楊海

隨著教學(xué)改革深入落實(shí)，各學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價等諸多方面進(jìn)行了大膽嘗試和探索。在新課程標(biāo)準(zhǔn)及“雙減”政策的落實(shí)過程中，精細(xì)化教學(xué)管理成為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。初中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，知識跨度較大，需要學(xué)生掌握豐富的知識。精細(xì)化教學(xué)管理不僅能將課堂教學(xué)落到實(shí)處，還能有效推進(jìn)教學(xué)數(shù)據(jù)化、細(xì)節(jié)化、流程化，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。本文通過分析初中歷史精細(xì)化教學(xué)管理的內(nèi)涵、要求及必要性，提出了初中歷史教學(xué)精細(xì)化教學(xué)管理策略。

一、初中歷史精細(xì)化教學(xué)管理的內(nèi)涵、要求及必要性

初中歷史精細(xì)化教學(xué)管理旨在把初中歷史的細(xì)節(jié)融入課堂，營造出更加真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)氛圍。此外，精細(xì)化教學(xué)管理能和分組分層教學(xué)、微課教學(xué)等方法相結(jié)合，讓學(xué)生從更加全面、真實(shí)的角度認(rèn)識歷史事件，學(xué)習(xí)歷史知識，進(jìn)而增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)效性。在初中歷史課堂上，學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度低的現(xiàn)象。因此，初中歷史教師必須深刻認(rèn)識到精細(xì)化教學(xué)管理的內(nèi)涵、要求和必要性。

（一）初中歷史精細(xì)化教學(xué)管理的內(nèi)涵與要求

“精”與“細(xì)”是初中歷史精細(xì)化教學(xué)管理的內(nèi)涵與要求?！熬敝附處熞脑O(shè)計教學(xué)活動，將課前準(zhǔn)備盡量做到細(xì)致；“細(xì)”指教師不僅要管理學(xué)生的細(xì)節(jié)，還要細(xì)化重點(diǎn)內(nèi)容，不能單純羅列壘砌。在開展初中歷史課堂教學(xué)活動之前，教師需要進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)管理。比如，教師可以將當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，分析每一個關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)可能會出現(xiàn)的問題和學(xué)生可能會遇到的困惑。另外，教師還可以搜集并整理上述的內(nèi)容，以便進(jìn)一步解決問題和困惑。做好精細(xì)化教學(xué)管理，需要教師從課程標(biāo)準(zhǔn)抓起，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，落實(shí)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，在教學(xué)活動中以問題為導(dǎo)向，將重點(diǎn)問題細(xì)化、層次化，從而幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

由此可見，初中歷史精細(xì)化教學(xué)管理不僅要求教師熟悉當(dāng)前的教學(xué)理念，還要求教師深入研究學(xué)科教材內(nèi)容。初中歷史教師需要將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容一一對應(yīng)，確保課堂教學(xué)活動滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）初中歷史精細(xì)化教學(xué)管理的必要性

首先，從初中歷史學(xué)科發(fā)展角度來看，精細(xì)化管理能夠改進(jìn)以講說為主的教學(xué)方式。不同于以教師為主體的課堂模式，初中歷史精細(xì)化教學(xué)管理能夠構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂模式，逐漸拓展歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵與外延，有效推動歷史學(xué)科教學(xué)改革的步伐。同時，精細(xì)化教學(xué)管理能滿足歷史課堂各個環(huán)節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)及“雙減”政策的要求，從各個維度有效落實(shí)課程改革的方案，推動學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

其次，從初中歷史教師的發(fā)展角度來看，實(shí)施精細(xì)化教學(xué)管理能提高教師整體水平。精細(xì)化教學(xué)管理要求教師從小處著手，在教學(xué)過程中以小見大，打造有血有肉、妙趣橫生的課堂。因此，教師必須充分了解教材內(nèi)容和教學(xué)理念，利用細(xì)節(jié)推動整個課堂。由此可見，在實(shí)施精細(xì)化教學(xué)管理的過程中，初中歷史教師的學(xué)科綜合素養(yǎng)能夠獲得提升。

