【摘要】信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的一部分，它能提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時，不但要讓學(xué)生獲得基本的信息技術(shù)知識，學(xué)會一般性的操作，還要撥動他們思維的弦，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，提升他們的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。文章基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一出發(fā)點(diǎn)，提出了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；信息技術(shù)；思維發(fā)展

作者簡介：汪立新（1988—），男，江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)。

大多數(shù)小學(xué)生都喜歡信息技術(shù)學(xué)科，通過掌握信息技術(shù)，他們不但掌握了基本的電腦操作技巧，還開闊了視野。但信息技術(shù)教學(xué)不能停留于此，教師要進(jìn)一步提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，鍛煉他們的思考能力，最大限度地發(fā)揮這門學(xué)科的效用。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)迸發(fā)思維火花的空間；要設(shè)置多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維汩汩而來。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力

就信息技術(shù)教學(xué)而言，學(xué)生自學(xué)的過程就是理解教材內(nèi)容并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的過程。學(xué)生能看懂的文字，教師不需要贅言；學(xué)生能自行掌握的簡單操作，教師也無須過多地指導(dǎo)。教師應(yīng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生會什么，還不會什么，這樣在課堂上就能有針對性地解決學(xué)生的問題，提高課堂教學(xué)效率。對于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)給了他們自主的空間，他們在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的同時，也預(yù)先知曉了課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這能讓他們更集中精力參與課堂活動［1］。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材四年級全一冊“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)論壇”的預(yù)習(xí)教學(xué)為例，為了方便學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，也為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，筆者設(shè)置了預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)單上的任務(wù)逐步地推進(jìn)預(yù)習(xí)活動。

筆者在預(yù)習(xí)單上設(shè)置的第一個問題為：“假如你正在閱讀《西游記》，想將自己的閱讀感想分享給班上其他的同學(xué)，你會選擇怎么做？”筆者設(shè)置這個問題是為了了解學(xué)生的日常溝通和交流方式，同時也通過問題引出新課的教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生的回答是使用微信、QQ等聊天工具，幾乎沒有學(xué)生提到網(wǎng)絡(luò)論壇，這對他們來說是一個新的認(rèn)知。

筆者在預(yù)習(xí)單上設(shè)置的第二個任務(wù)為：“自主閱讀教材文本的第64頁，了解什么是論壇，論壇有什么特殊作用，它和QQ、郵箱等有什么不同？”筆者指出學(xué)生可在教材上標(biāo)出關(guān)鍵詞語，同時將答案寫在預(yù)習(xí)單上。通過這一任務(wù)，筆者讓學(xué)生初步了解了網(wǎng)絡(luò)論壇的概念與功能。同時，筆者通過檢查學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念理解上存在的問題，以確定課堂教學(xué)重點(diǎn)。

筆者設(shè)置的第三個問題，是讓學(xué)生思考如何成為江蘇省中小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)的論壇會員。筆者讓學(xué)生一邊對照課本一邊在電腦上操作，同時將操作的過程寫下來。筆者在預(yù)習(xí)單上還這樣強(qiáng)調(diào)：記錄下自己的用戶名和密碼，注意網(wǎng)絡(luò)安全。這一強(qiáng)調(diào)既是為了提醒學(xué)生記住重要的操作步驟，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識。通過第三個任務(wù)，學(xué)生基本掌握了注冊網(wǎng)絡(luò)論壇的步驟，獲得了信息技術(shù)能力的提升。顯然，開展自主預(yù)習(xí)活動，不但能促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，也能提升學(xué)生的思維能力。

當(dāng)學(xué)生開始自主預(yù)習(xí)活動，他們的思維也會隨著預(yù)習(xí)任務(wù)的行進(jìn)得到指引，學(xué)生能大致掌握新課的內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這能讓他們調(diào)整心態(tài)，進(jìn)而更積極地學(xué)習(xí)。教師要從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)他們思維的特點(diǎn)，進(jìn)一步將他們的思維活動引向縱深。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程就是他們提升思維能力的過程，只有發(fā)現(xiàn)問題，他們才能夠分析問題、解決問題。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)往往采取教師講授，學(xué)生記錄和按步驟操作的形式。學(xué)生只要能按照教師教授的步驟完成相應(yīng)的操作，一節(jié)課的任務(wù)就算完成了。但是在這種教學(xué)方式下，學(xué)生獲得的思維鍛煉并不多，尤其是高階思維的鍛煉。

對此，教師要讓學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)習(xí)，讓他們積極發(fā)現(xiàn)問題，活躍他們的思維。教師可采用多樣的方式，比如：可給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會，讓他們在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題；可改變評價的方式，讓他們在鼓勵與刺激中發(fā)現(xiàn)問題；可設(shè)置問題引導(dǎo)他們思考，從而讓他們發(fā)現(xiàn)更多的問題［2］。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材五年級全一冊“初識Scratch”的預(yù)習(xí)教學(xué)為例，筆者指導(dǎo)學(xué)生在課上運(yùn)用Scratch制作三角形面積計(jì)算器，先是指導(dǎo)學(xué)生畫出一個三角形。學(xué)生在畫圖的過程中就遇到了一個問題：畫出來的圖形不夠美觀，該怎么辦？

筆者讓學(xué)生自行思考并嘗試自己解決問題，最后他們發(fā)現(xiàn)只要加上一張底圖，就可以解決這個問題。接著，筆者讓學(xué)生嘗試增加一些變量。自然地，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新的問題：“變量是什么？”回憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，他們想到變量分別是三角形的底、高，還有它的面積。

接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生完成第三個步驟，即將三角形的底及高這兩個變量設(shè)置成滑桿。筆者沒有詳細(xì)解釋步驟，而是留給學(xué)生揣摩的空間，促使學(xué)生自行探索如何設(shè)置滑桿。

