陳潔

高爾基曾經(jīng)說過，游戲是兒童認識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負有改造它的使命。游戲是幼兒認識世界、感受世界、體驗世界的主要途徑。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，教師在開展游戲時要以幼兒為主，尊重幼兒的需求，傾聽幼兒的心聲，讓游戲更加生動、更加有趣，進而豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，使幼兒游戲真正具有自由、自主、創(chuàng)造、愉悅等特點。筆者在此分享自己在課程游戲化背景下所開展的大班“火鍋店”游戲，深入剖析了其發(fā)展過程，以供參考。

一、開始：源于幼兒需求

（一）以現(xiàn)狀促討論

幼兒游戲的開展現(xiàn)狀可以反映出游戲的改革方向，如果某游戲區(qū)域在很長一段時間內(nèi)一直處于較為冷清的狀態(tài)，且幼兒的游戲積極性越來越低，那么該游戲區(qū)域需要實行改造。教師必須抓住契機，引發(fā)幼兒對游戲的討論，讓幼兒各抒己見，通過討論制訂幼兒一致同意的改造方案。

在開展了幾次角色游戲后，“小飯店”的現(xiàn)狀令人擔憂。在游戲講評環(huán)節(jié)，筆者先向幼兒展示了活動圖片，并與幼兒共同商量、探討“小飯店”的去留。幼兒紛紛參與討論，大膽說出自己的真實想法。筆者耐心聽完幼兒的建議，將可行的方案寫在黑板上，讓幼兒投票來決定改造方案。最終，將“小飯店”改造為“火鍋店”的建議以九票的優(yōu)勢勝出，這次討論在幼兒的歡呼聲中完美結(jié)束。

（二）以討論做準備

1.游戲材料的收集與制作。在開展區(qū)域游戲之前，教師必須準備好各種游戲材料，并明確材料的用途和使用方法。筆者先引發(fā)幼兒的思考：“小朋友們，我們的‘火鍋店準備開張了，可是現(xiàn)在什么都沒有，今天就讓我們一起來想一想需要些什么吧?！苯又?，筆者與幼兒共同討論了“火鍋店”所需要的材料，并且制訂了材料準備計劃。最后，幼兒進行分工合作，用紙箱、剪刀、卡紙等工具制作出了“鍋”“桌布”“火鍋食材”等。

2.游戲規(guī)則的制定。教師需要引導幼兒一起制定游戲規(guī)則，盡量讓每一個幼兒都參與其中，大膽表達意見。筆者所在班級的“火鍋店”游戲涉及人員數(shù)量、人員分工、材料使用、菜單設(shè)計、顧客用餐要求等方面的內(nèi)容，針對每一個方面的內(nèi)容，幼兒都認真嚴謹?shù)刂贫ê靡?guī)則，并要求大家一同遵守。

二、發(fā)展：追隨幼兒腳步

隨著“火鍋店”游戲的深入開展，幼兒在不知不覺中有了多方面的發(fā)展與進步?！盎疱伒辍庇螒蝮w現(xiàn)出了以下價值。

（一）提高幼兒的情緒管理能力

幼兒在與不同的人、事、物接觸的過程中，會逐漸形成不同的情緒態(tài)度。在區(qū)域游戲中，幼兒能夠釋放自我、展現(xiàn)自我，通過互動、合作學會控制和管理自己的情緒。

例如，在“火鍋店”游戲中，妍妍拿著菜單和鉛筆問：“宸宸，你要點什么菜??？”宸宸說：“你把菜單和鉛筆給我，我自己看嘛?！卞行┎辉敢?，她皺著眉頭說：“我是服務(wù)員，應(yīng)該是我寫菜單的?！卞峰氛f：“小客人就應(yīng)該自己點菜的啊?！卞€是不太想給，看著她有些生氣的樣子，宸宸說：“你這樣要把小客人氣走了啊。”妍妍只好把菜單和鉛筆交給了宸宸。宸宸認真地勾畫著，突然，她拿起橡皮，使勁地擦著菜單上的字，妍妍看到后著急地大聲喊起來：“你不能隨便擦掉菜單上的數(shù)字。那是我們寫的價格?！卞峰方忉尩溃骸拔覜]有擦數(shù)字，我是打鉤勾錯了位置，所以才用橡皮擦擦掉的?！甭犃隋峰返慕忉?，妍妍說：“那好吧?！碑斿峰烦酝曜叱觥盎疱伒辍钡拇箝T時，門口的箱子突然倒下了。妍妍跑過去生氣地說：“你怎么把箱子都撞倒了？”宸宸說：“我沒碰，我走過去時它就倒了，對不起。”妍妍聲音低了下來：“好吧，那你幫我一起搭好?！苯又?，宸宸就幫助妍妍重新搭箱子，兩個人一邊搭建，一邊研究固定箱子的方法。

在上述情景中，服務(wù)員妍妍因為小客人宸宸沒有按照她的要求和規(guī)則點菜而有些生氣，但是小客人的合理解釋又讓妍妍平復了情緒，這說明幼兒能夠根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和對方合理的理由來調(diào)整自己的情緒，慢慢恢復平靜。后來，當門口的箱子倒下時，妍妍有些生氣，但很快又恢復了平和狀態(tài)。在游戲中與同伴進行互動交流，幼兒能夠鍛煉自己的情緒管理能力。

（二）促進幼兒親社會行為發(fā)展

親社會行為是人與人之間形成良好關(guān)系的基礎(chǔ)，是幼兒踏入社會的必備品質(zhì)。在角色扮演游戲中，幼兒能夠通過人際交往促進自身親社會行為的發(fā)展。

