè)多種多樣的角色游戲，以促進(jìn)幼兒合作能力發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的思考能力和應(yīng)對能力等。

二、優(yōu)化材料投放，支持幼兒合作

在傳統(tǒng)的游戲活動中，教師會先將游戲材料準(zhǔn)備好，然后擺在幼兒面前，幼兒只需要進(jìn)行具體的操作，但這樣的游戲模式無法充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。事實(shí)上，教師可將材料與幼兒連接起來，讓幼兒一同到材料投放區(qū)尋找需要的材料，這其實(shí)也是多給幼兒一次合作和自主體驗(yàn)游戲的機(jī)會［2］。

恰當(dāng)?shù)挠螒虿牧峡梢约ぐl(fā)幼兒的想象力和探究欲望，讓幼兒自行尋找游戲材料不僅可以讓幼兒選擇適合自己的材料，也可以給幼兒提供合作與交流的機(jī)會。為了輔助幼兒找到合適的游戲材料，教師可以先確定一個主題，再讓幼兒根據(jù)主題合作尋找材料。這樣的合作能讓幼兒找到更多適切的材料，也能使幼兒更好地完成游戲任務(wù)。此外，教師可將游戲材料分類，讓幼兒更輕松地找到合適的游戲材料。比如教師可根據(jù)生活場景將游戲材料分類，將超市、醫(yī)院、工廠、郵局等模擬場景對應(yīng)的游戲材料分類放置；教師也可根據(jù)角色類型將游戲材料分類，將醫(yī)生、消防員、警察、廚師等角色對應(yīng)的游戲材料分類放置；教師還可引導(dǎo)幼兒將自己收集的材料分類，將玩具碗碟、玩具小汽車等放在模擬玩具區(qū)。

例如，筆者某次將幼兒帶到戶外時，幼兒看到了樹上的鳥窩，紛紛表示自己也想嘗試搭鳥窩，筆者隨即據(jù)此設(shè)計了新的游戲，鼓勵幼兒在接下來的幾天內(nèi)以小組為單位收集與搭建鳥窩相關(guān)的材料。幼兒收集好材料后，筆者在課堂上簡單介紹了鳥窩的建造原理，然后鼓勵幼兒使用自己收集的草、樹枝、羽毛等材料合作搭建鳥窩。隨后，幼兒對收集到的材料進(jìn)行分類、挑選，并合作完成了獨(dú)具特色的鳥窩。在這個活動中，幼兒先是合作收集了材料，再在課堂上經(jīng)過小組討論對材料進(jìn)行了分類、挑選，最后合作完成了任務(wù)，由此，幼兒的協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)造能力得到了鍛煉。

可見，在自主收集材料的過程中，幼兒可以分享自己的想法，發(fā)揮主觀能動性，這會讓幼兒得到更好的游戲體驗(yàn)，同時幼兒多方面的能力也會得到鍛煉。

三、引導(dǎo)自主創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒興趣

在傳統(tǒng)的游戲活動中，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往是由教師完成的。事實(shí)上，教師也可將這一任務(wù)交給幼兒，鼓勵他們嘗試不同的方式來創(chuàng)造適合游戲的場景，給幼兒更多發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會和合作的空間。這樣做能有效地激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒的參與度，同時還可以讓幼兒學(xué)會相應(yīng)的團(tuán)隊合作技能，因?yàn)樵趧?chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒需要互相交流，需要考慮彼此的需要和想法。

在組織不同的游戲活動時，教師需要給予幼兒不同的引導(dǎo)，以幫助幼兒合作完成游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在幼兒創(chuàng)設(shè)建造類游戲的游戲環(huán)境時，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，利用顏色鮮艷的游戲道具，如球、拼圖、積木等，創(chuàng)造出類似游樂場或迷宮的場景。在幼兒創(chuàng)設(shè)角色扮演類游戲的游戲環(huán)境時，教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出類似小城鎮(zhèn)或城市的場景，以及房子、車站、飛機(jī)等模型。在幼兒創(chuàng)設(shè)冒險類游戲的游戲環(huán)境時，教師則可以引導(dǎo)幼兒將教室或室外環(huán)境改造成海底世界、叢林、動物園、花園、田野、店鋪、城堡或金字塔等。這些游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動會使幼兒相互協(xié)作的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

例如，為了引導(dǎo)幼兒有效創(chuàng)設(shè)海底世界這一游戲環(huán)境，筆者先是帶領(lǐng)幼兒觀看有關(guān)海底世界的視頻，以豐富他們的海洋知識，再引導(dǎo)幼兒分成四個小組，分別利用教室的四面墻創(chuàng)設(shè)海底世界。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中，幼兒紛紛使用海洋動物貼紙裝飾墻面。此后，筆者又引導(dǎo)幼兒用磚塊搭建小游泳池，并鋪上薄膜，倒入水，將海洋動物玩具如海星、珊瑚、章魚、魚類、海豚等放入水中。在幼兒有效創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境之后，筆者鼓勵幼兒觀察漂在水中的動物玩具，并提問：“孩子們，為什么有些動物可以潛到水底，有些動物可以漂浮在水面呢？”由此，幼兒慢慢發(fā)現(xiàn)了不同的動物玩具有不同的特性和用途，學(xué)到了簡單的科學(xué)知識。為了增加游戲的趣味性，筆者還鼓勵幼兒自行改造游戲，利用自己創(chuàng)設(shè)的海底世界玩?zhèn)髑蛴螒?、抓捕游戲等。這樣的游戲活動不僅可以滿足幼兒的發(fā)展需要，也可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，鍛煉他們的合作能力。

