■福建省龍巖市長汀縣庵杰中心學校 陳立山

隨著新課程改革的推進與素質教育的落實，語文教學迎來了新的發(fā)展機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對學生綜合能力與語文思維的發(fā)展具有重要意義與深遠影響。幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，并引導學生掌握科學合理的閱讀方法，是每一位小學語文教師的責任，也是落實核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵路徑。思維導圖作為一種優(yōu)秀的思維輔助工具，在整本書課外閱讀教學中起到了重要作用。思維導圖是一種思維可視化的形式，能夠讓學生更有層次、直觀地進行閱讀與思考，幫助學生理清思路，從而加深對整本書內容的把握與內涵的理解，將閱讀效果最大化?；诖?，作為小學語文教師，不僅應當正確、深刻地認識思維導圖在課外閱讀教學中的重要意義，也應當運用科學合理的實踐策略讓思維導圖真正在學生的閱讀活動中發(fā)揮奇效。本文圍繞思維導圖在小學語文整本書課外閱讀教學中的應用，詳細地論述了其意義、實踐原則及具體實踐路徑，以期讓整本書課外閱讀教學迎來新的發(fā)展機遇。

一、思維導圖在小學語文整本書課外閱讀教學中的意義與作用

（一）降低閱讀難度

閱讀看上去簡單，實則并非一件易事，要想真正讀懂、讀透一本課外讀物，讓每一本閱讀文本的價值都發(fā)揮到最大化，學生應全面把握文本大意、中心思想、作者情感等多方面的內容。然而，小學階段學生的思維能力正處于發(fā)展時期，如果運用傳統(tǒng)的閱讀方式，則很難全面地理解并把握閱讀文本，不少學生甚至出現(xiàn)邊讀邊忘的情況，導致閱讀效率低下，學生的閱讀興趣也備受打擊。思維導圖在閱讀活動中的運用，能夠在很大程度上幫助學生降低閱讀難度，學生能夠輕松、簡單地把握文章主干、梳理文章枝干，使整本書的情節(jié)發(fā)展都能在思維導圖中得到直觀體現(xiàn)，從而降低閱讀難度。在閱讀過程中，學生一邊讀書，一邊繪制思維導圖，一邊閱讀，一邊理解，不僅能夠在一定程度上提高他們的閱讀興趣，還能夠幫助他們增強閱讀信心，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）細化閱讀習慣

閱讀一本書是一件人人都會的“小事”，但是很多學生卻很難做到真正讀好一本書，一些學生雖然讀完了一本書，卻依然對文本大意含糊不清，還有一些學生讀書速度很慢，不少地方都需要反復閱讀，這些情況本質上說明了學生的閱讀習慣不佳，而思維導圖的引入，則能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。思維導圖是對閱讀內容的框架構建，學生能夠通過思維導圖框架直觀形象地對閱讀文本進行整體理解，在繪制思維導圖的過程中，學生需要留意書中的關鍵詞與關鍵段落，這就需要其在閱讀活動中集中注意力，不放過任何一個細節(jié)，也不落下一個情節(jié)變化，實現(xiàn)高效閱讀。同時，要想搭建完整的思維導圖，需要學生梳理文本中的邏輯關系，對閱讀內容進行透徹分析與細化，讓學生在閱讀活動中養(yǎng)成會找關鍵詞句和主動尋找關鍵詞句的好習慣。

（三）深化閱讀理解

面對同一本課外讀物，不同的學生有不同的思想與體悟，有的學生只能讀出表面含義，有的學生卻能夠準確地抓住文章的深刻內涵。深化閱讀理解是提高閱讀質量的保障，也是提高學生閱讀能力的必然策略，基于此，思維導圖在課外閱讀中的運用就顯得重要且必要。思維導圖能夠將閱讀文本直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，學生能夠清晰地看到每一個細節(jié)與每一個人物的變化，理解每一個情節(jié)的意義與作用，從而實現(xiàn)深化閱讀理解的效果。

二、在小學語文整本書課外閱讀中運用思維導圖的原則

（一）主體性原則

在新課程改革的背景下，學生的主體性得到了強調與突出，任何教育教學的設計都應充分保證學生的主體地位，提升學生的參與度，從而給學生一個完整的學習過程。思維導圖作為一種思維工具，能夠在學生課外閱讀的過程中輔助學生的理解與思考，成為學生學習活動的重要支架。因此，在實踐設計中，思維導圖的設計與運用也應當遵循主體性原則。在思維導圖的運用過程中，部分教師要求過高、教學嚴格，導致學生只能“踩著教師的腳印”完成思維導圖的構建，在這個過程中，學生缺乏思考與探究，并沒有真正感受到思維導圖的優(yōu)勢與意義所在，只是為了運用而運用，不利于課外整本書閱讀效果的提升。主體性原則要求教師尊重學生的主體地位，給學生的試錯以充足的時間和空間，幫助學生構建適合自己的思維導圖，從而提高每一個學生的閱讀能力。

