◇咸晨旭（江蘇：無錫市東亭實驗小學）

全景課堂觀察，旨在從研究的層面有目的地了解全景課堂教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學。全景課堂觀察的主體有專家、教研員、學校領導、一線教師等，主要采用聽課的方式，分別以告知的聽課和隨機聽課等形式進行。通過全景課堂觀察，不少問題能得到及時發(fā)現(xiàn)和改進，因此對提高全景課堂教學質(zhì)量起到了極大的推動作用。

教學工作是學校的中心工作，而全景課堂又是教學工作的主陣地，學校因此每學期制度化地開展研究課活動：一人上課，多人聽課，集體評課，因而研究課就成了全景課堂觀察的主要途徑。但通過這種形式觀察，數(shù)量有限，觀察頻率低，而且觀察主體由于各種因素未必能提出觀察后的建議，因此對全景課堂教學的推動作用顯得非常有限。

如果執(zhí)教者同時成為觀察者，情況就大大不同了。教師邊執(zhí)教、邊觀察，隨時捕捉并審視全景課堂教學的每個環(huán)節(jié)及其組成的整體。成功做法，繼續(xù)推廣，發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補。同一位教師，既是教學的組織實施者，又是形影不離的忠實觀察者，有教學就有觀察，有觀察就有反思，有反思就有改進，有改進就有提高，最終形成全景課堂教學的自動補償、修復系統(tǒng)，實現(xiàn)真正意義上的行動研究。筆者由此想到全景課堂的自我觀察。本文就如何開展全景課堂自我觀察談若干想法。

一、確立研究意識，讓全景課堂的自我觀察成為可能

如今的教師遠不是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”了，教學工作不能局限于被動地接受和執(zhí)行校領導布置的任務，而應該主動積極地應對工作中可能遇到的種種問題，實現(xiàn)高效工作，體驗事業(yè)成功感，享受職業(yè)的幸福感。因此，我們不僅要弄清“做什么”，更要研究“怎么做”，爭做研究型、專家型的教師。全景課堂的自我觀察使研究成為可能，觀察的對象來自自身的教學實際，讓研究有內(nèi)容，在執(zhí)教的過程中進行觀察，使研究有機會?！敖獭迸c“研”，水乳交融，渾然一體，密不可分，這是教學研究的理想境界。我們要堅決避免教條主義、保守主義和經(jīng)驗主義的傾向，更新觀念，邁出個人研究堅實的第一步。

二、確立質(zhì)量意識，讓全景課堂的自我觀察產(chǎn)生效益

追求高效的全景課堂教學是擺在每個教師面前的主攻方向，在學校主課題“全景課堂有效教學研究”的引領下，我們一路走來，教師對有效全景課堂的特征和有效教學理論有了一定的了解。接下來的主要目標是如何推廣研究成果，使每個教師的全景課堂教學都成為高效的全景課堂教學，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提高。

江蘇省自新課標實施以來，要求學校每一節(jié)研究課要體現(xiàn)有效教學理論在教學實踐中的應用，在教學設計中要有所說明，在教學過程中要有所體現(xiàn)，在教學反思中要有所領悟。這就更加要求每個教師在平時的每一節(jié)課中進行全景課堂的自我觀察，對教學中的每個瞬間都有即時的定格，有針對性地分析，快速地做出價值評判，及時地給予取舍、揚棄，調(diào)整預設，關注生成，最大限度地實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)新課標的相關要求。

教學是教師的教與學生的學互動的過程，學生是教學的主體，教師在教學中是引領者、組織者和合作者，因此在全景課堂中要擺正師生的關系和位置。要認真研究學生學習新知的知識儲備、能力現(xiàn)狀、方式喜好等諸多因素，對學生富有童趣的本真的學習方式要切實地予以關照和保護，以學定教，學程導航，大力推廣小組合作、自主探究等學習方式，避免形式主義，使學生的各項素質(zhì)在教學中得到全面和諧的提高。

對教學的每個環(huán)節(jié)中，教師必須以先進教學理念為參照，對自身的全景課堂進行自覺觀察，對照先進的教學理念與手段，教師要做如此反問：我做了嗎？我做了哪些？做得怎樣？如何做得更好？還可以做哪些？

