李 東

（遼寧開放大學〔遼寧裝備制造職業(yè)技術學院〕，遼寧沈陽 110034）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。大學英語教育教學不僅要為國家和社會培養(yǎng)英語專業(yè)人才，也要關注人才的政治屬性，激發(fā)人才的愛國意識。由此可見，在大學英語課程中融入課程思政非常重要，可以實現(xiàn)思政育人與專業(yè)能力提升的雙重目標。

一、大學英語課程思政的背景

2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，表明全面推進高校課程思政建設，已經(jīng)上升到國家政策的高度[2]。英語一直是學生的必修課程，教師在授課過程中發(fā)揮著講解知識、鍛煉能力及塑造價值等多方面作用。因此，大學英語課程的本質(zhì)是落實立德樹人根本任務，開展大學英語課程思政建設非常必要，符合教育部對高等院校思想政治教育提出的要求。

在高等教育階段，學生需要學習很多課程，大學英語是其中非常重要的一門課，從知識結構到思想教育，都對當代大學生產(chǎn)生了深刻的影響。不過，當前大學英語教育教學過程存在一些潛在問題，一些學生對思想政治教育內(nèi)容興趣不大，影響了課程思政的真實效果。如何培養(yǎng)學生健康正向的價值觀，把英語教育與思想政治教育有機結合起來，成為現(xiàn)階段大學英語教育工作者需要考慮的重要問題。廣大教師應積極投入大學英語課程思政建設工作，充分彰顯大學英語課堂在思政教育中的作用和價值。

二、大學英語課程思政可行性分析

（一）大學英語課程性質(zhì)符合課程思政本質(zhì)要求

大學英語是高校人文教育體系的重要組成部分，不但擁有工具屬性，也體現(xiàn)出人文性。教師應重點探索課程表現(xiàn)出來的工具性與人文性本質(zhì)，確保兩個屬性和諧統(tǒng)一。大學英語課程不僅讓學生具備就業(yè)競爭力，滿足社會對復合型、國際化人才的需要，而且通過學習新的語言，提高學生的綜合能力與素養(yǎng)。

從本質(zhì)上看，正因為大學英語具備工具性和人文性雙重特點，所以教師在開展教學工作時更應考慮社會主義核心價值觀問題，將大學英語課程的人文屬性充分挖掘出來[3]。教師在向學生傳授知識和技能的同時，也應該重視培養(yǎng)學生的跨文化意識。思政教育的輔助作用，促使學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在增強學生民族文化認同感的同時，提升學生的文化自信，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

（二）大學英語課程內(nèi)容符合課程思政教學要求

高等教育教學體系健全，教學內(nèi)容豐富，學生的課程基本上可以分為必修課、選修課、通識課等不同類型。大學英語課程作為絕大多數(shù)高等院校的必修課程，又被劃分成通用英語、專業(yè)英語、國際交際英語三部分[4]。其中，通用英語的教學目標是培養(yǎng)學生對不同文化的理解與認識能力，在學習過程中提高學生的語言運用、邏輯表達、創(chuàng)新意識等，體現(xiàn)人文價值。專業(yè)英語的教學目標是從專業(yè)角度培養(yǎng)學生英語學術意識和專業(yè)素養(yǎng)，課程設置更加復雜、難度更高，學習專業(yè)英語的學生往往未來要從事英語相關職業(yè)，所以教學中更應側重于人文性，培養(yǎng)學生責任意識和職業(yè)道德。國際交際英語的教學目標是使學生具備跨文化交流能力，從意識形態(tài)角度讓學生學習到更多有價值的人文觀念。從總體上看，無論是通用英語、專業(yè)英語，還是國際交際英語，都在強調(diào)人文價值，目的都是提升學生的文化自信，使大學生對外來文化有更深刻的了解與認識，樹立科學的文化價值觀，在對待外來文化時能夠更加客觀和理性[5]。

（三）大學英語課程功能符合課程思政教學要求

隨著我國高等教育的普及，在高校課程設置中，絕大多數(shù)非英語專業(yè)學生也要繼續(xù)學習大學英語課程。在英語教學實踐中，教師應將學科教學優(yōu)勢體現(xiàn)出來，以更富創(chuàng)新意義的形式融入課程思政。高校要從全面、多元的角度推動英語課程思政工作，豐富思政元素，將這些元素融入英語教學，全方位提升大學生英語素養(yǎng)，積極推動科教興國戰(zhàn)略的實施，為建設教育強國而不懈努力。

