邱艷鳳

摘 要：初中數(shù)學(xué)更側(cè)重考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力與解題意識，所以對于抽象性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有教師找到更適合學(xué)生知識探索規(guī)律的講課方法，才能引導(dǎo)其通過思維的快速延展，取得理想的學(xué)習(xí)效果。為此，教師要打破數(shù)學(xué)課堂的制約性，通過雙方的有效互動，鼓勵學(xué)生在知識的探索與思維的高度活躍中對數(shù)學(xué)知識進行有效汲取，在更加民主且和諧的數(shù)學(xué)課堂中通過師生雙方的共同努力解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識與探索熱情的高度提升中強化數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：課堂互動；抽象思維；主觀能動性；數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0127-03

學(xué)生作為開展教育工作的首要對象，教師的職責不僅要完成教育任務(wù)，還要通過有效的手段與明確的教育目標，幫助學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的師生關(guān)系比較單一，由教師作為主導(dǎo)者對知識進行傳遞，這樣不僅在一定程度上忽視了學(xué)生的主體意識，被動的學(xué)習(xí)環(huán)境也無法發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的開展價值。因此，教師要探索更加有效的教育方針，通過雙方的有效互動激發(fā)學(xué)生知識探索積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并鍛煉思辨意識的同時，找到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)辦法。

1.師生互動課堂的開展內(nèi)涵

（1）拉近師生距離

作為為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的領(lǐng)路人，教師的責任重大。不僅需要根據(jù)學(xué)生目前的認知規(guī)律，通過對重點知識的整合，更好地幫助學(xué)生理解其中內(nèi)涵，還要鼓勵學(xué)生在思維的高度活躍中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而通過學(xué)習(xí)質(zhì)量與思維意識的提升，成長為更具有探究能力的多元化優(yōu)秀人才。所以有效的教育工作不僅可以促進學(xué)生全面發(fā)展，也能在一定程度上更好地展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的開展價值。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂由于內(nèi)容比較單一，都是以教師為主導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)。所以在這種強調(diào)以教師為主體的授課環(huán)境下，學(xué)生往往存在參與體驗感不足的問題，無論學(xué)習(xí)思路還是解題方法，都是按照教師要求進行，既缺少相應(yīng)的主觀能動性，也無法更好探究知識內(nèi)涵的同時，影響學(xué)習(xí)效率得到有效提升。而教師也長期在這種以自身為中心的教學(xué)活動下，往往會逐漸忽視學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，并通過考試大綱要求對授課重點進行設(shè)計的數(shù)學(xué)課堂，不僅嚴重忽視學(xué)生個性發(fā)展，也無法突出學(xué)科特點的同時，影響正常授課工作有序開展。因此，教師要對授課思想進行積極革新，重點了解學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動中應(yīng)展現(xiàn)的主體意識，引導(dǎo)其通過思維的高度活躍與學(xué)習(xí)能力的有效增強，取得更好的探究意識與學(xué)習(xí)積極性。而教師也需要重視與學(xué)生進行有效互動，通過彼此間關(guān)系的拉近，營造更加民主的學(xué)習(xí)氛圍，既要做好學(xué)生的引路人，又要從學(xué)生視角出發(fā)合理設(shè)計授課規(guī)劃，這樣才能使寓教于樂的環(huán)境滿足學(xué)生自主探究需求，并在授課工作的有效開展中提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）明確學(xué)習(xí)目標

在知識探究過程中，只有學(xué)生具備清晰的學(xué)習(xí)目標，才能根據(jù)自己當前的知識獲取需求與學(xué)習(xí)能力更好進行學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而保證學(xué)習(xí)效率得到有效增強的同時，更好發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的開展價值。所以高質(zhì)量的授課工作，不僅要尊重學(xué)生實際的學(xué)習(xí)體驗，也要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計充滿趣味性的教育環(huán)節(jié)，這樣才能幫助學(xué)生在思維的高度活躍下獲取知識。但以往的數(shù)學(xué)課堂由于給予學(xué)生的自主探究空間不足，導(dǎo)致被動的環(huán)境很難使學(xué)生擁有獨立的學(xué)習(xí)目標，只會按照教師要求開展授課活動，甚至不少學(xué)生依賴心理較強，往往缺少自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致被動的環(huán)境與錯誤的學(xué)習(xí)觀點，嚴重限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強。所以這種缺少明確學(xué)習(xí)目標的數(shù)學(xué)課堂，往往難以給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，既不利于思維的有效拓展，也難以感到探索知識的興趣，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣的同時，也嚴重影響了數(shù)學(xué)成績的提升。而互動式課堂的最大特點就是充分尊重學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的要求與對知識的掌握情況進行接下來學(xué)習(xí)活動的選擇。而且和諧的師生關(guān)系也更利于教師了解每名學(xué)生實際的知識掌握情況，從而鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的快速明確下，更好通過思維的延展找到更適合自己的學(xué)習(xí)路徑。這樣既可以避免沉重的教育思想，為學(xué)生打造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的師生互動也更利于教師以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為前提下開展授課工作，從而幫助其通過明確學(xué)習(xí)目標的確定，在知識的不斷探究中，更好對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵進行掌握。

