■河南省新鄉(xiāng)市原陽(yáng)縣第四完全小學(xué) 董小莉

家校共育強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)共同承擔(dān)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任，既要發(fā)揮學(xué)校目的明確、組織嚴(yán)格、系統(tǒng)完整的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，指明家庭教育方向，又要發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的參與者角色，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，樹立良好家風(fēng)，積極影響學(xué)生的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，落實(shí)“三全育人”理念，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前學(xué)校雖然在積極推進(jìn)家校共育模式，但因政策宣傳不到位、家校雙方責(zé)任不明確、教育理念不統(tǒng)一、共育形式待創(chuàng)新、監(jiān)督制度待完善等因素，導(dǎo)致共育政策執(zhí)行不力、家校融合狀態(tài)不佳，影響了家校共育模式效能的發(fā)揮。本文分析發(fā)揮家校共育模式助力小學(xué)生健康成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的策略，在提高家庭教育質(zhì)效、落實(shí)學(xué)校立德樹人根本任務(wù)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要作用。

一、家校共育在助力小學(xué)生健康成長(zhǎng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，正處于模仿教師與家長(zhǎng)行為而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，良好的教育與引導(dǎo)有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家校共育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主導(dǎo)地位，要求教師發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合家庭教育存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，立足學(xué)生主體地位，指引家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變滯后理念，樹立正確的家庭教育觀念，既能發(fā)揮家長(zhǎng)與教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在模仿家長(zhǎng)與教師行為中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，又能通過(guò)家長(zhǎng)有意識(shí)的指引幫助學(xué)生明確自身價(jià)值，促使學(xué)生積極參與家庭生活，鍛煉學(xué)生的自主能力，豐富學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念

素質(zhì)教育理念下，學(xué)校與家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而要想推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，需要學(xué)校教育與家庭教育共同發(fā)力。家校共育理念指出，學(xué)校要指導(dǎo)家庭教育，家長(zhǎng)要參與學(xué)校教育，以推動(dòng)學(xué)校教育與家庭教育相互融合、相互滲透，形成良好的育人合力，既能利用教師掌握的學(xué)生在校情況而幫助家長(zhǎng)明確家庭教育的方向與重點(diǎn)，又能利用家長(zhǎng)掌握的學(xué)生在家情況而發(fā)揮教師針對(duì)性的引導(dǎo)效能，并通過(guò)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，構(gòu)建良好的家風(fēng)與班風(fēng)，發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

二、家校共育模式在助力小學(xué)生健康成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題

（一）共育政策執(zhí)行不力，難以形成共育理念

小學(xué)階段的學(xué)生正處于通過(guò)模仿教師與家長(zhǎng)行為而獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，但學(xué)生的辯證能力有待提高，這就需要教師與家長(zhǎng)有意識(shí)地規(guī)范自身行為，避免給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。當(dāng)前學(xué)校在應(yīng)用家校共育模式過(guò)程中，忽視了共育政策的宣傳教育，而家長(zhǎng)主動(dòng)了解政策法規(guī)的意識(shí)不足，無(wú)法及時(shí)掌握最新的家校共育政策，在自身教育理念滯后的背景下，無(wú)法高效配合學(xué)校開展家庭教育，難以形成共育理念，阻礙了學(xué)校與教師推廣應(yīng)用家校共育模式。

（二）共育內(nèi)容較為片面，家校融合狀態(tài)不佳

家校共育內(nèi)容的實(shí)施關(guān)乎家校共育質(zhì)量的提升與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前在推廣應(yīng)用家校共育模式過(guò)程中，受傳統(tǒng)教育理念與功利主義思想的影響，既會(huì)因教師與家長(zhǎng)將共育目標(biāo)停留在以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的能力提升層面，相對(duì)忽視學(xué)生道德品質(zhì)、行為規(guī)范、人際關(guān)系與身心健康發(fā)展，影響學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，又會(huì)因共育中雙方互動(dòng)程度不足、以學(xué)校單向開展為主而弱化家長(zhǎng)和家庭教育在家校共育中的重要地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的能動(dòng)性，導(dǎo)致家校融合狀態(tài)不佳。

