摘? ? ? 要?近年來，社會發(fā)展與教育改革對小學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出了新要求，課程內(nèi)容與教育評價(jià)促使學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力呼喚學(xué)習(xí)方式變革。小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革應(yīng)堅(jiān)持自主性與開放性原則，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，明確變革的最終目的是育人?！半p減”政策背景下，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。從學(xué)校、教師以及學(xué)生三個(gè)方面來探索小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的路徑，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”政策? 小學(xué)生? 學(xué)習(xí)方式

引用格式 林靜.“雙減”政策背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革研究[J].教學(xué)與管理，2023（24）：20-23.

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），明確提出：“提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。”[1]“雙減”既是對過去“重知識輕育人”教學(xué)方式的反思，也是對素養(yǎng)導(dǎo)向育人方式的回應(yīng)。因此，要想推動“雙減”政策的有效落地，除了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是順應(yīng)時(shí)代要求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地自由發(fā)展。

一、“雙減”政策背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的動因

“雙減”直指長期以來存在的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重及校外培訓(xùn)存在的“亂象”?！半p減”政策背景下，迫切需要解決的問題是如何在“減”的過程中提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。同時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革也是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑。

1.社會發(fā)展與教育改革對學(xué)習(xí)方式提出新要求

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會發(fā)展與教育改革對小學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出了新要求。首先，智能化社會重視人的全面發(fā)展，對人才的培養(yǎng)不再局限于智育方面，而是要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。社會對優(yōu)秀人才的需求從根本上來說是對“五育”素質(zhì)能力的全面要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想提升自身綜合素質(zhì)，最終必須學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。其次，信息技術(shù)推動學(xué)習(xí)方式發(fā)生新變化。學(xué)校教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、反思質(zhì)疑等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)，從而在合作與反思的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地成長。最后，“人工智能+教育”不僅對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革帶來了新機(jī)遇。隨著人工智能應(yīng)用到教育的各個(gè)領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)方面，其將潛移默化地改變學(xué)生的認(rèn)知方式。課堂教學(xué)中，教師在智能學(xué)習(xí)助手的幫助下，把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解放出來，讓學(xué)生借助人工智能提供的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)進(jìn)一步挖掘自身的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)。

2.課程內(nèi)容與教育評價(jià)促使學(xué)習(xí)方式變革

課程內(nèi)容與教育評價(jià)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的動因之一。一方面，課程內(nèi)容引領(lǐng)著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”學(xué)習(xí)方式的重建，學(xué)校的課程與教學(xué)也發(fā)生了改變。這一變化不僅體現(xiàn)在育人目標(biāo)上，而且還注意到課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會的關(guān)系，以及與未來社會的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知層面與知識技能的掌握也在潛移默化中受到了影響。將“做中學(xué)”與“學(xué)中做”相結(jié)合，改變教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動地學(xué)習(xí)、記筆記的模式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，教育評價(jià)改革促使小學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革。教育評價(jià)是教育教學(xué)工作的指揮棒，對教師的教以及學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。有什么樣的教育評價(jià)方式就有什么樣的學(xué)習(xí)方式，所以一旦教育評價(jià)發(fā)生變化，必然會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

3.課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力呼喚學(xué)習(xí)方式變革

“雙減”政策提出以后，社會各界對于小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重以及由此而產(chǎn)生的心理影響越來越重視。首先，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重呼喚學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革。“雙減”工作之一就是要減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)。沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不但會給學(xué)生帶來心理壓力，而且還會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)生心理壓力大也呼喚學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的原因之一是社會飛速發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了要求，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)效率低等問題引起了人們對小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重視。據(jù)此，欲變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，亟需給學(xué)生營造一個(gè)身心和諧成長的空間，回歸學(xué)校教育教學(xué)的育人本質(zhì)，以真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的理念

“雙減”政策背景下，小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革主要圍繞著“變革什么”展開。學(xué)習(xí)方式變革的目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，所以在變革的時(shí)候要堅(jiān)持自主性與開放性原則，建立正確的學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀，明確變革的最終目是促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