（二）完整性原則

在閱讀教學過程中，小學階段的學生年齡尚小，知識接受、吸收與記憶能力有待提升，因此很難全面、完整地獲取閱讀信息、發(fā)展閱讀思維。在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，學生的思維導圖存在一定的片面性?；诖?，在思維導圖教學過程中，教師應當查漏補缺，遵循完整性原則，引導學生在繪制思維導圖的過程中盡量做到全面與完整，使學生從整體視角感受和理解知識，推動學生全面發(fā)展，促進學生閱讀能力切實提高。

（三）靈活性原則

在運用思維導圖指導課外閱讀的過程中，教師要考慮到學生的特點和思維導圖的運用目的。首先，小學階段學生的思維能力正處于發(fā)展的重要時期，他們更容易接受簡單的形式，因此一旦思維導圖的形式過于復雜，很可能會起到反作用，干擾學生正常的學習活動。因此，在教學活動中，教師不應對思維導圖的繪制提出統(tǒng)一且嚴格的要求，否則容易打擊學生的學習興趣。其次，思維導圖本就是作為一種閱讀輔助工具而存在的，因此教師在指導學生繪制思維導圖的過程中，除了強調基本的邏輯思路以外，還要鼓勵學生體現(xiàn)出自己的個性特點，在思維導圖中運用一些自身更能接受、更有興趣的獨特符號，讓思維導圖更具個性特征，只有這樣思維導圖的輔助功效才能夠得到充分發(fā)揮，學生的學習熱情才能得以順利提升?；诖耍谒季S導圖的教學與運用中，教師應當遵循靈活性原則。

三、思維導圖在小學語文整本書課外閱讀中的運用策略探究

（一）利用思維導圖，梳理文本內容

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，整本書課外閱讀篇幅過長是學生面臨的主要難題。面對大篇幅的閱讀文本，學生很容易在閱讀過程中出現(xiàn)內容混淆、思維混亂的情況，導致其難以把握閱讀文本主線與中心思想，閱讀興趣大受打擊?；诖?，教師應當利用思維導圖幫助學生梳理大篇幅的閱讀文本，將閱讀材料分解壓縮成若干個小篇幅的內容，并以此為單位繪制思維導圖，再結合各個小篇幅中思維導圖的內容進行二次梳理分析，最終繪制出整本書的閱讀導圖。只有這樣，學生才能更清晰明確地洞悉閱讀文本全貌，并在此過程中深入理解文章思想內核。

以小學五年級的推薦書目《活了一百萬次的貓》為例，這本書講述了一只從不向人獻媚討好、孤獨又驕傲的貓的生命輪回。故事中的貓經(jīng)歷了多次生與死，學生很容易在閱讀過程中被如此奇幻反復的情緒“迷失雙眼”，從而難以真正領悟作者想要傳達的思想內涵。教師可以引導學生利用思維導圖，對貓每一次的生命旅程進行分析與歸納，再將這些內容進行匯總，分析貓最后一次生命與之前的生命有何不同，從而引導學生領悟愛讓生命綻放光彩、讓生活充滿價值的思想主題。

（二）利用思維導圖，分析人物形象

在小學高年級整本書課外閱讀推薦書目中不乏小說類讀物，要想真正讀懂一本小說，就不能不關注其中的閱讀要素——人物。然而，在閱讀過程中，不少閱讀文本人物較多且人物關系復雜，學生難以分清，更無從把握，導致閱讀興趣喪失。教師可以引導學生從人物出發(fā)繪制思維導圖，以人物為主題理清相關的事件與故事情節(jié)，把握人物在故事中的意義與作用，并通過梳理思維導圖讓學生能夠更深刻、全面地把握人物形象，促進學生的理解與認識。

以高年級讀物《西游記》為例，其中主要的關鍵人物有四個，這四個關鍵人物推動了小說情節(jié)的發(fā)展，具有重要意義與作用。教師可以引導學生以孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧四個人物為思維導圖的繪制主體，結合人物的具體事件，逐漸深入細化人物特點。通過思維導圖，這些人物形象地呈現(xiàn)在學生眼前，學生既能夠全面把握人物的形象特點，又能夠基于對人物的理解，明確小說的深層含義，加深對閱讀文本的深層次理解。再如，在英國作家馬克·吐溫的《王子與貧兒》的閱讀中，教師也可以引導學生以王子與貧兒為思維導圖繪制主體，根據(jù)兩人的特點與經(jīng)歷梳理他們的成長軌跡，既能夠把握閱讀文本的思想大意，也能夠挖掘作者埋藏在背后的精神內核。

