謝珊珊 江松華

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要樹立科學的教育質量觀，深化改革，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人落實機制，著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。為全面貫徹黨的教育方針，堅持不懈地用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，深圳市寶安區(qū)翻身小學從辦學實際出發(fā)，以培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”的“至善好少年”為育人目標，推動國家課程、地方課程和校本課程協(xié)調發(fā)展，構建“至善”課程體系，打造“至善教育”品牌，有機整合課程資源，科學建構課程框架，有效凝聚育人合力，促使學生在德智體美勞各方面得到較好的發(fā)展，并最終實現(xiàn)主動發(fā)展、全面發(fā)展、健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設課程群，科學構建課程體系

教育質量是學校發(fā)展的生命線。學校將全面提升學生的基本素養(yǎng)作為“至善”課程體系建設的出發(fā)點，以學生為中心，以優(yōu)化課程結構為核心內容，以喚醒人、激勵人、發(fā)展人、全面提高教育教學質量為根本目標，科學把握學生認知及發(fā)展規(guī)律，整合教學資源，設計三大課程群：單元式課程群重點關注基礎學科知識；拓展式課程群對基礎學科知識進行有機補充；特色化課程群充分尊重學生的興趣愛好與特長。學校力求從不同層面、不同角度為學生提供多元化學習資源，滿足學生的多樣化需求。

（一）單元式課程群

單元式課程群是“至善”課程體系的核心，以基礎學科中的單元教學內容為主體，是每一位學生的必修課。學校對各單元教學內容進行整合，圍繞學生核心素養(yǎng)培育，從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設學習情境，采用任務驅動、項目驅動、問題驅動等形式，增強課程學習的實踐性，變革學生的學習方式。在語文、英語、道德與法治幾門課程的建設上，學校采用“任務式單元”的教學模式，對每個單元進行結構化設計，以學習任務為核心，由淺到深，細化學習內容，引導學生積極思考、逐步完成任務，實現(xiàn)深度學習，在過程中落實對學生語言表達能力、知識習得能力、技能運用能力的培養(yǎng)，在實踐中提升學生的核心素養(yǎng)。在數學、科學、信息科技幾門思維課程的建設上，學校采用“核心概念式單元”的教學模式，將課程的核心概念與教學內容科學融合，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生思維、幫助學生理解課程本質的教學情境，讓學生在真實情景中習得知識與方法、學會應用與遷移，提升學生的綜合素養(yǎng)。在音樂、美術、體育幾門課程的建設上，學校采用“主題式單元”的教學模式，將課程標準、教材內容、學校育人特色等相關內容有機整合，以“主題”激活教材，幫助學生構建學科思維。在勞動、綜合實踐活動兩門課程的建設上，學校采用“項目式單元”的教學模式，以項目式學習打破學科間的壁壘，引導學生積極探究、參與挑戰(zhàn)，在實踐活動中領悟知識，運用所學內容解決實際問題，使學生在更好地理解核心知識的前提下，同步提高實踐操作能力。

（二）拓展式課程群

拓展式課程群是單元式課程群的有機補充，該課程立足學科核心單元課程，又高于并廣于學科核心單元課程，具有拓展性、綜合性、發(fā)展性等特點。拓展式課程群以校本課程為主，包括書法、詩詞、版畫、繪本閱讀、“數學好玩”、“3D打印”等內容，旨在促進學生個性發(fā)展、拓寬學生視野、提升學生關鍵素養(yǎng)、為學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠基。以繪本閱讀課程為例，該課程采用“1+N”的授課模式，“1”即基于單元主題的繪本，“N”即《攀登英語》系列繪本、中西方文化類繪本等。學校為每位學生匹配一至兩本單元主題拓展繪本，如在《時間博物館》這一主題的教學中，教師圍繞《Changes in our lives》的單元主題，結合《Yesterday， Today and Tomorrow》這一拓展讀本內容，帶領學生進行深度閱讀，模擬師生同去時間博物館參觀的情境，對比不同國家的語言、服飾、建筑、交通方式等，分析各個國家在過去、現(xiàn)在以及未來的種種變化，以“圖片環(huán)游”、志愿者講解、模擬出行等形式，幫助學生從多個角度感知生活中的變化，引導學生珍惜時間、把握現(xiàn)在、創(chuàng)造美好未來。