（三）監(jiān)督管理相對(duì)滯后，弱化家校共育質(zhì)效

素質(zhì)教育理念下，政府雖然重視家校共育問(wèn)題，并指出學(xué)校要肩負(fù)起主導(dǎo)職責(zé)，指引家長(zhǎng)高質(zhì)量地開展家庭教育，但由于管理機(jī)構(gòu)不充足以及監(jiān)督檢查不到位，使政府在家校共育工作中的管理較為欠缺，缺乏專門的管理機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)部門，導(dǎo)致學(xué)校或家長(zhǎng)在共育中出現(xiàn)問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到正確指導(dǎo)，尤其是政府和學(xué)校都忽視了開展家校共育反饋評(píng)價(jià)工作，不能及時(shí)掌握家校共育政策的執(zhí)行效果，降低了學(xué)?；蚣议L(zhǎng)對(duì)家校共育的重視程度，使家校共育流于形式。

三、影響家校共育模式助力小學(xué)生健康成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的原因

（一）政策宣傳不到位

家校共育模式雖然在助力小學(xué)生健康成長(zhǎng)層面具有重要優(yōu)勢(shì)，但由于政策宣傳不到位，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長(zhǎng)與社區(qū)對(duì)家校共育政策的認(rèn)知較為淺顯，無(wú)法理解家校共育模式的內(nèi)涵，不能掌握家校共育模式在營(yíng)造良好家風(fēng)、班風(fēng)從而積極影響學(xué)生行為品質(zhì)與思想觀念層面的重要性，尤其是無(wú)法辯證地把握自身在家校共育模式推廣應(yīng)用中的角色，降低了家校共育模式的應(yīng)用質(zhì)效。

（二）雙方責(zé)任不明確

在小學(xué)階段應(yīng)用家校共育模式的目的是通過(guò)調(diào)動(dòng)多元主體的參與能動(dòng)性，規(guī)范約束學(xué)生的思想與行為，滿足學(xué)生身心健康發(fā)展需求。當(dāng)前在應(yīng)用家校共育模式的過(guò)程中，由于學(xué)校尚未制定完善的家校共育制度與管理模式，導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)雙方之間責(zé)任不明確，既會(huì)因教師無(wú)法辯證認(rèn)識(shí)自身的主導(dǎo)作用以及家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的重要性，在家校共育中擁有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，弱化家長(zhǎng)參與家校共育模式的主動(dòng)意識(shí)，甚至扮演“配合者”的角色，不能主動(dòng)參與學(xué)校管理決策、教學(xué)計(jì)劃制定、家校共育策劃等工作，弱化家長(zhǎng)的能動(dòng)性，又會(huì)使家長(zhǎng)過(guò)度依賴教師，增加教師的工作壓力，分散教師的教學(xué)精力，影響學(xué)校教育質(zhì)效。

（三）教育理念不統(tǒng)一

家校共育模式需要學(xué)校與家長(zhǎng)協(xié)同配合，尤其是雙方的共育意識(shí)直接關(guān)乎著家校共育質(zhì)效。當(dāng)前部分家長(zhǎng)受自身教育意識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)限制，不能正確認(rèn)識(shí)自身的教育者角色，將教育責(zé)任全部推給學(xué)校和教師，且缺乏與教師的溝通交流，學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，降低了家庭教育質(zhì)量，無(wú)法積極推動(dòng)落實(shí)家校共育理念。

（四）共育形式待創(chuàng)新

隨著移動(dòng)智能終端的普及與推廣，學(xué)校的教育模式與家長(zhǎng)的行為偏好都發(fā)生了明顯變化，尤其是部分家長(zhǎng)的工作壓力較大、休閑時(shí)間有限，無(wú)法每次都準(zhǔn)時(shí)參與學(xué)校組織的家校共育活動(dòng)，而學(xué)校與教師又忽視了信息技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建，不能主動(dòng)將傳統(tǒng)線下的家校共育形式拓展為線上與線下相結(jié)合的形式，便難以滿足當(dāng)前家庭教育需求，甚至因教師一味要求家長(zhǎng)到校參與線下家校共育活動(dòng)而使家長(zhǎng)對(duì)家校共育模式產(chǎn)生了抵觸情緒，無(wú)法積極配合教師開展家校共育活動(dòng)。

四、發(fā)揮家校共育模式助力小學(xué)生健康成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的策略