（三）利用思維導圖，抓住人物品質

對一本文學作品而言，如果將人物與內容比作這部作品的外在，那么人物品質與故事內蘊則可以看作是這部作品的內在。品讀一本書就像欣賞一個人，光鮮亮麗的外在雖然會讓我們眼前一亮，但如果無法深入了解對方的內在與思想，那么對這個人的了解依然會停留在膚淺的層面。讀書，最重要的不是讀到了什么內容，而是留下了哪些感受。在小學階段的課外讀物推薦中不乏優(yōu)秀的文學作品，其中人性的光輝與高尚的道德可圈可點，值得學生學習、品鑒與思考。為了幫助學生理清閱讀文本的思想與內涵，對人物品質進行更深刻的思考與解讀，教師應當以人物品質為基點，引導學生繪制思維導圖。

以人教版小學語文“快樂讀書吧”中的推薦讀物《魯濱孫漂流記》為例，魯濱孫雖然流落荒島，但依然表現(xiàn)出了直面現(xiàn)實、頑強堅毅、積極樂觀等高尚品德。教師可以引導學生在閱讀過程中從這些品質出發(fā)，搜集、分析、整合故事中能體現(xiàn)此類人物品質的情節(jié)，并以此為基點設計人物導圖。學生完成閱讀活動與思維導圖繪制后，便能夠驚訝地發(fā)現(xiàn)，雖然不同的事件都能體現(xiàn)出同樣的人物品質，但是程度有所不同，魯濱遜的精神品質在逆境之中愈發(fā)堅毅，既深化了學生的閱讀理解，又提升了學生的閱讀能力與分析理解水平，具有一箭雙雕的教學成果。

（四）利用思維導圖，組織小組合作

隨著新課程改革的逐步推進，以人為本的教育理念逐步深入人心，在課外整本閱讀教學活動中，教師也應當結合學生的個性特點與學習狀態(tài)設計教學活動。小學階段學生的好奇心較強，精力充沛，喜歡與同伴交流，教師可以充分利用學生的這一心理特征，引導其在小組合作中共同繪制思維導圖，在增強學生閱讀意識的同時，豐富學生的閱讀體驗，讓學生在集思廣益、互幫互助中提高閱讀效率與質量。教師可以選取一些在理解上存在一定難度的閱讀文本組織小組合作，引導學生在合作過程中學習不同的思考視角，優(yōu)化閱讀體驗，讓閱讀效率與成果得到最大化體現(xiàn)。

以六年級推薦讀物《小王子》為例，這本書是一本著名的兒童短篇文學，也是一本寫給大人的童話，雖然情節(jié)簡單、語言天真，卻蘊藏著無數(shù)哲理和引人深思的內涵。對思維能力正處于發(fā)展階段的學生而言，這本書的閱讀難度較大，教師可以讓學生以小組為單位進行合作，完成思維導圖的繪制。在繪制思維導圖的過程中，學生可以集思廣益，及時補充被忽視的細節(jié)，在學生齊心合力的努力下，思維導圖更完善、直觀地呈現(xiàn)出來。通過這份蘊藏著努力與合作的思維導圖，學生更容易梳理和分析書中的人物情節(jié)，從而對文章內容與架構做出合理判斷。同時，在合作過程中，學生可以揚長避短，借鑒他人的閱讀方式與習慣，實現(xiàn)自身能力的飛躍，從而為未來的語文學習與閱讀之路打下堅實的基礎。除此之外，在小組合作閱讀形式中，學生的主體地位能夠得到充分保障，閱讀興趣得到很好的激發(fā)。

四、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生的閱讀能力、豐富學生的閱讀量是新課程改革背景下語文教學發(fā)展的必然結果。思維導圖作為整本書課外閱讀輔助工具，發(fā)揮著重要意義與作用，能夠降低閱讀難度、深化閱讀理解、細化閱讀習慣?；诖?，教師在運用思維導圖指導課外整本書閱讀的過程中，應當遵循主體性原則、完整性原則以及靈活性原則，讓思維導圖的運用有科學的策略與依據(jù)，促進思維導圖的實際效用。而在閱讀指導活動中，教師應當樹立創(chuàng)新思維，運用科學的策略引導學生運用思維導圖梳理文本內容、分析人物形象、抓住人物品質，并以小組合作的方式提高學生的閱讀質量，讓思維導圖真正在課外閱讀整本書教學中發(fā)揮奇效。