1.堅(jiān)持自主性與開放性原則

落實(shí)“雙減”政策，既要減輕學(xué)生校內(nèi)外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也要重視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。在適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展與教育改革的前提下，小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革應(yīng)堅(jiān)持自主性、開放性原則，學(xué)習(xí)方式要根據(jù)每個(gè)學(xué)科以及個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所調(diào)整。首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革要堅(jiān)持自主性原則。要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動地去學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)新知識之前，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)遇到的難題在課堂學(xué)習(xí)中有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而且也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究新知的欲望。其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革要堅(jiān)持開放性原則。所謂開放性原則是指學(xué)生在開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中要有自己的想法，教師的教學(xué)也應(yīng)秉持自由開放的態(tài)度。小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革要堅(jiān)持開放性原則，拓寬學(xué)生的視野，吸收來自各方面的知識，從而幫助學(xué)生不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。例如，“雙減”政策背景下的美育學(xué)習(xí)也是一樣的。美育包括了很多項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候可以選擇自己擅長的項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的難易程度以及自己的接受水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式。其最終目的是將美育滲透在德智體勞四育中，增強(qiáng)各育之間的相互貫通和滋養(yǎng)，指向人的全面和諧發(fā)展。簡言之，“雙減”政策背景下變革小學(xué)生學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)主體創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件，助力學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

2.樹立正確的學(xué)習(xí)觀

當(dāng)前“雙減”政策、五育融合的理念雖然得到人們的認(rèn)可，但受父母與教師的影響，學(xué)生把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間放在智育上，而德體美勞則沒有引起足夠的重視，這樣的學(xué)習(xí)觀與當(dāng)前所倡導(dǎo)的教育理念相違背，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在“雙減”政策背景下亟須變革學(xué)習(xí)方式，根據(jù)課程內(nèi)容樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)生改變的，特別是小學(xué)生要在不同科目的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生學(xué)習(xí)方式要慢慢地發(fā)生變化，不能只重視智育學(xué)習(xí)，為了考試而刷題，還要重視音體美勞等課程。因此，小學(xué)階段要注重對正確學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N機(jī)械的、被動的學(xué)習(xí)。例如，將核心價(jià)值觀融入道德與法治課程，改善學(xué)生德育學(xué)習(xí)方式。在過去，小學(xué)生的道德與法治課程都停留在書本知識的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)方式主要是教師講授后自己看書，沒有從教材走向日常生活中來踐行自己的價(jià)值觀。要將核心價(jià)值觀融入小學(xué)生日常生活，讓學(xué)生不再停留在書本知識的讀寫背誦。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也將潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅能夠有效減輕學(xué)生校內(nèi)外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受學(xué)習(xí)方式的多樣性，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，讓“雙減”政策真正落地。

3.明確變革的最終目的是育人

學(xué)習(xí)方式變革的最終目的是讓學(xué)生成長為全面發(fā)展的人，成長為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[2]。在“雙減”政策背景下，學(xué)生由過去單一的、被動的智育學(xué)習(xí)中解脫出來，學(xué)習(xí)方式變得多種多樣。教師要學(xué)會根據(jù)不同內(nèi)容安排不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會更有針對性。在“雙減”政策背景下，勞動教育也引起了人們的重視，很多學(xué)?；趯?shí)際情況開設(shè)了勞動課程，學(xué)生通過勞動教育，明白了勞動者的艱辛。在勞動實(shí)踐中，學(xué)生可以切實(shí)體會到一線工人的工作艱辛，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，幫助他們改進(jìn)工作方式。學(xué)生通過與生活世界的對話、與他者的協(xié)作，以及對美好生活的創(chuàng)造實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建、思維提升、社會理解等，進(jìn)而構(gòu)建出內(nèi)容之知、能力之知與德性之知三位一體的學(xué)習(xí)模式[3]。簡而言之，學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)進(jìn)階中，不斷地適應(yīng)社會的變化與發(fā)展，并采取多樣化的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

此外，“雙減”政策背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革最終指向育人本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，驅(qū)動學(xué)生高階思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。如學(xué)生可以組建學(xué)習(xí)共同體，在小組合作中發(fā)揮組員的力量。如，組成學(xué)習(xí)小組，大家一起進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的看法，思維的火花在這一刻得到迸發(fā)，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)方式由個(gè)人走向群體，由接受學(xué)習(xí)走向探究學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)走向意義學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方式變革的最終目的不僅是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的路徑

在智能化社會，小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革要尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性。變革學(xué)習(xí)方式要尊重每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性，允許學(xué)生帶有自己的個(gè)性，在求同存異的過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。此外，要適應(yīng)教育發(fā)展新趨勢，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方式的變革與教育發(fā)展有著密切的聯(lián)系，社會信息化飛速發(fā)展，教育也同樣如此，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，教育在不斷地尋找適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新方式。

