俞紫玉

摘? ?要：英語(yǔ)教材與繪本故事之間的意義融合，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要研究課題。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，如何進(jìn)一步深化主教材與英語(yǔ)繪本之間的意義融合，以繪本豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的主題探究，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是我們研究的新方向。在本文中，作者將從主題意義的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)出發(fā)，分析如何深度解讀故事、發(fā)展閱讀素養(yǎng)、促進(jìn)意義探究，提高主教材與繪本閱讀之間的適配度，以繪本閱讀開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的單元主題意義探究，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?主教材? ?英語(yǔ)繪本? ?主題意義

英語(yǔ)繪本的內(nèi)容貼近兒童的精神世界，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入繪本閱讀，能促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。正因如此，英語(yǔ)教材與繪本故事之間的意義融合，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要研究課題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，積極將繪本閱讀以多樣化的形式融合到主教材的教學(xué)實(shí)踐中。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本既可以是閱讀教學(xué)的意義補(bǔ)充，也可以是單元復(fù)習(xí)的主題拓展；既可以是校本閱讀的“主角”，也可以是作業(yè)設(shè)計(jì)的“新寵”。只不過(guò)，在實(shí)踐過(guò)程中，不少教師對(duì)于如何開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，都有著各種各樣的困惑。有些教師將繪本閱讀等同于教材中的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注繪本中的詞匯與重點(diǎn)句段，破壞了故事的整體感與美感，最終把有趣的故事閱讀變成了枯燥的課堂解析，打擊了學(xué)生閱讀的積極性，限制了學(xué)生的想象與表達(dá)。那么，教師究竟要如何深化主教材與英語(yǔ)繪本之間的意義融合，處理好主教材教學(xué)與繪本閱讀之間的關(guān)系呢？

主題意義引領(lǐng)的探究學(xué)習(xí)，或許是聯(lián)結(jié)二者的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)立足單元主題，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，以主題為核心，融合繪本故事，以繪本故事深化學(xué)生對(duì)主題意義的深度探究，升華學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。為此，筆者將從主題意義的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)出發(fā)，分析如何深度解讀故事、發(fā)展閱讀素養(yǎng)、促進(jìn)意義探究，提高主教材與繪本閱讀之間的適配度，以繪本閱讀開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的意義探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、聚焦主題，深度解讀故事

主教材與英語(yǔ)繪本的意義融合，不僅能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，還有助于學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，幫助他們形成健全的人格。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要從“育人”的高度，聚焦單元主題，以主題為內(nèi)核，建立起繪本與主教材之間的意義關(guān)聯(lián)，并從“What（是什么）”“Why（為什么）”“How（如何做）”三個(gè)角度深度解讀繪本故事，找準(zhǔn)繪本閱讀的邏輯起點(diǎn)，讓學(xué)生明確要讀什么、為什么讀，以及怎么讀，從而發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在解讀故事的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)言，還要從意義、思維及人文的維度，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注知識(shí)表層走向關(guān)注主題意義，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears時(shí)，筆者從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，融合了繪本There is a bird on your head。在教學(xué)過(guò)程中，筆者考慮到主教材與繪本故事都屬于“人與自我”的主題，而且都圍繞重點(diǎn)句型“There be...”展開(kāi)，于是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用這個(gè)句型表達(dá)。繪本講述了小象、小豬和兩只小鳥(niǎo)之間的故事，小鳥(niǎo)在小象頭上搭窩、孵小鳥(niǎo)，小象非常煩惱，此時(shí)小豬則以輕松的心態(tài)，為新生命的誕生感動(dòng)?？僧?dāng)小鳥(niǎo)停留在小豬頭上時(shí)，它就有意見(jiàn)了?？梢?jiàn)，只有親身體會(huì)，才能理解對(duì)方。繪本所要傳達(dá)的意義很豐富，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，理解他人，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的深度理解。在閱讀過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，圍繞四個(gè)核心問(wèn)題，有層次地展開(kāi)閱讀實(shí)踐：“What can you see？ What happened to them？ Where did the bird finally go？ What can you learn from the story？”并圍繞主題意義，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)故事，探索故事內(nèi)涵。