2.初中數(shù)學(xué)課堂增加師生互動的最佳路徑

（1）優(yōu)化課堂問題

問題往往是師生雙方在進行溝通與互動時的最佳紐帶，所以有效的課堂問題不僅可以很好涵蓋學(xué)習(xí)重點，也能幫助學(xué)生在認真思考中更好增強學(xué)習(xí)能力。所以為了打造高質(zhì)量的互動課堂，教師需要以課堂問題為契機，根據(jù)初中生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)情況，設(shè)計有趣的問題，鼓勵學(xué)生在思維的高度延展下，利用所學(xué)知識更好掌握解題方法。這樣不僅可以在一定程度上很好解決傳統(tǒng)課堂的制約性問題，也能給予學(xué)生加輕松的知識探究環(huán)境。而且在師生雙方的互動中，教師可以通過學(xué)生的回答情況，了解其在整體學(xué)習(xí)過程中是否存在思維難點，這樣才能通過集中解決更好幫助學(xué)生在知識的深度掌握下提升學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要根據(jù)具體的授課內(nèi)容，按照學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)要求，設(shè)計充滿趣味性的問題并與其進行有效互動，使整體學(xué)習(xí)氛圍更加輕松的同時，幫助學(xué)生對知識進行更好掌握。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱的知識時，充滿趣味性的內(nèi)容往往很容易吸引初中生的學(xué)習(xí)需求，所以教師可以借助信息技術(shù)在課前搜集大量的軸對稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生在課上進行認真觀察，并找出這些圖形的共同特點。這時教師就可以提出問題：“通過對這些美麗圖形的觀察，你認為它們有什么共通之處？”“如果將這些圖形進行翻轉(zhuǎn)，你認為它們還能保持同樣的特點嗎？”并鼓勵學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)與思考積極回答教師問題。而教師則需要注意給予學(xué)生較多的思考空間，可以請學(xué)生用查閱書本、小組討論等多種方式對課堂問題進行解答。教師也需要深入學(xué)生身邊與其進行不斷溝通，傾聽學(xué)生在解決問題時所產(chǎn)成的學(xué)習(xí)思路并進行隨時點播，促使學(xué)生始終在清晰的學(xué)習(xí)方向下既能夠更好解決數(shù)學(xué)問題，也能通過知識的快速掌握，提升解決問題能力與思考能力。在這種充滿探究性的互動式課堂中，學(xué)生不再一味地依靠教師對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵進行探索，而教師也可以發(fā)揮自身引路人的角色，鼓勵學(xué)生在自主探究中提升學(xué)習(xí)效率。既能避免陳舊的講課思想，對學(xué)生學(xué)習(xí)意識進行束縛，也能使雙方通過積極互動更好增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而使學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識積極性得到更好增強的同時，進一步發(fā)揮互動式課堂有序開展的實際價值。

（2）創(chuàng)設(shè)趣味情境

數(shù)學(xué)作為與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生在知識的深入研究下，可以更好解決實際問題，也能幫助其在數(shù)學(xué)思維的高度活躍中獲得更好發(fā)展。因此，有效的數(shù)學(xué)課堂不僅要完成基礎(chǔ)授課工作，還需要著重強化學(xué)生的綜合能力與解題能力，這樣才能突出學(xué)科特點并鍛煉學(xué)生思維活力的同時，培育出更加優(yōu)秀的多元化人才。因此，教師可以注重創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使輕松的環(huán)境不僅更利于學(xué)生激發(fā)知識探索積極性，也可以為師生雙方進行有效互動打好前提，從而保證寓教于樂的學(xué)習(xí)平臺，既利于學(xué)生在思維的高度延展中提升學(xué)習(xí)效果，又能使教師根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)情況與學(xué)習(xí)能力，對授課方針進行有效革新，進而在不斷改革中推進數(shù)學(xué)課堂有序開展。所以教師要針對教學(xué)內(nèi)容與初中生當前的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力，打造充滿趣味性的課堂情境，既能使學(xué)生將自身所掌握的知識更好融入對問題的解決中，又能在教師的引導(dǎo)下通過自主意識的增強提升思維活力，使雙方通過有效的互動，更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行快速探究。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計調(diào)查的相關(guān)知識時，由于內(nèi)容與現(xiàn)實生活有十分緊密的聯(lián)系，而且十分考察學(xué)生的信息處理能力與知識整合意識，所以教師可以為學(xué)生布置課前作業(yè)，促使學(xué)生根據(jù)特定的主題，在一星期內(nèi)收集相關(guān)的統(tǒng)計素材。在進行課堂授課工作時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展集體學(xué)習(xí)，將收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一整理后制成相應(yīng)的表格，并對其內(nèi)容進行分析。雖然學(xué)生在課前根據(jù)特定的主題收集到相關(guān)數(shù)據(jù)，但由于個體差異與環(huán)境的不同，所以數(shù)據(jù)內(nèi)容肯定不會完全一致。這時教師就可以到每個小組中與學(xué)生進行討論，與學(xué)生共同分析哪些數(shù)據(jù)明顯出現(xiàn)錯誤，又有哪些數(shù)據(jù)在常規(guī)取值范圍內(nèi)，使學(xué)生在與教師的溝通下，既能夠更好辨別數(shù)據(jù)的準確性，又能在進行統(tǒng)計時確保結(jié)果的正確。通過師生雙方的有效互動，不僅可以為學(xué)生指明清晰的學(xué)習(xí)思路，也能在民主的交流中不斷增強學(xué)生探究能力與自主思考能力，使有趣的小組合作既幫助學(xué)生進行思維的更好延展，也能通過教師的指導(dǎo)與點撥，使其在知識的有效應(yīng)用下取得更好學(xué)習(xí)效率。

