摘 要：在初中英語閱讀教學(xué)中，要想確保學(xué)生語言能力得到顯著提高，教師就要采取行之有效的措施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且確保學(xué)生能在閱讀過程中獲得愉悅的感受。有序地開展英語閱讀教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生情感與思維的發(fā)展。文章主要對英語學(xué)習(xí)活動觀下的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：藍(lán)麗化（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)馬山縣馬山嶺南中學(xué)。

英語學(xué)習(xí)活動觀以促進(jìn)學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)為主，重視對學(xué)生語言技能、理解能力的培養(yǎng)，它對廣大英語教師提出了新的要求——教師要幫助學(xué)生發(fā)展多元思維，使學(xué)生掌握各種高效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成績的同時，擅長使用英語交流。與教學(xué)內(nèi)容相契合的活動不僅能使學(xué)生更積極地應(yīng)用英語來表達(dá)，使學(xué)生更透徹地理解有關(guān)知識，還能提升他們的思維能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。因此，教師要在英語學(xué)習(xí)活動觀視角下，對初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探討，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀概述

英語學(xué)習(xí)活動觀是一種新型教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，以主題意義為先導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等途徑，使學(xué)習(xí)過程在一定程度上轉(zhuǎn)化為參加英語學(xué)習(xí)活動的過程，并且在現(xiàn)有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，依托不同類型的文章，構(gòu)建分析問題、解決問題的思路［1］。對語篇進(jìn)行深入研究，抓住主題意義挖掘文化價值，分析文體特征及語言特點(diǎn)，并探討它們與主題意義之間的聯(lián)系，對教師做好教學(xué)工作是非常有意義的，這有助于教師高效落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)活動。目前，初中英語閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，如教師沒有把理論知識與英語實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造性不足［2］，教師的教學(xué)思想相對滯后，英語教學(xué)模式較為單一，等等，這些都極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與品質(zhì)。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中合理滲透英語學(xué)習(xí)活動觀，給予學(xué)生明確的教學(xué)指引與良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，理性地開展教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生融入主題，營造背景與語境，從而完善學(xué)生的知識體系。

英語學(xué)習(xí)活動觀直指英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以主題意義為主導(dǎo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合性研究，它反映了學(xué)習(xí)的不同層次，反映了活動的本質(zhì)特征。英語學(xué)習(xí)活動觀滲透途徑包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。這三種途徑都是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)服務(wù)的。英語學(xué)習(xí)活動觀不僅為整合課程內(nèi)容、開展深度教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)提供了堅(jiān)實(shí)的保障，還為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)英語教與學(xué)的開展提供了可操作的方法。

二、當(dāng)前初中英語閱讀課存在的問題

當(dāng)前的初中英語閱讀課堂中還存在一些問題與缺陷，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。教師在教學(xué)過程中，一定要把握好英語閱讀教學(xué)，以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（一）學(xué)生課堂參與感弱，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，有些教師運(yùn)用的教學(xué)方法比較單一，他們經(jīng)常對詞匯、短語等進(jìn)行重復(fù)的講解，同時他們的教學(xué)活動設(shè)計(jì)得也很簡單，通常是分組朗讀、分角色朗讀等。當(dāng)然，有的教師也會開展有創(chuàng)意的活動，但從執(zhí)行的情況來看，結(jié)果并不理想。還有一些教師在授課時只是照本宣科，結(jié)合教材直接把有關(guān)知識展示給學(xué)生，并且要求學(xué)生機(jī)械記憶，這樣會使學(xué)生的思維被局限在一個狹窄的空間中，導(dǎo)致學(xué)生無法透徹理解相關(guān)知識。上述問題的存在使得學(xué)生的課堂參與感較弱，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動，難以產(chǎn)生主動探索英語知識的興趣，最終導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）課堂教學(xué)模式固化，缺乏合適的情境

有些教師課堂教學(xué)模式固化，課堂上只對英語單詞、語法等理論知識進(jìn)行講授，活動設(shè)置較少。同時，部分教師沒有意識到創(chuàng)設(shè)情境的意義，對語篇的解讀不透徹，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性較低，未能充分發(fā)揮英語教學(xué)的價值。

綜上所述，相關(guān)教師必須重視起來，積極分析當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在英語閱讀教學(xué)中融入英語學(xué)習(xí)活動觀，以給學(xué)生提供更好的閱讀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要將英語閱讀教學(xué)與英語學(xué)習(xí)活動觀相結(jié)合，將英語學(xué)習(xí)活動觀作為一種重要的支撐，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷開闊學(xué)生的知識視野，最終使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

在農(nóng)村初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有效滲透英語學(xué)習(xí)活動觀，讓學(xué)生從多個方面感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，明白所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。教師要充分滲透英語學(xué)習(xí)活動觀，在確保英語閱讀教學(xué)有效開展的前提下，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)感受，真正高效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。以下，筆者對英語學(xué)習(xí)活動觀下的初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能讓廣大初中英語教師從中得到啟發(fā)。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指引，創(chuàng)設(shè)語篇情境

在英語閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對文章的語法、語義進(jìn)行分析，能夠有效提高英語文章閱讀教學(xué)的成效，獲得較好的閱讀教學(xué)效果。但需要注意的是，如果教師只指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞或語句，就會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)無法形成深入的認(rèn)識，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。因此，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生參加理解類的英語學(xué)習(xí)活動，營造良好的語篇閱讀環(huán)境，確保學(xué)生在進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)時，能夠主動參與到英語文章的學(xué)習(xí)中，深化對文章的理解與感悟。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對語篇背景文化進(jìn)行分析，并對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，能獲得更多與文本有關(guān)的知識，提升自身的閱讀理解與分析能力及綜合素養(yǎng)［3］。