盡管幼兒的能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)較少，但為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和團(tuán)隊合作能力，教師應(yīng)充分信任他們，給他們更多展示的機(jī)會，鼓勵他們完成創(chuàng)設(shè)環(huán)境的任務(wù)。當(dāng)然，教師也要盡可能依據(jù)幼兒的需要與幼兒園的實(shí)際情況給予幼兒引導(dǎo)，讓他們順利完成創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的任務(wù)，獲得成就感和信心。

四、利用榜樣力量，激勵幼兒合作

在具體組織游戲活動的過程中，教師還要細(xì)心觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，及時激勵幼兒，這能使幼兒更愿意參與游戲，更愿意展示自己。為了培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師可將目光聚焦到幼兒在游戲中的合作表現(xiàn)，通過表揚(yáng)合作默契的小組，激勵幼兒多合作，享受合作帶來的快樂［3］。

例如，在某次繪畫課上，筆者鼓勵幼兒組成三人小組，共同完成有關(guān)秋天的繪畫。在這樣的合作活動中，幼兒需要先在小組內(nèi)討論繪畫的內(nèi)容，再討論要運(yùn)用的顏色和繪圖工具，最后討論每個人的分工。在觀察幼兒行為的過程中，筆者注意到有一個小組的分工十分明確，每個組員都有自己的任務(wù)，其中一名組員負(fù)責(zé)思考畫作的基本結(jié)構(gòu)，確定向日葵的位置、大小和數(shù)量等關(guān)鍵要素；另一名組員則需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，完成上色、增加光影等任務(wù)；還有一名組員則負(fù)責(zé)繪制背景和細(xì)節(jié)，補(bǔ)上一些草和房屋等，以豐富畫作的內(nèi)容，增強(qiáng)畫作的視覺效果。于是，筆者及時表揚(yáng)了這個小組的畫作和他們的合作行為，并邀請他們分享共同創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。受此影響，其他小組紛紛細(xì)化了組員的分工。由此，幼兒不僅掌握了繪畫技巧，還學(xué)會了有效分工、溝通交流、合作完成任務(wù)。

顯而易見，教師可以通過樹立榜樣讓幼兒理解合作的價值與方法，從而培養(yǎng)幼兒的合作意識，激勵幼兒合作完成任務(wù)。

五、巧用競賽游戲，促進(jìn)幼兒合作

在小組游戲中，幼兒需要與同伴合作、協(xié)商和交流，不斷地嘗試，不斷地調(diào)整策略，才能夠達(dá)成目標(biāo)。這樣的游戲過程有助于幼兒形成合作意識，發(fā)展創(chuàng)造能力和解決問題的能力。為了讓小組游戲充分發(fā)揮作用，教師還可以設(shè)計競賽游戲，這樣做可以利用幼兒的好勝心，讓幼兒更主動地探究和嘗試，創(chuàng)造性地完成游戲任務(wù)。

例如，教師可以組織拼圖大賽，先將十幅完整的拼圖打亂，然后鼓勵十個小組的幼兒合作拼出圖畫，最先完成拼圖的小組獲勝。教師還可以組織“染球大戰(zhàn)”游戲，先設(shè)置兩個“基地”，然后分給幼兒一些彩色的球，告訴幼兒他們可以用球?qū)⒘硪粋€小組的旗子染成自己小組的顏色，先將另一個小組的旗子完全染成自己小組顏色的小組獲勝。

在實(shí)踐中，筆者還組織過“建造大橋”游戲。在游戲活動開始前，筆者先分給每名幼兒相同的建造材料，包括積木、飲料瓶、玩具人偶等。隨后，筆者介紹了游戲規(guī)則：幼兒需要組成三人小組，在指定時間內(nèi)建造若干大橋，時間結(jié)束后，教師會記錄每個小組建造的大橋數(shù)量，建造大橋最多的小組將獲得獎勵。該游戲活動激發(fā)了幼兒的游戲興趣，幼兒紛紛積極地參與這一游戲，合作能力和創(chuàng)造能力都得到了發(fā)展。

在上述競賽游戲中，幼兒需要相互溝通，合作完成游戲任務(wù)。與此同時，競爭激發(fā)了幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極地嘗試多種策略完成游戲任務(wù)，幼兒多方面的能力得到了發(fā)展。

結(jié)語

合作能力對于一個人的成長和發(fā)展有著十分重要的作用，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展做鋪墊。為此，教師可以有效利用合作游戲，引導(dǎo)幼兒在充滿趣味的環(huán)境中主動發(fā)展協(xié)同能力，形成合作意識，提升社交技能和自我管理能力。當(dāng)然，在具體組織游戲活動的過程中，教師還要認(rèn)真觀察幼兒的需求，鼓勵幼兒通過小組合作完成游戲材料收集、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)等任務(wù)，以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，提高幼兒的社會認(rèn)知能力，幫助幼兒更好地適應(yīng)社會與生存發(fā)展。

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［3］陳喆.以小組合作游戲?yàn)檩d體提升幼兒合作素養(yǎng)的實(shí)踐研究［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2023（10）：13-15.