三、大學英語課程思政現(xiàn)狀

（一）教材方面的問題

現(xiàn)階段，高等院校在挑選英語教材時具有一定的自主權，而市面上大學英語教材種類較多，所以不同高校的英語教材不盡相同。大學英語教師在授課時，應科學、合理地利用教材，讓學生通過學習掌握更全面的語言知識，正確認識英語國家的民族文化。有部分教材會介紹一些中國文化，或將中國文化與西方文化進行對比，教師應善于聯(lián)系實際，有意識地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于教學，讓學生直觀地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方文化的異同，更加客觀地看待中國文化和外來文化。

（二）學生方面的問題

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，大學生的心理狀態(tài)、思維模式、價值觀念等都出現(xiàn)了較大變化。當前，一些大學生在學習英語時，常帶有比較強的主觀傾向性。這種傾向性大多來自大學生的功利心，學習英語單純是為了通過學期考試、四六級考試等，忽略了對英語學習中人文因素和思政因素的思考。

（三）教師方面的問題

在高等院校日常教學中，一些英語教師存在不重視思政教育工作、政治理論知識掌握不足等現(xiàn)實問題，授課時更多地關注學生英語知識與技能的掌握情況，未將思政元素融入教育教學，未能體現(xiàn)課程思政的作用和價值。部分大學英語教師缺乏解讀能力，未能將課程思政元素挖掘出來，思政學習的重要性未能凸顯，阻礙了大學英語課程思政教學價值的體現(xiàn)[6]。

四、課程思政理念下大學英語教育教學實踐路徑

（一）開發(fā)大學英語教材潛在價值，融入課程思政內(nèi)容

為順利實現(xiàn)大學英語課程思政教學目標，英語教師應以更加豐富、多元的形式挖掘思政教育資源，引領學生的思想和行為，幫助學生打下堅實的英語基礎，推動學生在未來進行跨文化交際時，能夠快速提升交際能力[7]。對于大學英語教師而言，在教學工作開始之前，一定要認真分析研究教材和大綱，對教材內(nèi)容展開理性分析與挖掘，使之轉變?yōu)閱l(fā)學生進一步思考的課程思政資源，滿足學生綜合素養(yǎng)發(fā)展需求。

（二）強調(diào)學生的主體地位，增強學生的民族情懷與文化自信

當前，教育改革強調(diào)學生在教學中的主體地位，教師與學生的關系應該是主體之間的共存。在教學過程中，教師與學生應根據(jù)教學內(nèi)容開展交流和對話，引導學生真正融入課堂，讓學生體會學習的樂趣。在大學英語教學中，應凸顯學生的主體地位，鼓勵學生積極參與教學內(nèi)容設計。興趣是最好的老師，教師應挑選能夠調(diào)動學生積極性的教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容與學生實際情況高度匹配[8]。另外，教師在教學中應重點關注學生主觀能動性培養(yǎng)，將思政教育切實融入大學英語課程教學。

（三）強化教師思政意識，提升教師文化素養(yǎng)

教師要擁有良好的品質(zhì)和高尚的人格，具備淵博的學識和深厚的文化底蘊，這樣才能吸引學生，獲得學生的信任，實現(xiàn)育人樹人的教育目標。因此，英語教師要切實提高自己的文化素養(yǎng)和思政能力，從思想、情感、審美、價值觀等多方面影響學生，把思政理念融入教學實踐，深入挖掘大學英語課程中潛在的思政元素，潛移默化，將其中蘊含的價值理念傳遞給學生，保證大學英語課程與思政課程同向同行[9]。

五、結束語

綜上所述，在大學英語教學中融入課程思政，不僅適應了新時代新要求，也有助于“大思政”格局構建。作為跨文化交際的主要途徑，英語教學不僅有利于推動國際文化交流，也有利于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。把課程思政內(nèi)容有效融入英語教學，能夠為國家和社會培養(yǎng)具有較強政治素養(yǎng)的專業(yè)英語人才，加快思政教育與大學英語教學整合發(fā)展，助力中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)。