例如，外研社版英語八年級下冊Module 9 Unit 2的文章依托“友誼”這一主題展開，屬于“人和社會”的閱讀主題。這一閱讀文本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練地掌握一些新的詞匯和短語，同時學(xué)會使用疑問詞引導(dǎo)的賓語從句。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由地暢談他們與好友之間發(fā)生的故事，并使其認(rèn)識到友情的重要性。教師要緊緊圍繞“友誼”這一主題，逐層深入，以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適合的情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上逐漸內(nèi)化新知，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放與友誼有關(guān)的錄像，言簡意賅、開門見山地引入主題。教師可以展示自己的交友圈，然后分享自己身邊關(guān)于友情的故事，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。但是需要注意的是，教師所講述的內(nèi)容必須與話題主線密切相關(guān)。這樣循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生去記憶，去理解，去探索，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，能有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動，加深英語文章理解

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合語篇內(nèi)容，對實(shí)踐活動的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，并積極指導(dǎo)學(xué)生借助課文進(jìn)行描述與解讀、分析與判斷，熟練運(yùn)用閱讀技能及策略，對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化和遷移，以加深學(xué)生對英語文章的理解。在此過程中，教師要不斷完善實(shí)踐活動，使學(xué)生在對英語知識進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)并加以應(yīng)用的語境中，深化對英語語言知識的理解。

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要結(jié)合文章的上下文來分析文章中詞語的意思，在這種語言教學(xué)情境下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)詞匯、短語和句子。以外研社版英語八年級下冊Module 9 Unit 2的文章教學(xué)為例，教師可在閱讀教學(xué)中開展“Word guessing”這一活動，這樣既能有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，又可以促進(jìn)學(xué)生分析判斷能力的提升。在“Think more”環(huán)節(jié)，教師可以通過問題“Which opinion does Zhang Bei agree with？”發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對于這一問題，學(xué)生是無法從文中直接找到答案的，他們需要結(jié)合實(shí)際的語境猜測文本中詞匯的意思，進(jìn)而得出答案。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)各種問題來促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升［4］。對于這一文章的閱讀教學(xué)來說，教師最重要的教學(xué)工作就是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文本閱讀，讓學(xué)生通過閱讀具體的文本，體會到文章所傳達(dá)的價值觀，從而逐漸發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀這一教學(xué)文本可以明白“Life is like a mirror. If you cry，it will cry back. If you smile，it will smile back.”“Friendship is our treasure.”“Stay optimistic.”等道理。這樣的閱讀教學(xué)對于學(xué)生樹立正確的人生價值觀，維持樂觀向上的人生態(tài)度，具有積極的推動作用。

（三）開展遷移創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師既要調(diào)整學(xué)習(xí)理解與運(yùn)用的實(shí)踐活動，也要將遷移創(chuàng)新活動作為基礎(chǔ)，使學(xué)生在英語閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文章的價值。在遷移創(chuàng)新活動中，學(xué)生會以英語閱讀文章為對象，進(jìn)行深入分析，探討英語文章的主題及實(shí)際內(nèi)涵。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓其將閱讀文章與所學(xué)知識聯(lián)系起來，深化對英語文章主題的學(xué)習(xí)，從而加深其對文章的理解。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，并對文章內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與分析。教師可開展讀后續(xù)寫活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地設(shè)想探究內(nèi)容，再一次體會文本的內(nèi)涵，從而發(fā)現(xiàn)文章的思想價值。以外研社版英語八年級下冊Module 9 Unit 2的教學(xué)為例，Writing環(huán)節(jié)是閱讀文章后的知識內(nèi)化活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師可要求學(xué)生按照表格提示的信息口頭闡述“friendship”這一主題，并指導(dǎo)學(xué)生對口頭表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行整理，然后進(jìn)行書面表達(dá)。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)新的有效結(jié)合，能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到較好的發(fā)展。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以開展遷移創(chuàng)新活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)文本的特征進(jìn)行仿寫，這樣先讀后寫、讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)模式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，給學(xué)生以真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

結(jié)語

在英語學(xué)習(xí)活動觀的引導(dǎo)下，教師不僅能改變以知識與技能為中心的碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，還能加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。英語學(xué)習(xí)活動觀的滲透使教學(xué)發(fā)生了一些改變：第一，教師在課堂上放開了學(xué)生的手，讓學(xué)生成為探索知識的主體，這樣，學(xué)生在情境中，能通過自主學(xué)習(xí)、合作探究對主題意義進(jìn)行探索；第二，學(xué)生在歸納、提煉和對比語篇內(nèi)容的過程中，能獲得更全面的知識，有效提升自己的綜合素養(yǎng)；第三，以英語學(xué)習(xí)活動觀為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生的思維層次持續(xù)提升。

但在實(shí)際工作中教師還應(yīng)注意幾個問題。一是教師要針對不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，內(nèi)化知識。二是教師要在英語學(xué)習(xí)活動觀的基礎(chǔ)上優(yōu)化問題鏈三個層面，保證所構(gòu)建的思維路徑直指文本核心。三是教師要對英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行充分的研究，結(jié)合具體文本內(nèi)容及學(xué)生情況，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

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