（三）特色化課程群

特色化課程群以學生興趣愛好為依據，充分尊重學生需求，旨在為學生的校園生活增添樂趣。一是自選課程，該課程以豐富多彩的綜合實踐活動為載體，依托學校各類社團，旨在培養(yǎng)學生的興趣愛好和特長。學校設有“丹桂文學社”“機器人社團”“百靈鳥合唱團”等二十四個特色社團，各社團圍繞基本知識與技能，在課程設計上充分尊重學生需求，力求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設者和接班人。二是節(jié)日課程，學校開設六大節(jié)日課程，即傳統(tǒng)文化節(jié)、書香節(jié)、數創(chuàng)節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)和生活節(jié)，組織開展演講比賽、數獨比賽、魔方比賽、合唱比賽、三人籃球賽等活動，鼓勵學生展示自我風采。三是養(yǎng)成課程，該課程重點關注學校教育教學過程中亟須解決的問題，以促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣為目標，助力學生健康成長，具體包含少先隊課程、家庭勞動課程、幼小銜接課程、心理健康課程、安全體驗課程等。養(yǎng)成課程的創(chuàng)設對推動學生養(yǎng)成良好行為習慣、建立良好社會關系、增強學校育人文化認同、建立良好朋輩關系、樹立正確價值觀等具有重要作用。

二、開展融合課程，提升學生核心素養(yǎng)

“至善教育”的核心要義是令人向善、臻于至善，使學生不斷超越自我，行至最佳定位。立足地域特色與本土文化，學校將區(qū)域資源、學生興趣與課堂教學有機結合，精心打造“小小設計師”特色課程，具體分為“我們的校園”“我們的城市”“我們的國家”三個原創(chuàng)課程?！靶⌒≡O計師”課程以核心素養(yǎng)培育為主要目標，突出學科融合特點，力求在課程實踐中強化知識建構，科學培養(yǎng)學生的設計能力、操作能力和團隊合作能力，激發(fā)學生的地域認同感和自豪感，使學生在實踐過程中形成適應個人發(fā)展和社會需要的必備品格與關鍵能力。

（一）“我們的校園”課程

“我們的校園”課程圍繞學?；A資源展開，以校園建筑和環(huán)境為載體，通過帶領學生了解各教學樓、各個樓層、各間教室的建筑功能，使學生對工程學與力學形成初步認識。該課程共設有兩個核心單元：一是“校園探秘”單元，圍繞“校園里有哪些秘密”這一核心任務，教師帶領學生進一步認識、了解校園，讓學生自主探索各建筑物的功能；二是“魅力校園”單元，圍繞“如何讓校園更美麗”這一驅動式問題，教師引導學生為教室設計符合不同教學情境的功能空間，觀察、了解校園景觀，共同打造更加舒適的校園環(huán)境。該課程使學生在充分了解校園建筑功能的基礎上，開展改善校園環(huán)境的探索，包括創(chuàng)新利用教室空間、優(yōu)化校園環(huán)境、設計并布置校園景觀等，真正實現(xiàn)了在實踐中培養(yǎng)學生動手能力的育人目標。

（二）“我們的城市”課程

“我們的城市”課程圍繞日常的衣、食、住、行展開，重點聚焦在“住”這一部分?！白　奔润w現(xiàn)了深圳的過去，又充分展現(xiàn)了深圳的現(xiàn)代化。學校帶領學生從了解所處社區(qū)——翻身村的歷史開始，再以本地特色建筑為線索，如“大鵬所城”“南頭古城”“客家圍龍屋”等，引導學生感受深圳的歷史與蛻變。其中，在“深圳的現(xiàn)代化”這一部分，聚焦深圳城市建設的“現(xiàn)代感”，學校帶領學生了解深圳的地標性建筑、中心區(qū)規(guī)劃策略等，教學生制作建筑模型，通過實地考察與學習探索，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的認同感與民族自豪感。

（三）“我們的國家”課程

“我們的國家”課程圍繞特色建筑和特色民居展開，學校帶領學生了解詩詞中的著名建筑、各地的地標性建筑及少數民族特色民居。如在“紅色之旅”這一主題內容中，學校帶領學生從1921年“出發(fā)”，“走過”南昌起義的城墻、井岡山的茅廬、延安的窯洞等，“跟隨”中國共產黨的戰(zhàn)斗路線，讓學生動手實踐，用筆墨和言話語描繪出一幅幅感人的畫面，引導學生感悟美好生活的來之不易，進一步激發(fā)學生的愛國熱情。