（一）加大政策宣傳力度，指明家校共育方向

第一，學(xué)校要從教學(xué)一線抽調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)素養(yǎng)較高、統(tǒng)籌能力較強(qiáng)的教師構(gòu)建家校共育專業(yè)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)編輯國(guó)家教育方針、學(xué)校規(guī)章制度與班級(jí)通知，保證家長(zhǎng)及時(shí)接收各項(xiàng)政策信息，為家校共育模式的推廣奠定基礎(chǔ)。第二，學(xué)校要積極組織政策法規(guī)的普及宣傳活動(dòng)，使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)、積極配合、主動(dòng)協(xié)助教師應(yīng)用家校共育模式。第三，學(xué)校要發(fā)揮自身目的明確、組織嚴(yán)格、系統(tǒng)完整的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教師觀察和家長(zhǎng)反饋，合理設(shè)置有關(guān)家校共育主題的調(diào)查問(wèn)卷，并利用線下學(xué)生攜帶、線上信息平臺(tái)等多種渠道，邀請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際情況完成調(diào)查問(wèn)卷，以幫助教師及時(shí)掌握家校共育模式的開展情況，有針對(duì)性地為家長(zhǎng)答疑解惑，增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的配合意識(shí)和協(xié)同能力，助推小學(xué)階段家校共育政策的落實(shí)。

（二）細(xì)化家校共育制度，明確雙方責(zé)任邊界

第一，學(xué)校要結(jié)合立德樹人根本任務(wù)，根據(jù)學(xué)校屬性、定位、特色，遵循家庭教育特點(diǎn)，合理制定家校共育專項(xiàng)計(jì)劃，既要明確家校共育的中短期任務(wù)、主要內(nèi)容與開展形式，推動(dòng)家校共育模式朝著規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化方向發(fā)展，為家長(zhǎng)與教師開展家校共育提供制度保障。第二，學(xué)校要厘清家庭與學(xué)校之間的責(zé)任邊界和任務(wù)分工，確保家長(zhǎng)明確學(xué)校的教育主陣地作用以及家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的必要補(bǔ)充，既要保證教師擔(dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任，不將分內(nèi)工作轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，又要確保家長(zhǎng)明確“父母是孩子的第一任老師”，不將家庭教育全部移交給教師，構(gòu)建相互尊重、相互包容、各負(fù)其責(zé)、同向而行的家校共育體制，使教師盡可能地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的熱情，促使家長(zhǎng)主動(dòng)通過(guò)家庭教育配合學(xué)校教育，營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境和校園氛圍。

（三）深化雙方共育理念，協(xié)同推進(jìn)家校共育

第一，學(xué)校要自覺承擔(dān)起家校共育中的主導(dǎo)者角色，定期組織開展交流會(huì)、討論會(huì)、茶話會(huì)等家校共育活動(dòng)，以相對(duì)輕松愉悅的方式，吸引家長(zhǎng)參與家校共育活動(dòng)，并加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通，幫助家長(zhǎng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，使所有家長(zhǎng)都能從家校共育活動(dòng)中有所啟發(fā)，進(jìn)而激發(fā)家長(zhǎng)參與家校共育活動(dòng)的能動(dòng)性，以發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，提高家庭教育質(zhì)量。第二，教師要明確自身作為學(xué)校與家長(zhǎng)之間溝通橋梁的紐帶作用，正確認(rèn)識(shí)家校共育模式在助力學(xué)生健康成長(zhǎng)層面的重要性，既要發(fā)揮自身育人層面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)解答家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中的疑惑，又要時(shí)常了解學(xué)生在家庭中的生活狀態(tài)與表現(xiàn)情況，并利用學(xué)校教育輔助家庭教育，給予家長(zhǎng)自信心。第三，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變滯后的教育理念，強(qiáng)化家校共育意識(shí)，主動(dòng)與教師和其他家長(zhǎng)討論交流，豐富自身經(jīng)驗(yàn)與教育模式，積極參與家校共育活動(dòng)，與學(xué)校、教師共同發(fā)力，提高家校共育質(zhì)效。

