楊麗娟

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生思維能力、文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展中有著顯著的正向價(jià)值，也是學(xué)生語文綜合能力提高的基礎(chǔ)和前提，更是學(xué)生積累知識、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的有效途徑?；诖?，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師需要積極優(yōu)化和革新課堂教學(xué)模式，在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，領(lǐng)悟新課標(biāo)內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱語文新課標(biāo)）提出：“課程資源的使用要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，多角度挖掘其育人價(jià)值，與課程內(nèi)容形成有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)課程目標(biāo)全面達(dá)成。”因此，在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要有意識地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生內(nèi)心對漢語言文字的熱愛，促使學(xué)生在養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，提高自身的讀寫能力和表達(dá)能力。與此同時(shí)，新課標(biāo)中也著重強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)活動(dòng)的開展需要注重傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，要讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的感染和熏陶中，提升審美素養(yǎng)。基于上述所言，教師在實(shí)施語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，在此基礎(chǔ)上采取行之有效且多元化的方式開展閱讀教學(xué)，助力學(xué)生自主閱讀能力的提高和發(fā)展。

在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，教師需要立足三維教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的讀寫能力，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，也要考慮學(xué)生的閱讀喜好，以更好地激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，讓學(xué)生在自主閱讀中掌握閱讀方法，提高閱讀能力。同時(shí)，教師要借助閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，深度挖掘閱讀中的素材，以此拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教師可以借助數(shù)字化資源，不斷豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。例如，在開展主題閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師可以先結(jié)合《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》這幾篇文章進(jìn)行教學(xué)，并在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，關(guān)注整體單元閱讀教學(xué)的開展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以從閱讀教學(xué)的主題出發(fā)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集和整理相關(guān)資料，將其以多媒體課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生能夠在生動(dòng)且直觀的閱讀情境中感知文本內(nèi)容。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這幾篇文章中主人公的品格，讓學(xué)生在描述和細(xì)細(xì)品味名人形象的基礎(chǔ)上，深入感知作者想要表達(dá)的情感。最后，教師可以讓學(xué)生圍繞文章中主人公的品格，即愛國、堅(jiān)守、好學(xué)等品質(zhì)展開探討，在交流和互動(dòng)中獲得思想上的啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在深入掌握知識的基礎(chǔ)上，形成正向的情感價(jià)值觀念，讓語文閱讀教學(xué)不僅具有效率，還具有深度。

二、關(guān)注經(jīng)典作品，設(shè)置層次化問題

語文新課標(biāo)提出，初中階段要“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”?；诖耍瑸榱颂岣哒Z文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師需要深入挖掘教材中經(jīng)典的文學(xué)作品，在更好激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，拓展語文閱讀課堂的教學(xué)范圍。

以部編版初中語文九年級上冊第六單元《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師可以立足文本內(nèi)容設(shè)置不同的問題，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中展開思考，如“讀完這篇文章，鳳姐給你留下了一個(gè)怎樣的印象？”“文章對各個(gè)人物不同情態(tài)的笑都進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，給人的印象非常深刻，你能談?wù)剮讉€(gè)主要人物的笑都代表了她們怎樣的性格特點(diǎn)嗎？”等。學(xué)生在帶著問題進(jìn)行閱讀的時(shí)候就能夠發(fā)現(xiàn)：鳳姐和鴛鴦的笑而不露，代表著她們心思深沉、善于計(jì)謀；林黛玉的笑極力控制，反映出她含蓄、有教養(yǎng)而又謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)；等等。這種對不同的笑進(jìn)行描寫的表現(xiàn)手法，其實(shí)蘊(yùn)含著作者內(nèi)心流露出來的悲憫和尊敬的態(tài)度，其通過巧妙的表現(xiàn)手法，從劉姥姥這位小人物的視角，映射了賈府表面繁華、內(nèi)里敗落的現(xiàn)象，譴責(zé)了賈府的腐敗。

《劉姥姥進(jìn)大觀園》節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢》，作為極具文學(xué)成就的中國古代長篇小說，除了表面上描寫四大世家的興旺和衰落，更多的是寫人倫和人情惡化，以愛情悲劇的視角深刻地批判了封建社會(huì)的黑暗和封建禮教對人的束縛，整體規(guī)模宏大，并且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，藝術(shù)形象的塑造非常鮮明，是我國古代長篇小說的巔峰之作。通過《劉姥姥進(jìn)大觀園》名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅能鍛煉學(xué)生基本的閱讀理解能力，還能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，讓學(xué)生從思想層面展開深入的思考和探究，在體會(huì)和感知閱讀樂趣的同時(shí)，提高閱讀能力和閱讀效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入實(shí)際生活

情境教學(xué)法是當(dāng)下課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛且效果良好的一種教學(xué)方式。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以從情境創(chuàng)設(shè)入手，以生動(dòng)、直觀、動(dòng)態(tài)的情境引領(lǐng)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，使學(xué)生能夠在情境體驗(yàn)中深入感知和體會(huì)文本的內(nèi)容和內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)部編版初中語文七年級下冊第三單元的《駱駝祥子》這篇文章時(shí)，教師就可以立足文本中的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境。在文章的第一段，作者首先對小說的題目進(jìn)行了解讀，介紹主人公是祥子，而不是駱駝，在這里能夠看出祥子是一個(gè)人物的名字，而不是一只駱駝。教師就可以立足這部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生思考“作者在文章中為什么會(huì)叫祥子為‘駱駝祥子？”。在學(xué)生展開思考的過程中，教師可以適當(dāng)對其展開引導(dǎo)，讓學(xué)生明白作者之所以把祥子比喻成駱駝，是因?yàn)樗纳砩暇哂旭橊劦奶刭|(zhì)，即吃苦、耐勞。駱駝素有“沙漠之舟”的美稱，主要負(fù)責(zé)在沙漠中運(yùn)輸貨物。祥子就像人類世界中的駱駝，每天辛苦地工作，拼命地賺錢，如同駱駝一樣健壯、堅(jiān)忍。在這樣的情境指引下，學(xué)生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，明晰祥子和駱駝二者之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生想要探究祥子一生的欲望。通過立足文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，不僅能夠深化學(xué)生對閱讀的理解，而且對于后續(xù)閱讀工作的開展也有著顯著的正向價(jià)值。