三、依托“三航工程”，打造優(yōu)秀教師隊伍

自建校以來，學校始終引導教師樹立終身學習、不懈追求、進取攀登的職業(yè)理想，為教師打造自我反思、同伴互助、專業(yè)引領的工作生態(tài)，幫助教師成長為具有堅實政治理論修養(yǎng)、教育教學理論基礎、學科專業(yè)知識功底、精湛教學技能的“專家型教師”，讓教師體驗職業(yè)幸福感。

因此，為更好地完善教師專業(yè)發(fā)展機制，加快提升教師整體素質，使教師的專業(yè)成長與學校發(fā)展相互助力、良性互動，學校依據教師成長的規(guī)律性特點，打造“三航工程”，提出“新手啟航——向下扎根”“骨干遠航——向上生長”“名優(yōu)領航——向美而行”的教師進階式成長體系?！叭焦こ獭敝荚跒楦鱾€階段教師提供精準的成長方案，通過分類、分層培養(yǎng)，為每個階段的教師提供最精準的成長方案，并對教師進行定級評定，提升教師的綜合素養(yǎng)，最終打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍?！皢⒑焦こ獭泵嫦蛐陆處?，旨在幫助新教師站穩(wěn)講臺，主要包括師德師風建設、教育職業(yè)規(guī)劃、教育教學常規(guī)培訓、現(xiàn)代教育技術習得等內容?！斑h航工程”面向骨干教師，主要包括課程開發(fā)實施研討、教育寫作基礎培訓、教育科學研究等內容?！邦I航工程”面向名優(yōu)教師，主要包括教育視野拓展、綜合素養(yǎng)提升、教學風格凝練、教學成果培育、學術成果推廣等內容。

在“三航工程”教師進階式成長體系的具體操作上，為激勵各階段教師向著更高梯級堅持不斷地向上攀登，學校在構建該體系的過程中，重視實踐途徑的靈活性，教師依據各梯級標準與實際情況逐梯級進階，對于教學科研成績突出的教師，也可跨梯級進階、破格評定。

四、構建評價體系，全面提升育人質量

基于“至善教育”的辦學理念和“至善”課程體系，學校對學生的學習表現(xiàn)、活動參與、課后任務、學習成果、階段性學業(yè)質量等進行賦分，創(chuàng)設“任務群”驅動體系，開發(fā)學生成長動力可視化綜合素養(yǎng)評價平臺。此外，為落實立德樹人根本任務，推動“雙減”政策落地，學校創(chuàng)新引入“游戲化”評價機制，即“一主五育六中心”機制，以助力學生成長為主線，以游戲的形式激勵學生自主學習，借助大數據的力量，實現(xiàn)個性化、智能化、終身化的“靈巧教育”。

（一）“任務群”驅動體系

學校積極構建“六大中心”，為學生提供豐富多彩的“任務群”，學生通過完成任務獲取相應的成長值。如“智力中心”的“六善”評價體系，即“善德”“善言”“善思”“善藝”“善健”“善行”，分別對應德育類（道德與法治）、語言類（語文、英語）、思維類（數學、科學、信息技術）、藝術類（美術、音樂）、健康類（體育與健康、心理健康）、實踐類（勞動、綜合實踐）等學科。教師根據每個學科的教學進度和教學內容定期在“中心”發(fā)布學習任務，學生完成學習任務后即可獲取積分獎勵，完成的任務越多、難度越大，積分也相應增加。以“閱讀中心”的“翻閱板塊”為例，學生需完成推薦書籍后的閱讀答題任務才能獲得相應的積分獎勵。

內容豐富、形式多樣的“任務群”，有效激發(fā)了學生的內驅力，使學生從“要我學、要我做”轉變?yōu)椤拔蚁雽W、我想做”，對學生的全面發(fā)展起到了強有力的推動作用。