（四）發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新家校共育形式

第一，學(xué)校要建立微信公眾號(hào)，定期發(fā)送家校共育相關(guān)政策、優(yōu)秀案例、教育方法等相關(guān)文章，發(fā)揮線上信息資源能夠突破時(shí)間與空間界限的優(yōu)勢(shì)，滿足不同家長(zhǎng)的查閱和學(xué)習(xí)需求，為家長(zhǎng)開展家庭教育提供便利。第二，學(xué)校要利用線上視頻平臺(tái)與線下家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，開設(shè)家庭教育、心理健康教育、德育、網(wǎng)絡(luò)教育等講座，豐富家長(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)備與教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為家長(zhǎng)答疑解惑，助力家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育。第三，教師既要利用信息交互平臺(tái)以及音視頻制作軟件，通過(guò)文字或音視頻等多種形式，及時(shí)將學(xué)生的在校表現(xiàn)情況反饋給家長(zhǎng)，又要通過(guò)線下家訪的形式，與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的思想情緒、行為表現(xiàn)、身心發(fā)展等情況，指引家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生心理疏導(dǎo)或行為強(qiáng)化。第四，教師要指引家長(zhǎng)掌握線上信息平臺(tái)的使用方式，以利用智能分析技術(shù)幫助家長(zhǎng)從全方位、多角度辯證地把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與思想狀態(tài)，同時(shí)為家長(zhǎng)提出客觀建議，為家庭教育指明方向。

（五）結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，優(yōu)化家校共育內(nèi)容

第一，教師要發(fā)揮自身溝通橋梁作用，在學(xué)校教育過(guò)程中重視德育、美育、體育、勞動(dòng)教育，并加強(qiáng)與家長(zhǎng)和社區(qū)的溝通交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念與共育態(tài)度，獲取社區(qū)支持，促使家長(zhǎng)、教師與社區(qū)協(xié)同發(fā)力，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。第二，學(xué)校要重視學(xué)生心理健康發(fā)展，定期開展家校心理健康教育專題活動(dòng)，既要幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)小學(xué)階段的學(xué)生可能存在的心理健康問(wèn)題，又要確保教師始終將課堂注意力放在學(xué)生身上，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、積極干預(yù)學(xué)生的消極情緒。學(xué)校還要利用線上信息交互平臺(tái)，與家長(zhǎng)實(shí)時(shí)交流，并指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的心理干預(yù)方法，讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自父母的關(guān)愛，促使學(xué)生在充滿愛的環(huán)境中形成積極向上的價(jià)值觀。

（六）健全指導(dǎo)監(jiān)督模式，完善反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，教育部門要緊跟國(guó)家宏觀政策，落實(shí)家校共育相關(guān)政策，設(shè)置專門的家校共育指導(dǎo)部門和監(jiān)督部門，以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育資源，發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，借助社區(qū)場(chǎng)地和設(shè)備，由家長(zhǎng)實(shí)施，保證家校共育模式順利實(shí)施。第二，政府要制定家校共育反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣、心理健康、身體健康等，既要利用線上線下多元渠道，廣泛收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)等多元主體的反饋結(jié)果，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與客觀性，又要促使教師及時(shí)在家校共育活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反饋總結(jié)，并發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)計(jì)、歸納、分析家長(zhǎng)反饋的內(nèi)容，動(dòng)態(tài)調(diào)整家校共育活動(dòng)內(nèi)容，確保學(xué)生與家長(zhǎng)能夠在共同參與活動(dòng)時(shí)獲得良好的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格與積極的心態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

家校共育的關(guān)鍵在“共”，目標(biāo)在“育”，旨在發(fā)揮學(xué)校、家庭與社會(huì)的共同育人效能，助力小學(xué)生健康成長(zhǎng)。為發(fā)揮家校共育模式在助力小學(xué)生健康成長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校既要積極發(fā)揮教育主陣地的作用，加大家校共育相關(guān)政策宣傳力度，細(xì)化家校共育制度，深化雙方共育理念，明確雙方責(zé)任邊界，指明家校共育方向，協(xié)同推進(jìn)家校共育，又要發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，確保教師明確自身作為學(xué)校與家庭溝通橋梁的職責(zé)，能夠結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，優(yōu)化家校共育內(nèi)容，創(chuàng)新家校共育形式，發(fā)揮信息交互平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育，幫助家長(zhǎng)樹立良好家風(fēng)，潛移默化地影響學(xué)生的行為習(xí)慣與價(jià)值觀念。另外，政府要健全家校共育指導(dǎo)監(jiān)督模式，將家校共育結(jié)果作為檢查學(xué)校教育質(zhì)量和評(píng)價(jià)教師能力的依據(jù)，并指引學(xué)校完善反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，以督促家校共育理念的落實(shí)。