又如，在結(jié)合部編版初中語文七年級上冊第四單元的文章《走一步，再走一步》開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考文章內(nèi)容，對學(xué)生說：“作者一開始的時(shí)候，對于攀登存在畏懼心理，雖然后面爬上去了，但因?yàn)樽约簝?nèi)心害怕而不敢下山，最后在爸爸的鼓勵(lì)下終于克服自己內(nèi)心的恐懼，成功下山。你能談?wù)勛髡咴谶@個(gè)過程中的心路歷程嗎？”然后，教師可以順勢創(chuàng)設(shè)生活化情境，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考“在現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒有過這種糾結(jié)、害怕的心理呢？你是怎樣克服的？”。教師通過創(chuàng)設(shè)這類生活化情境，能夠使學(xué)生明白成長的道路不可能總是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到不同的阻礙，克服的關(guān)鍵點(diǎn)在于勇敢面對、直面困難?？傊?，閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生在生動(dòng)和直觀的情境中，深入體會(huì)和感知作者想要展現(xiàn)的情感和思想，這不僅可以提高語文閱讀教學(xué)的效率，而且可以拓展語文閱讀教學(xué)的深度。

四、開展整本書閱讀，深化閱讀層次

語文新課標(biāo)提出，要把整本書閱讀作為教材的重要有機(jī)組成部分，精選兼具思想性、藝術(shù)性和學(xué)段適應(yīng)性的典范作品，以整本閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)不同類型整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。這再次明確了整本書閱讀的重要性。整本書閱讀作為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效方式，在助力學(xué)生思維發(fā)展方面也有著顯著的作用。鑒于此，在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要深刻研讀新課標(biāo)的要求，以整本書閱讀為載體，開展多元化的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，在充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，讓閱讀活動(dòng)的開展更具有成效性。

在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課外的時(shí)候，就書中的主要內(nèi)容與同伴自主展開溝通交流，并做好相關(guān)的讀書筆記。教師可以采用自主閱讀的方式，來替代傳統(tǒng)閱讀課堂中教師“一言堂”的教學(xué)模式，這不僅能夠深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

此外，在開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生留出足夠的表達(dá)和交流的空間。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞整本書的內(nèi)容寫一寫自己的讀后感，或在讀到優(yōu)美句段時(shí)進(jìn)行賞析等。這樣讀寫結(jié)合、以讀促寫的方式，能夠使學(xué)生在閱讀過程中提高寫作能力，為閱讀活動(dòng)的開展增添些許趣味。

五、創(chuàng)新評價(jià)體系，引入多元化評價(jià)主體

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中不可或缺的一部分，無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還是語文教學(xué)效率的提高都有著積極作用。因此，在初中閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要立足新課標(biāo)，對原有的閱讀評價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生在健全、完善的評價(jià)體系當(dāng)中夯實(shí)自身的基礎(chǔ)。

首先，在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，教師需要注重語言評價(jià)的激勵(lì)性，多采用正向、鼓勵(lì)性的評價(jià)，幫助學(xué)生樹立閱讀的自信心。

其次，教師需要關(guān)注評價(jià)的靈活性，充分認(rèn)識到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異性，不能采取“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，而是要立足學(xué)生的實(shí)際情況，予以學(xué)生個(gè)性化的評價(jià)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。比如在對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行閱讀評價(jià)時(shí)，教師不能用固定的標(biāo)準(zhǔn)束縛學(xué)生，而是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的同時(shí)，讓評價(jià)的作用和價(jià)值得以彰顯。

最后，教師需要在評價(jià)過程中引入多元化的教學(xué)評價(jià)主體。新課標(biāo)中明確提出，要彰顯和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展為師生之間提供了溝通交流的平臺(tái)，基于此，在實(shí)施閱讀教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，教師需要在明晰教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生這一評價(jià)主體，讓學(xué)生在反思中明確自身的不足并改進(jìn)，從而提高閱讀能力。除此之外，教師還可以讓學(xué)生之間互相評價(jià)。即使對于相同的文本，學(xué)生之間的看法也不盡相同，而這正是促進(jìn)學(xué)生溝通交流的契機(jī)。在互相評價(jià)的過程中，他們可以學(xué)習(xí)他人思維的長處，看到自身思維的不足，在互相學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步、共同發(fā)展。

結(jié)語

基于新課標(biāo)深度改革的教育教學(xué)背景，教師在開展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要在解析新課標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力、表達(dá)交流能力的發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)?；诖?，教師需要在最大程度上發(fā)揮語文閱讀的育人價(jià)值，從多個(gè)角度和方面切入閱讀教學(xué)活動(dòng)，在優(yōu)化和革新閱讀教學(xué)模式的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，以提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（作者單位：黃平縣第二中學(xué)）