（二）學生成長動力平臺

學生成長動力平臺主要以“集善卡”“存積分”為主要形式，以“校園幣”為載體，以職業(yè)體驗為實踐途徑，對學生的成長動力進行可視化評價。

在實踐流程上，教師根據學生在校的日常行為表現(xiàn)發(fā)放“至善卡”，學生將“至善卡”投入自動積分機內，累計個人成長值與財富值。學生每投入一張“至善卡”，自動積分機便會彈出一張紀念卡，由學生自行保管。學生用累積的財富值到自助取幣機兌換“至善幣”，到“小番茄心愿超市”購買心儀的物品。此外，學生也可將閑置的“至善幣”存入“大榕樹校園銀行”獲得利息，有效培養(yǎng)了學生的財經素養(yǎng)。

在評價策略上，學校以培育學生核心素養(yǎng)為導向，以發(fā)展性評價為手段，以過程性評價為保障，重點關注學生綜合素養(yǎng)的達標程度、全面發(fā)展的和諧程度、學習能力的持續(xù)程度和創(chuàng)新能力的提升程度。綜合學生成長動力平臺數據，每學期每位學生都會獲得自己的“六善雷達圖”和“鳳凰花開學生成長樹”，形象、科學地展示出學生的學習與生活表現(xiàn)。以“成長樹”為例，“成長樹”以鳳凰樹為藍本，旨在用更加直觀的方式呈現(xiàn)學生評價結果的多元化，樹的六個枝干對應六類課程，每個枝干下的枝條代表各課程的核心素養(yǎng)評價標準，枝條、樹葉和花朵呈現(xiàn)了學生成長的具體過程。碩果累累、枝繁葉茂的圖景激發(fā)著學生不斷向上。

（三）“游戲化”評價機制

“游戲化”評價機制可闡述為 “一主五育六中心?！耙恢鳌奔匆栽u價為核心，將評價滲透到各學科，做到全學科、全員評價，構建以素養(yǎng)培育為導向的課程與教學體系。“五育”即德智體美勞“五育融合”，在學科核心素養(yǎng)的培育中引入游戲機制，設置課程與活動、線上與線下、校園與家庭多元立體的游戲任務?！傲行摹奔磳W生健康中心、學生運動中心、學生閱讀中心、學生藝術中心、學生勞動中心、智力中心。學生健康中心采集學生的基礎健康信息，如身高、體重等，常態(tài)化監(jiān)測學生的個人健康，形成個人健康圖譜，為學生提供個性化解決方案，引導學生關注自身健康；學生運動中心采集學生的運動健康信息，設有智能體測設備、智能投籃機等，常態(tài)化監(jiān)測學生的運動情況，形成個人運動大數據圖譜，引導學生熱愛運動；學生閱讀中心采集學生的閱讀信息，設有共享圖書館等，常態(tài)化監(jiān)測學生的閱讀習慣，形成個人閱讀大數據圖譜，為學生制定個性化閱讀方案，激發(fā)學生的閱讀興趣；學生藝術中心采集學生的藝術評價信息，形成個人藝術素養(yǎng)大數據圖譜，為學生提供個人發(fā)展方案，培育學生的審美意趣；學生勞動中心采用信息化手段，貫通校園勞動、家庭勞動、社會勞動，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，使學生對勞動產生興趣、在勞動中習得技能；智力中心采集學生的日常學習信息，綜合記錄學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、競賽成績等，對標“六善”評價策略，通過任務驅動的形式，推動學生自主學習并養(yǎng)成熱愛學習的習慣。

“大數據”的使用，為學校教育提供了精準決策的數據化支撐，實現(xiàn)了以“游戲化”評價撬動教育高質量發(fā)展的教學目標。

如何更有效地踐行“至善教育”、構建“至善”課程體系，使學校教育更符合學情、校情與區(qū)域發(fā)展策略，是學校第二個五年發(fā)展規(guī)劃亟須解決的問題。未來，廣大“翻身人”將繼續(xù)深入開展學校課程體系建設，探索基于國家課程校本化的實踐策略，不斷尋找推動學校高質量發(fā)展的契機，提升辦學品質，打造“至善教育”品牌，實現(xiàn)學生有獲得感、家長有滿足感、社會有認同感的育人目標。

【謝珊珊，廣東省深圳市寶安區(qū)翻身小學黨支部書記、校長，高級教師；江松華，廣東省深圳市寶安區(qū)翻身小學教學處副主任，高級教師】

責任編輯︱趙文苑