摘要：習近平總書記高度重視思想政治理論課，始終強調要開好思想政治理論課，大力推進思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展。《中國近現(xiàn)代史綱要》作為思想政治理論課的重要組成部分，具有極其重要的意義。對分課堂作為一種新型教學模式，將其應用于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，有利于促進《綱要》課程教學改革，有益于提高專任教師教學能力，有助于提升大學生的學習效果。促進對分課堂教學模式應用于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，要明確課程教學預期目標，加大對分課堂支持力度，提升專任教師教學能力。

關鍵詞：對分課堂；教學模式；中國近現(xiàn)代史綱要；教學實踐

思想政治理論課因其肩負著為黨育人、為國育才的政治使命而備受關注，更為重要?！吨袊F(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是思想政治理論課的重要組成部分，具有主題主線突出、體例創(chuàng)新、內容清晰、內容與時俱進等多元特點，對于大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與歷史觀，堅定中國共產黨的領導，筑牢理想信念，增加歷史自信具有重要意義。對分課堂教學模式作為一種新型教學模式，充分發(fā)揮了教師與學生的積極性，通過高校、教師與學生的有機互動，促進教學質量大幅提升。將對分課堂教學模式應用于《綱要》課程教學，是增強《綱要》課程教學的思想性、理論性、親和性與針對性的有力舉措。

一、對分課堂教學模式的內涵

對分課堂教學模式是由復旦大學心理系張學新老師于2014年提出的一種課堂教學改革模式。其核心特點在于把課堂的一半時間分配給教師，讓教師來進行講解，課堂的另一半時間分配給學生，讓學生進行思考討論、內化吸收，以達到交互式學習的目標。從對分課堂的教學過程來看，對分課堂主要包括教師講解、學生內化吸收、學生討論三個環(huán)節(jié)。其中，教師講解是前提，學生內化吸收是關鍵，學生討論是升華。這種教學模式把教師與學生的關系視為一種合作性關系，而非一種主客體關系。把教學活動視為一種創(chuàng)造性主動性生成性的活動，而非一種既成性被動性的活動。把學生視為鮮活的有思考力的個體，而不是被動接受知識的吸收器，充分尊重學生的主動性與創(chuàng)造性，注重學生的參與感與獲得感。

對分課堂教學模式依靠其創(chuàng)新型與實效性，在教育教學方面的應用范圍日益擴大，學科分布也日益廣泛。對分課堂教學能夠有效實現(xiàn)師生二者之間的良性互動，極大地提高了學生的積極性與創(chuàng)造性，同時也有效減輕了教師的教學負擔與教學壓力，極大地提高了課堂教學效率。對分課堂教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心的局面，實現(xiàn)了老師講解、學生討論、學生吸收等諸多教學環(huán)節(jié)的有機結合[ 1 ]。

二、對分課堂教學模式應用于《綱要》課程的意義

（一）有利于促進《綱要》課程教學改革

從《綱要》課程特點來看，具有極強的歷史性與政治性。講歷史、講政治是高校《綱要》課程的基本要求。對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，讓學生充分討論教學內容，教師更好掌握大學生的思想動態(tài)，從而能夠促進教師更好地引導大學生，增強大學生的歷史自信與政治認同。從《綱要》課程教學目標來看，注重培育大學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，充分強調學生的自主、合作、交流學習，在教師的指導下通過思考與討論完成學習任務，符合《綱要》課程教學目標要求。從《綱要》課程教學評價來看，《綱要》課程作為一種公共課，區(qū)別于其他專業(yè)課，有更強的公共性與綜合性。對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，實現(xiàn)教師與學生的時間對分、權責對分，更好地體現(xiàn)自我評價與他人評價、靜態(tài)評價與動態(tài)評價的有機結合，從而促進《綱要》課程的科學評價，提升教學課程質量[ 2 ]。

（二）有益于提高專任教師教學能力

對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，有益于提升專任教師的教學質量。在傳統(tǒng)的《綱要》課程教學中，如何將教材內容轉化為教學內容，專任教師需要認真思考與設計。對分課堂教學模式強調教師講解知識的框架結構與重點難點，從戰(zhàn)略上全局把握教學內容。這有利于專任教師提煉教學重點難點進行精講，克服重復疊加的教學內容，進而提高教學質量。對分課堂教學模式相比較傳統(tǒng)教學模式，大大縮短了專任教師的教學時間，教師可以把一部分時間用來探索思考如何更好地上好《綱要》課程，如何更好地進行課程教學設計，如何提升自身的科研能力，如何把科研與教學有機結合起來，從而更有利于提升專任教師的教學能力。