（3）鍛煉動手能力

知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)該單純局限在課本中，還需要鼓勵學(xué)生通過實踐更加深刻的理解其內(nèi)涵，幫助學(xué)生在有效應(yīng)用中既能夠真正將知識應(yīng)用到實處，又能展現(xiàn)教育工作順利開展的真正意義，培育出具有較強解題能力與實踐精神的優(yōu)秀學(xué)生。所以師生在進行互動時，需要教師著重注意以數(shù)學(xué)學(xué)科特點為基礎(chǔ)，更好地鍛煉學(xué)生的實踐能力，既可以在動手操作中對數(shù)學(xué)內(nèi)涵有更加深刻的理解，又能通過思維的不斷激發(fā)找到更加有效的學(xué)習(xí)辦法。初中生性格活潑，而且較為活躍的思辨意識更利于教師在開展互動課堂時，教師可以引導(dǎo)其根據(jù)重點知識的掌握進行實踐活動，從而幫助學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境下，更好感受到探索知識的樂趣，通過學(xué)習(xí)自信心的增強，在主觀能動性的驅(qū)動下，積極對其中的內(nèi)涵進行探索。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形的知識時，除了需要學(xué)生對基本內(nèi)容進行了解，還需要對其判定方法進行掌握。所以教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進行實踐活動，為同時發(fā)放不同的三角形模板，要求學(xué)生在動手操作中找出其中的全等三角形，并思考怎樣才能判斷出兩個三角形是全等的。這樣學(xué)生就可以在相互溝通與思考下，利用手中的三角形進行對比，并找出利用邊和角為條件對全等的三角形進行判定，根據(jù)已掌握的知識判斷是否為全等三角形，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更好地對所學(xué)知識進行掌握。學(xué)生通過對三角形模型的觀察與動手操作，不僅可以在探究中感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，也能通過教師的引導(dǎo)對其中的判定條件進行掌握，從而加強學(xué)習(xí)能力的同時，進一步提升知識探索效果。當知識講解完畢后，教師還要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行強化，可以通過舉辦比賽的方式進行雙方的友好互動。教師可以將提前準備好有關(guān)全等三角形判定的習(xí)題展示在多媒體上，要求每個小組成員能夠進行快速搶答，并說出解數(shù)學(xué)問題所需要的知識點，完全回答正確后則需要由教師進行積分，最后計算出得分最高的小組獲得勝利。在這個過程中，學(xué)生不僅可以通過高速運轉(zhuǎn)的思維，在知識的有效應(yīng)用中更好加深學(xué)習(xí)印象，而教師也可以根據(jù)學(xué)生回答問題的思路與應(yīng)用到的知識點，了解學(xué)生目前的知識掌握情況，從而更有針對性地對接下來的授課計劃進行調(diào)整，使更適合學(xué)生知識接受需求的教育工作，在有序開展中更容易取得理想的教育效果。

3.結(jié)語

綜上所述，為了更好地使學(xué)生在與教師的有效互動中鍛煉數(shù)學(xué)思維，教師需要對講課思想與課堂開展策略進行合理優(yōu)化，既要滿足素質(zhì)教育要求，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，又要打造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生通過積極互動，幫助學(xué)生在思維的高度活躍中找到更適合自己的知識探究路徑。這樣既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科趣味性與應(yīng)用性特點，又能有效提高授課質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更加輕松的環(huán)境下通過主觀能動性的增強，取得更加理想的知識探究效果。

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