最后一個步驟，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫程序，讓學(xué)生大膽地操作，允許他們失敗，允許他們提出多樣化的問題。學(xué)生先是選擇將變量設(shè)成某個數(shù)值，再拖拽至腳本區(qū)，接著再分別選擇不同的變量，最后完成了操作。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的編程技術(shù)是非常有必要的。但是學(xué)生更多的是使用編程來編游戲，做親情電子相冊等，教師可進(jìn)一步拓展其用途，鍛煉學(xué)生的思維能力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在問題的推動下將學(xué)習(xí)推向縱深。教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的提問，讓教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏跟著學(xué)生走，激發(fā)學(xué)生思維的活力，讓整個課堂呈現(xiàn)生長的態(tài)勢。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

要鍛煉學(xué)生的思維能力，教師需要進(jìn)一步挖掘他們的潛力，發(fā)揮他們的主觀能動性。換言之，教師要更多地讓學(xué)生展示自己，讓他們自行解決問題，在體驗(yàn)中獲得能力的提升。小組合作能發(fā)揮集體的智慧，活躍學(xué)生的思維。在合作中，學(xué)生處于平等的地位，可以自主地發(fā)言，自然也就更容易迸發(fā)思維的火花。

因此，在教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，讓他們就某一個話題展開探討與研究。教師設(shè)定的這個話題要基于教材文本，但又要具備一定的難度，能夠引發(fā)學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級全一冊“信息與信息技術(shù)”的教學(xué)為例，筆者先是播放了一個有關(guān)信息技術(shù)發(fā)展史的視頻，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將歷史上的信息革命歷程展示出來，并以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)。在播放視頻的時候，筆者故意去掉了視頻的聲音，學(xué)生首先要做的，就是將視頻中的畫面信息轉(zhuǎn)為具體的文字表達(dá)，精準(zhǔn)地捕捉和提煉視頻中提到的五次信息革命的信息。

有的小組可能只能寫出一到兩次信息革命，且表述可能不夠規(guī)范。但是合作學(xué)習(xí)的方式能夠彌補(bǔ)個人的不足，整合學(xué)生收集到的信息。有學(xué)生想到了語言、文字的創(chuàng)造；有學(xué)生想到了印刷術(shù)、電報、廣播、電視機(jī)的發(fā)明和普及；還有學(xué)生想到了現(xiàn)代通信技術(shù)的普及和應(yīng)用，將這些信息綜合起來，思維導(dǎo)圖的信息就更為完善。

列出基本的信息之后，下一步就是將這些信息以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。小組長可根據(jù)組員的特長進(jìn)行具體的分工，每個人都需要完成一部分的任務(wù)，最后促成思維導(dǎo)圖的完美呈現(xiàn)。比如，在完善思維導(dǎo)圖中的“現(xiàn)代通信技術(shù)的普及應(yīng)用”這個分支時，有一個小組就選擇用文字、表格、圖像三種不同的方式來呈現(xiàn)，這樣，每個學(xué)生負(fù)責(zé)其中一種呈現(xiàn)方式，小組成員都充分參與到了活動中。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠通力合作，完成個性化的思維導(dǎo)圖的制作，發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造性思維，有了展示自我能力的舞臺。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科融合的能力

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生思維的廣度與深度。為此，教師要有大課程教學(xué)的理念，要將信息技術(shù)教學(xué)與各個學(xué)科融合起來，打破學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生更全面地思考問題。因此，信息技術(shù)教師不僅要鉆研本學(xué)科的教材，還要關(guān)注其他學(xué)科的教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行跨學(xué)科知識的融合，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維。

比如，教師可以融合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生借助電腦畫圖的方式直觀地解決數(shù)學(xué)問題；教師還可將信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科融合，讓學(xué)生在電腦上畫畫，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力；教師還可將信息技術(shù)與音樂學(xué)科融合，讓學(xué)生學(xué)會下載音樂作品；教師還可將信息技術(shù)與語文學(xué)科融合，讓學(xué)生學(xué)會借助信息技術(shù)梳理和理解課文內(nèi)容?？梢钥闯鰜?，學(xué)科融合能促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展。

《慈母情深》是部編版小學(xué)語文教材五年級上冊的一篇課文。在一次與學(xué)生的互動中，學(xué)生告訴筆者，每當(dāng)讀到這篇課文，他們都觸動頗深。基于此，筆者指導(dǎo)學(xué)生為媽媽制作一張電子賀卡，以表達(dá)他們對母親的情感。這樣的作業(yè)一方面能深化學(xué)生對語文課文的理解，另一方面也能促進(jìn)他們信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

筆者先是指導(dǎo)學(xué)生新建一個word文件，在點(diǎn)選“檔案”選單后，執(zhí)行“頁面設(shè)定”命令，接著在彈出的頁面設(shè)定對話方塊中，設(shè)定紙張類型，再設(shè)定版式方向等。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生在“插入”選單中執(zhí)行“圖片”命令，找到“來自檔案”，再從檔案中選擇要插入的圖片。圖片可以是學(xué)生自己畫的媽媽的圖像，也可以是自己拍攝的媽媽的圖片。筆者簡單演示了剩下的操作，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，自己揣摩，完成賀卡的制作。學(xué)生會帶著對媽媽的情感，認(rèn)真地完成卡片的制作。學(xué)生的電子賀卡做得好不好，不僅由他們的信息技術(shù)素養(yǎng)決定，也由他們對文本的理解力決定。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱虹霞.基于“深度學(xué)習(xí)”背景下小學(xué)信息技術(shù)有效課堂策略［J］.新課程，2020（26）：120-121.

［2］周洪銀.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究［J］.試題與研究，2020（10）：107.