最后，從學(xué)生的發(fā)展角度來看，初中歷史精細(xì)化教學(xué)管理能讓學(xué)生獲益。對學(xué)生而言，高效學(xué)習(xí)能節(jié)省他們的時間和精力。精細(xì)化教學(xué)管理能圍繞學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在降低課堂教學(xué)容量的同時，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。在這樣的課堂，學(xué)生不僅高效吸收了課堂知識，還激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中歷史精細(xì)化教學(xué)管理策略

（一）掌握使用思維導(dǎo)圖的方法和技巧

初中歷史教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，直觀地凸顯歷史事件與知識點(diǎn)的主題，并借助圖片、文字、符號組成知識框架，幫助學(xué)生記憶和理解關(guān)鍵的知識點(diǎn)。同時，繪制中心明確和重點(diǎn)突出的思維導(dǎo)圖考驗著初中歷史教師的執(zhí)教水平。因此，教師必須明確和掌握使用思維導(dǎo)圖的方法與技巧。具體分為以下三個步驟。

第一步，找準(zhǔn)核心主題。在繪制思維導(dǎo)圖前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入理解教材內(nèi)容，提煉教材內(nèi)容的核心主題，從而對教材知識點(diǎn)加以分類。一幅思維導(dǎo)圖只能有一個核心主題。以部編版七年級上冊“兩漢的科技和文化”這一節(jié)課的教學(xué)為例，其核心主題只能有一個，即“兩漢的科技和文化”。

第二步，劃分子主題。所有的子主題均要緊密圍繞核心主題來展開。比如，核心主題“兩漢的科技和文化”可以展開為“兩漢的科技”和“兩漢的文化”兩個子主題。在繪制“兩漢的科技”思維導(dǎo)圖時，教師可以緊緊圍繞著造紙術(shù)、醫(yī)學(xué)展開；繪制“兩漢的文化”思維導(dǎo)圖則可以圍繞著歷史、宗教來展開，并將佛教的傳入與道教的興起作為核心知識點(diǎn)。教師通過這樣的思維導(dǎo)圖可以明確教材知識點(diǎn)，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

第三步，提煉關(guān)鍵詞。在繪制思維導(dǎo)圖時，提煉關(guān)鍵詞尤為重要，其直接影響著學(xué)生的知識記憶效果，教師需要給予高度重視。具體來說，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，提煉其中的關(guān)鍵詞，確保關(guān)鍵詞凝練主題。學(xué)生可以借助關(guān)鍵詞記憶知識點(diǎn)，這樣對知識點(diǎn)的理解會更加深刻。

（二）精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

第一，教師要精心準(zhǔn)備課堂資料。如何讓一堂歷史課受學(xué)生喜歡，關(guān)鍵在于備好課堂資料。一方面，精心備課是“備學(xué)生，備學(xué)情”。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在備課環(huán)節(jié)，教師要對班級學(xué)生的總體情況有一個基本的了解。如何在課堂中平衡授課，讓每個層次的學(xué)生都能夠有所收獲，是備課的關(guān)鍵。另一方面，精心備課要“備教材”。精細(xì)化教學(xué)管理要求教師在歷史教材基礎(chǔ)上建立起橫向和縱向的知識體系，通過多樣化的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史知識之間的聯(lián)系。

第二，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動。精細(xì)化教學(xué)管理要求教師從教學(xué)方式上轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生互動，增加學(xué)生之間的合作探究機(jī)會，如項目式學(xué)習(xí)等。另外，實(shí)施精細(xì)化教學(xué)管理還需要教師豐富歷史課堂內(nèi)容，教材內(nèi)容逐漸向多元化轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨教材整合課堂資源，滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。