1.學(xué)校方面：縮小班額，保障學(xué)生在校內(nèi)學(xué)得充實(shí)

“雙減”政策背景下變革小學(xué)生學(xué)習(xí)方式，不僅有利于優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)管理工作，同時(shí)也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。改變不合時(shí)宜的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，才能保障學(xué)生在校內(nèi)學(xué)得充實(shí)，也就是說讓學(xué)生在學(xué)校能夠“學(xué)足”，其中包括達(dá)到普遍的學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求、達(dá)到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)[4]，為核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)校方面，一是要改變“大班額”教學(xué)模式，縮減班級人數(shù)，讓教師能夠因材施教。小班額課堂教學(xué)中，教師可以兼顧到不同學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。二是保障學(xué)生在校內(nèi)能享有公平而有質(zhì)量的教育資源。在“雙減”政策背景下，要豐富學(xué)校的教學(xué)資源，保障每個(gè)學(xué)生在學(xué)校都能夠?qū)W有所得，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校教育教學(xué)始終秉持以生為本的教育理念，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式變革的良好環(huán)境，在適合學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。三是學(xué)校要完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源。有什么樣的條件支撐，就有可能產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)方式[5]。學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革還需要一定的學(xué)習(xí)條件支持，學(xué)校不僅要重視教育教學(xué)理念的革新，同時(shí)也要保障教育教學(xué)所需要的設(shè)備，如電子閱讀設(shè)備、智慧教室的配置等，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)的局限，合理利用數(shù)字化平臺、工具與資源來開展學(xué)習(xí)活動。將新技術(shù)與新產(chǎn)品相結(jié)合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓每個(gè)學(xué)生都能夠享受公平而有質(zhì)量的教育資源。

2.教師方面：優(yōu)化教學(xué)方式，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

“雙減”政策背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的路徑之一就是教師要學(xué)會尊重學(xué)生，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性，優(yōu)化課堂教學(xué)方式。教學(xué)相長，教與學(xué)是一個(gè)整體，僅有學(xué)習(xí)方式變革還不夠，還需要教學(xué)方式變革的同步跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)二者的“同頻共振”[6]?！半p減”政策的深層邏輯不僅是減輕學(xué)生過重的校內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且也呼吁教師要提高教育教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

一方面，改變不合時(shí)宜的教學(xué)方式，關(guān)注時(shí)代發(fā)展與學(xué)生成長的需求，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)。在教育教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生各育的發(fā)展，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其全面發(fā)展。隨著時(shí)代的變化，社會對學(xué)生的要求也越來越高，這就要求教師在教育教學(xué)過程中重視大數(shù)據(jù)和人工智能等，同時(shí)采取多種評價(jià)方式，如課堂觀察、活動報(bào)告、成長記錄等，改變以考點(diǎn)知識為導(dǎo)向的“應(yīng)試化”教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生智育以外其他方面的發(fā)展。另一方面，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。從強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)結(jié)果”過渡到關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”。改變課堂教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓其在不斷的探究學(xué)習(xí)中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。學(xué)到了什么固然重要，但在這個(gè)快速變化的時(shí)代，知道如何學(xué)習(xí)并能夠終身學(xué)習(xí)更為重要[7]。

此外，教師應(yīng)將學(xué)科實(shí)踐作為學(xué)科育人、實(shí)踐育人的突破口[8]。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生通過學(xué)科實(shí)踐掌握必要的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力。同時(shí)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，遵循學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)少而精且多元化的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。關(guān)注實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，將書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓書本知識活學(xué)活用，而不是停留于“紙上談兵”。總之，“雙減”政策背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新時(shí)代教育的常態(tài)。在這樣的趨勢下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性是新時(shí)代小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的路徑之一。

3.學(xué)生方面：關(guān)注具身性學(xué)習(xí)范式，提高自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的最終目的是育人，適應(yīng)教育發(fā)展新趨勢，關(guān)注具身性學(xué)習(xí)范式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在“雙減”政策背景下，學(xué)生要想獲得發(fā)展，還需要不斷地提高自主學(xué)習(xí)能力。