二、關(guān)注方法，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

在繪本閱讀中，學(xué)生若沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，就如同“無(wú)頭蒼蠅”，一會(huì)兒被生動(dòng)的繪圖吸引，一會(huì)兒被精彩的情節(jié)吸引，卻很難在腦海中拼成一個(gè)完整的故事，閱讀收獲非常有限。為了提高學(xué)生的閱讀效率，深化主教材與繪本之間的有效融合，在繪本閱讀過(guò)程中，教師要適當(dāng)改變教學(xué)策略，從關(guān)注語(yǔ)言?xún)?nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，以此提高學(xué)生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的自信心。在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生以圖片環(huán)游、拼圖閱讀、故事地圖、閱讀圈等形式，有效開(kāi)啟閱讀之旅，在梳理人物關(guān)系、厘清故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，有方向、有目的地走進(jìn)故事。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents時(shí)，筆者在復(fù)習(xí)板塊中融合了繪本故事Just helping my dad。這個(gè)繪本故事與主教材的Story time板塊有著異曲同工之妙，拓展了單元話(huà)題，深化了學(xué)生對(duì)“helping our parents”的理解，能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考如何真正地幫助父母。在繪本閱讀過(guò)程中，筆者以思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容，建構(gòu)故事情節(jié)。在While-reading環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“What is Critter doing？”這個(gè)核心問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)單中的思維導(dǎo)圖。通過(guò)小組閱讀與交流的形式，筆者鼓勵(lì)學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)單中的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生了解主人公的主要活動(dòng)，激活“help”這個(gè)關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生深度思考“Critter did so many things. Did he really help his dad？ How do you know？”在復(fù)述活動(dòng)中，筆者圍繞學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，以圈畫(huà)的形式，對(duì)Critter的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并復(fù)述故事內(nèi)容。

三、優(yōu)化活動(dòng)，促進(jìn)意義探究

主題意義引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。在主教材與繪本閱讀的融合教學(xué)中，教師要堅(jiān)持由課內(nèi)到課外的遷移實(shí)踐，盡量在閱讀中傳授學(xué)習(xí)方法，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的意義探究。

在設(shè)計(jì)繪本活動(dòng)時(shí)，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，允許學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們以自己喜歡的、擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)，如演講、配音、采訪(fǎng)或角色扮演等。此外，教師還要注重活動(dòng)的情境化與生活化，對(duì)接學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生對(duì)主題意義的理解與探究融入真實(shí)的生活問(wèn)題、生活任務(wù)中，從而把活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題解決過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 8 How are you？時(shí)，筆者融合了繪本Going to see the doctor，再現(xiàn)“看醫(yī)生”的生活情境。在繪本故事閱讀中，筆者設(shè)計(jì)了“Read and choose”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞“How does the doctor help them？”這個(gè)問(wèn)題，厘清病人需要遵循的醫(yī)囑，并學(xué)習(xí)新的短語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生試著用自然拼讀的方式掌握新詞的發(fā)音。在拓展活動(dòng)中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)寫(xiě)病歷卡，并引導(dǎo)他們拿著病歷卡來(lái)找同學(xué)扮演的醫(yī)生看病，以讀寫(xiě)整合和角色扮演的形式，推進(jìn)學(xué)生的主題探究。

總之，主教材與英語(yǔ)繪本的融合是小學(xué)英語(yǔ)課程改革的重要嘗試，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能以單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，開(kāi)展基于主題意義的融合實(shí)踐，深度解讀單元內(nèi)容，并融合繪本故事，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有更多閱讀、表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)與空間。在主教材與英語(yǔ)繪本的融合實(shí)踐中，教師要能從主題意義出發(fā)，圍繞主題意義整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘繪本資源，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的整體感，避免知識(shí)的“碎片化”與隨意化，增強(qiáng)主教材與英語(yǔ)繪本之間的內(nèi)在聯(lián)系?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市海門(mén)區(qū)新教育小學(xué)）