（三）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

第一，以目標(biāo)為導(dǎo)向。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中歷史教學(xué)要充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況整理細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)理念和目標(biāo)能貫徹落實(shí)。例如，在講解“秦統(tǒng)一中國”這一課時，教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個層次：第一層是知識目標(biāo)，即意義與措施；第二層是能力目標(biāo)，即評價；第三層是情感目標(biāo)，即歷史與國情。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，從三維目標(biāo)中提煉這堂課的重難點(diǎn)內(nèi)容，再在具體的教學(xué)過程中，針對重難點(diǎn)進(jìn)行問題引導(dǎo)，逐漸加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。同時，學(xué)生也能逐步建立歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)的思路，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第二，以問題為導(dǎo)向。設(shè)計問題情境有多種方式，既可以封閉性地提出對與錯的問題，還可以通過資料分析和多樣化展示，將綜合性的歷史問題融合到課堂學(xué)習(xí)過程中。以“秦統(tǒng)一中國”這一課的教學(xué)為例，為了更好地設(shè)計驅(qū)動性問題，教師需要尋找一些適合這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的材料，尤其是針對歷史概念的材料，讓學(xué)生通過歷史材料，更加深入地了解歷史概念的含義，從歷史概念中了解更多的知識和信息。

（四）在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)

“雙減”政策提出，要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)，初中生課后作業(yè)總時間不能超過90分鐘，提倡采用多樣化的作業(yè)形式滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。因此，初中歷史教師要結(jié)合學(xué)科的教學(xué)特征，在實(shí)施課堂教學(xué)精細(xì)化管理時創(chuàng)新作業(yè)形式。

設(shè)計隨堂作業(yè)時，初中歷史教師要面向全體學(xué)生，滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)與活動的需求。一方面，隨堂作業(yè)可以參照課后習(xí)題的類型與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，借助習(xí)題帶領(lǐng)學(xué)生掌握當(dāng)堂課所學(xué)的知識，并加以應(yīng)用。另一方面，歷史隨堂作業(yè)還可以按照板塊進(jìn)行，結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代化的課堂輔助學(xué)習(xí)工具，將作業(yè)內(nèi)容通過趣味化的形式呈現(xiàn)出來。

設(shè)計書面作業(yè)時，教師要根據(jù)不同目的進(jìn)行設(shè)計。首先，教師可以從落實(shí)學(xué)生的必備知識出發(fā)，讓學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容；其次，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力出發(fā)，提高學(xué)生讀圖能力、歷史解釋能力等；再次，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會制作年代尺、培養(yǎng)思辨意識及掌握文史常識；最后，教師可以從課堂重難點(diǎn)出發(fā)，提高學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識。

以設(shè)計課后書面作業(yè)為例，教師可以安排基礎(chǔ)板塊、拓展板塊等內(nèi)容，在作業(yè)中添加一些實(shí)踐題，如撰寫導(dǎo)游詞，要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識撰寫一段層次分明、條理清晰的導(dǎo)游詞?？此坪唵蔚膶?dǎo)游詞撰寫，其實(shí)是對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查，包括考查學(xué)生的歷史解釋能力、時空觀念、家國情懷等。如此，教師不僅能通過多樣化的作業(yè)形式完善課堂體系，還能推進(jìn)初中歷史精細(xì)化教學(xué)管理的進(jìn)程。

結(jié)語

初中歷史精細(xì)化教學(xué)管理是一項綜合性任務(wù)。教師要從課前備課環(huán)節(jié)入手，通過嘗試多樣化課堂教學(xué)模式以及設(shè)計多元化作業(yè)等措施，積極落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及“雙減”政策要求，從多維度推進(jìn)課堂精細(xì)化教學(xué)管理，為學(xué)生構(gòu)建更加多元、高效的學(xué)習(xí)平臺。在初中歷史課堂教學(xué)中，精細(xì)化教學(xué)管理的應(yīng)用較為廣泛，深受初中生的喜愛和認(rèn)可。在精細(xì)化教學(xué)管理的實(shí)踐中，教師必須把握好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和技巧，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材知識點(diǎn)，確保精細(xì)化教學(xué)管理充分發(fā)揮優(yōu)勢，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（作者單位：

貴州省興仁市馬馬崖鎮(zhèn)馬場中學(xué)）