（三）有助于提升大學生的學習效果

一方面，對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，有助于切實增強大學生學習《綱要》課程的主動性。傳統(tǒng)的《綱要》課程教學模式側重于教師單向的講解，相對比較生硬固化，而對分課堂教學模式側重于時間對分、權責對分，相對比較柔性。教師與學生在《綱要》課程的教學過程中共同承擔起教與學的責任。教師講解時間大大縮短，突出重點，留給學生時間用來思考和內化吸收。學生在有限的分配的時間內對《綱要》課程中的某一問題進行深入思考，進而在課堂上與同學、教師進行交流討論，展示自己的思路，分享自己的觀點，學生學習《綱要》課程的主動性也更強。另一方面，對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，有助于充分培養(yǎng)大學生的獨立思考問題的能力。對分課堂教學模式以一種延時討論的方式突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端，讓學生有足夠的時間進行思考，避免缺乏深度的討論，避免對知識內容的理解不透，避免難以形成新的觀點。與此同時，對分課堂教學模式強調學生競爭與合作的意識與能力，學生既要敢于質疑，又要與其他同學加強合作，在思考、討論、總結的過程中提升自身獨立思考問題的能力[ 3 ]。因此，將對分課堂教學模式融入《綱要》課程教學，有助于提升大學生的學習效果。

三、對分課堂教學模式應用于《綱要》課程的路徑

（一）明確課程教學預期目標

對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，要明確課程教學預期目標。一方面，增強《綱要》課程的親和力與針對性，加強課程內容與現(xiàn)實生活的緊密關系。推進對分課堂，大學生通過時政分析、人物訪談、拍攝微視頻微電影等多元方式展示課程知識，在課堂上與教師、同學進行充分討論，課下通過實地考察等方式，加強對歷史文化的學習，有助于增強《綱要》課程內容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從而也凸顯出《綱要》課程歷史與現(xiàn)實相結合的鮮明特點。另一方面，改變大學生傳統(tǒng)的學習方式。在傳統(tǒng)《綱要》課程的學習模式下，學生是被動接受知識，教師是單向傳輸知識，相對缺乏討論分享的環(huán)節(jié)，相對缺乏獨立思考與師生平等交流的機會。采用對分課堂教學模式，要給予學生足夠的時間進行思考與討論，充分調動大學生學習《綱要》課程的主動性與積極性，促進其由被動學習轉向主動學習，切實提升學習《綱要》課程的實效性與獲得感。

（二）加大對分課堂支持力度

對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，學校要著力加大對分課堂的支持力度。在課前要搭建好《綱要》課程教學平臺，根據學校、學科發(fā)展要求搭建適合《綱要》課程教學的平臺，增強《綱要》課程的吸引力，充分調動大學生主動學習的能動性。在課中要采取相對規(guī)范的《綱要》課程教學流程，要教育引導專任教師在《綱要》課程教學中創(chuàng)設情境，根據教學內容合理分配教學時間，合理導入新的教學內容，充分激發(fā)學生的學習熱情，有序引導大學生參與課堂交流。在課后要完善《綱要》課程學習效果反饋機制，對分課堂教學模式應用于《綱要》課教學，涉及教師講解、學生討論與完成作業(yè)等內容。其中，教師講解可以參照傳統(tǒng)教學評價，學生討論與完成作業(yè)要注重學生自評、學生互評和師生互評的有機結合，同時也可以利用有關網絡教學平臺，實現(xiàn)人評與機評的有機結合，從而提高《綱要》課程教學的實效性。

（三）提升專任教師教學能力

對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，要著力提升專任教師教學能力。一方面，要努力更新專任教師的教學觀念。通過加強教育培訓，結合當前黨和國家對于思想政治理論課的最新政策與最新要求，結合當前大學生學習思想政治理論課的特點規(guī)律，促進專任教師深刻把握當前高校《綱要》課程教學改革的重要性、必要性與緊迫性，理解《綱要》課程教學改革的新理念、新思路與新模式，反思總結《綱要》課程教學中存在的問題，把培訓學習的內容應用到《綱要》課教學實踐中。另一方面，要著力培養(yǎng)專任教師的教學能力。既要提高專任教師的教學設計能力，理解課程教學的重點難點，合理分配教學時間，又要提升專任教師的引導能力，在《綱要》課程教學中，要能夠營造敢于學習、善于學習、主動學習的濃厚氛圍，能夠啟發(fā)學生積極思考問題、解答問題。同時，還要提升專任教師的隨機應變能力，針對《綱要》課程教學中可能出現(xiàn)的突發(fā)意外情況，要能夠及時有效處理，回應、解決學生關切的問題。

參考文獻

[1] 郭良瑞，陳亞州.對分課堂模式下“思想道德與法治”課實踐教學改革探析[J].科教導刊，2022（33）：93-95.

[2] 李鑫鑫，王丹丹.對分課堂教學模式在高校思政課中的應用探析[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2022（9）：144-146.

[3] 朱盼玲.運用“對分課堂”教學模式增強思政課親和力和針對性[J].科教導刊，2022（16）：133-135.

基金項目：2022年陜西服裝工程學院校級教改項目 “對分課堂教學模式在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的研究與實踐”（2022J019）。

（作者簡介：王歡，陜西服裝工程學院馬克思主義學院講師，從事馬克思主義中國化研究）