首先，減輕學(xué)生校內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。過重的學(xué)業(yè)壓力會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞、厭學(xué)等不良反應(yīng)，打擊其學(xué)習(xí)自信心，阻礙其靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)?！半p減”政策背景下，呼吁學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，盡可能地給予學(xué)生充足的時(shí)間開展合作學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，樹立學(xué)習(xí)自信心。在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)注重開展過程性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接受教師和同伴的支持與評判，并從中找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，防止學(xué)生因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過重而缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，或是為追求高分?jǐn)?shù)而產(chǎn)生功利性很強(qiáng)的外在學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，還需要指導(dǎo)學(xué)生做好時(shí)間管理，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

其次，注重學(xué)生的具身性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中關(guān)注身心參與、重視互動過程以及情感體驗(yàn)。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)將“身”與“心”都融入學(xué)習(xí)過程，具身性學(xué)習(xí)范式關(guān)注學(xué)習(xí)過程中身體的作用。學(xué)生不是安靜地坐在教室里“吸收”知識的容器，而是一個(gè)有主觀能動性的學(xué)習(xí)個(gè)體。在學(xué)習(xí)中，既需要思維訓(xùn)練、識記訓(xùn)練等，也需要身體的體驗(yàn)、感受和情緒釋放[9]。如果學(xué)生能感受到由身至心帶來的快樂，將會更加投入到課堂學(xué)習(xí)中，這也有助于教師成功開展教學(xué)活動。具身性學(xué)習(xí)范式強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的目的是一脈相承的，通過認(rèn)知的理解、身體的積極參與，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整，努力提升自身綜合素質(zhì)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要學(xué)會適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢，結(jié)合自身認(rèn)知規(guī)律變革學(xué)習(xí)方式。此外，在學(xué)校教育中，兒童的學(xué)習(xí)方式主要是正式學(xué)習(xí)，而非正式學(xué)習(xí)也是推動育人方式的變革[10]。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革不可能在一門課程中得到實(shí)現(xiàn)，只能在多門課程的學(xué)習(xí)中不斷蛻變與成長。如，學(xué)生在經(jīng)歷不同課程的知識學(xué)習(xí)與建構(gòu)過程中獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動，將所學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，親自體驗(yàn)簡單問題的解決，實(shí)現(xiàn)知識掌握、運(yùn)用和素養(yǎng)發(fā)展的一體化，擺脫對教師的過度依賴，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

總之，“雙減”政策背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革旨在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。這一學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)質(zhì)不僅是培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)智能化社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，而且是對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的回應(yīng)?！半p減”呼吁提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師教學(xué)方式，改變課堂教學(xué)“滿堂灌”現(xiàn)象，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，將“做中學(xué)”與“學(xué)中做”有機(jī)結(jié)合。隨著“雙減”政策的不斷深化推進(jìn)，新時(shí)代要推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL].（2021-07-24）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/

t20210724_546576.html.

[2] 夏青峰.自主·實(shí)踐·育人：面向未來的學(xué)習(xí)方式變革[J].中小學(xué)管理，2021（01）：20-22.

[3] 張良，師雨.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下知識學(xué)習(xí)的定位、理念與方式變革[J].中國教育學(xué)刊，2022（09）：40-45.

[4] 劉鳳芹，王世元.“課堂內(nèi)省”助力“雙減”落實(shí)[J].教育科學(xué)研究，2022（08）：58-63.

[5][6] 徐金海.學(xué)習(xí)方式變革的五個(gè)關(guān)鍵要素[J].教育發(fā)展研究，2021，41（24）：3.

[7] 馮翠典.聯(lián)合國教科文組織指向未來的課程、素養(yǎng)及其實(shí)現(xiàn)的“三部曲”[J].全球教育展望，2021，50（04）：3-15.

[8] 崔允漷，張紫紅，郭洪瑞.溯源與解讀：學(xué)科實(shí)踐即學(xué)習(xí)方式變革的新方向[J].教育研究，2021，42（12）：55-63.

[9] 王安全，王小艷“雙減”政策落地中學(xué)生離身學(xué)習(xí)和具身學(xué)習(xí)的分離與耦合方式[J].現(xiàn)代教育管理，2023（05）：102-109.

[10] 成尚榮.非正式學(xué)習(xí)推動育人方式的深刻變革[J].中國教育學(xué)刊，2022（12）：8-10.

[作者：林靜（1995-），女，廣東肇慶人，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯? 白文軍】