例如，軒軒向同伴說道：“剛才跳跳來火鍋店吃飯，我?guī)退巡途叻藕昧?，菜也端過去了，可是跳跳不用筷子，他直接用手將食材放到鍋里，然后再用手拿出來。我跟他說，他還生氣不吃了?！碧鴦t說：“我正在吃火鍋，軒軒搶走我的火鍋不讓我吃。”軒軒回道：“你沒有用筷子，老師說過要用筷子夾菜吃火鍋的。”這時負責“火鍋店”游戲區(qū)域的小隊長果果走了過來，對軒軒和跳跳說道：“你們有事好好商量，不要吵架?！边^了一會兒，跳跳說：“軒軒，我剛剛是忘記用筷子了，對不起，那你溫柔點嘛，接下來我會用筷子吃火鍋的。”軒軒點點頭應(yīng)道：“我剛剛也兇了點，對不起，那我現(xiàn)在去給你們上菜，你們慢慢吃。”說完軒軒回到“廚房”，和果果一起分類擺好“食物”送到跳跳的桌子上。

當軒軒和跳跳發(fā)生爭吵時，身為小隊長的果果及時發(fā)現(xiàn)隊員的行為和情緒，關(guān)注他們的動態(tài)，立刻上前進行勸說，幫助他們化解了矛盾。當問題解決后，軒軒幫助果果一起分類擺放“食物”，體現(xiàn)了同伴間互助友愛之情。跳跳和軒軒都向?qū)Ψ秸f了“對不起”，他們都承認了自己的錯誤，愿意向同伴道歉，軒軒還請小客人慢慢吃，這些都體現(xiàn)了幼兒講文明、懂禮貌的親社會行為。

（三）推動幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)

在游戲中教師要以幼兒為主體，體現(xiàn)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自主設(shè)計新的游戲情節(jié)，引導幼兒自主探索。

例如，在“火鍋店”游戲中，扮演父親的東凱高興地來到“火鍋店”門口，大聲喊道：“嘿，你們好，我來吃火鍋啦?！痹诜?wù)員點完菜之后，東凱打開“電腦”開始工作，這時扮演女兒的小夕也來了，她抱著兔寶寶玩偶來到桌子旁直接點起菜來：“我要一份螃蟹，一份金針菇。”等了幾分鐘，東凱有點著急地說：“我還要趕著去上班呢，你們快點啊?！毙∠Σ荒蜔┑匕淹媾挤旁谧雷由希止局骸拔茵I了，菜怎么還不來啊?！边@時老板施施對著東凱說：“要不你先去上班吧，我給你打包送過去?！?/p>

在此次游戲中，幼兒創(chuàng)設(shè)了許多新的、貼近生活的游戲情節(jié)，如爸爸帶著孩子一起吃火鍋，老板提出可以打包外送等。通過自主設(shè)計游戲情節(jié)，幼兒充分發(fā)揮了想象力與創(chuàng)造力，讓游戲變得更加生動有趣。

三、瓶頸：打破游戲困境

（一）游戲“瓶頸期”的表現(xiàn)

1.游戲變得不受歡迎。當“火鍋店”運營了一段時間后，幼兒的游戲積極性開始下降?！盎疱伒辍睆囊婚_始的人滿為患逐漸變得門可羅雀。教師需要點名邀請幼兒加入，“火鍋店”才得以營業(yè)。

2.工作人員自娛自樂，小客人鮮少光顧?！盎疱伒辍敝械墓ぷ魅藛T經(jīng)常擅自離崗，有的會在“廚房”玩“食材”，有的坐在餐廳桌椅上玩碗筷。當有小客人進入“火鍋店”就餐時，工作人員也并未積極接待。

3.游戲材料破舊損壞，區(qū)域環(huán)境凌亂。剛“開業(yè)”的時候，“火鍋店”中所有的材料都是嶄新的，但是隨著游戲的開展，許多游戲材料被損壞了，該區(qū)域中游戲材料的擺放也變得雜亂無序。

（二）游戲“瓶頸期”的應(yīng)對策略

為了激發(fā)幼兒的積極性和主動性，引導幼兒探索更多有趣的新玩法，教師可以采取以下策略。一是多提供一些低結(jié)構(gòu)、半成品材料，提高游戲材料的多樣性和開放性，鍛煉幼兒的動手能力。例如，筆者為幼兒提供了一些超輕黏土、不同種類的紙張、各種廢舊裝飾材料等，讓幼兒根據(jù)游戲需求，自己動手制作相關(guān)道具。二是根據(jù)季節(jié)、節(jié)日適時創(chuàng)設(shè)新的游戲情境，調(diào)動幼兒的積極性。三是在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，認真觀察幼兒的游戲行為，適時介入幼兒的游戲過程，給予幼兒有針對性的指導，幫助幼兒解決在游戲中遇到的問題。四是開展家園合作，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒走進社會，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。五是以發(fā)展的眼光看待幼兒，避免用統(tǒng)一的標準評價幼兒，積極評價幼兒的游戲表現(xiàn)。

結(jié)語

只有充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，他們才會成為學習和游戲的主人。通過分析大班“火鍋店”游戲的發(fā)展歷程，筆者認為，教師需要不斷探索踐行課程游戲化理念的具體策略，提高游戲設(shè)計能力和指導水平，使自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神在游戲活動中得以充分體現(xiàn)。

（作者單位：

江蘇省蘇州市吳江區(qū)花港迎春幼兒園）