那么，全景課堂觀察主要觀察哪些方面呢？

（一）目標觀察

目標觀察是觀察全景課堂教學目標是否實現(xiàn)的一種觀察方法。根據(jù)學科教學標準和教材，我們一定會把學段教學目標分解到每節(jié)課中，因此每節(jié)課全景課堂目標的完成情況將直接影響學科教學標準的落實。在教學中，教師必須重視教學目標的設定和實施，并及時進行補充和完善，提高完成度?，F(xiàn)在的教學目標是三維目標，不僅要關注知識、能力，也要重視情感態(tài)度價值觀，讓學生的學科素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。在教學中，個別教師為激發(fā)學生的學習興趣，會講一些笑話來活躍全景課堂氣氛，其實有些內(nèi)容將沖淡全景課堂主題的教學，也是不足取的，應該注意避免。有利于完成教學目標的環(huán)節(jié)應該保證并強化，不利于完成教學目標的環(huán)節(jié)和語言應注意回避。在筆者的全景課堂教學中，有時也經(jīng)常會遇到煩心事，會遇到學習不自覺的學生，在面廣量大、生活優(yōu)越的獨生子女身上也暴露出了很多的問題，學習習慣差、基礎知識不扎實。遇到這些煩心事，有時心情糟透了，話都不想說，一直懷疑自己的心理病態(tài)了。但是在教學中，一定要注意調(diào)節(jié)，不要被不順心的事包裹住，要按照全景課堂教學的規(guī)律組織實施、適時調(diào)整教學活動。筆者已經(jīng)開始了全景課堂教學的自我觀察，知道哪些是不符合全景課堂教學規(guī)律的，應自覺避免。

（二）方法觀察

為了達到教學目標，我們一定會采取適宜的方法和途徑。方法選擇得合理與否，將直接影響全景課堂教學的效率。根據(jù)有效教學理論，教學方法必須多樣化，這是一個非常重要的教學原則，它的落實將會使全景課堂教學呈現(xiàn)出豐富多彩的思維火花，使全景課堂經(jīng)常保持靈性閃現(xiàn)，更好地落實對學生本真的學習方式給予真正的關照和呵護，落實“以學定教、學程導航”的教學原則。因此，教師要經(jīng)常追問自己是否遵循了多樣化教學原則。在科學教學中，教學的多樣化體現(xiàn)在理解多樣化和一題多實驗等方面。在選擇多樣化教學時，教師必須從學生的實際出發(fā)，不能生搬硬套。符合學生發(fā)展實際的教學方法才是最好的教學方法。

例如，我在執(zhí)教《地球的內(nèi)部》一課時，首先確定了教學難點是能夠從地表發(fā)生的火山噴發(fā)、地震等自然現(xiàn)象推測地球內(nèi)部情況，一般教師在處理這個教學環(huán)節(jié)時都會匆匆而過，很快揭示出答案。而我卻舍得花時間讓學生來認識地球內(nèi)部，這是一個過程。學生在學習本課之前，對地球形狀、表面等已有了初步的認識。對本課內(nèi)容，大部分學生對地球內(nèi)部情況的知識了解比較零散，也有一部分學生對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)分為圈層有了解，但不深入，如對地球內(nèi)部三個圈層的厚度不同不了解。大多數(shù)學生不了解科學家是如何探知地球內(nèi)部情況的，但科學家使用的一些探知方法，學生是有生活經(jīng)驗的，這有助于學生理解科學家探索的意義。另外，多數(shù)學生對火山噴發(fā)和地震發(fā)生時的情景了解較少，這對他們通過現(xiàn)象獲得地球內(nèi)部信息可能會帶來一些困難。因此，我用大量的篇幅設計了認識過程，教學活動是從猜測暗盒里有什么物體開始的，接著了解科學家是根據(jù)火山、地震、地熱等自然現(xiàn)象推測地球內(nèi)部情況的，最后通過制作地球構(gòu)造模型建構(gòu)對地球內(nèi)部的認識。

在這一節(jié)課中，學生要參與討論、交流、猜測、閱讀、解釋、建模、評價等一系列活動，建構(gòu)與地球內(nèi)部有關的科學概念，活動對促進學生形成探究技能也提供了可能性。

（三）學生觀察

學生觀察分為通過學生來觀察和觀察學生的表現(xiàn)。

通過學生觀察是全景課堂自我觀察必要的完善和補充。學生與教師一起在全景課堂上開展教學雙向活動，他們對教師教學的觀察是調(diào)整改進教學行為的重要依據(jù)，因為他們的體驗是最真實的。我在所教的班級就開展了學生觀察的活動，去年開始，我在學校教科室總的研究思路的引領下，在自己的科學教學中開展了小課題研究，主題是“教學語言在全景課堂中黃金比例研究”，即教師到底在40 分鐘控制多少話語時間比較合理，把多少時間留給學生表達或練習更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生科學的素養(yǎng)。于是我設計了表格，諸如，“全景課堂中一句最成功的話語”“最不成功的話語”“話語時間是多少，占百分之幾”……分教師和學生兩個方面進行記錄和統(tǒng)計，由幾個學生代表進行記錄，然后進行分析研究。剛開始研究時，學生告訴我一節(jié)課說了幾十個“嗯”，我自己都很吃驚，感覺到全景課堂語言需要進一步錘煉，做到語言既豐富又清晰。

觀察學生的表現(xiàn)應該成為教師全景課堂自我觀察的重要方面。因為學生是全景課堂的主體，全景課堂上所做的一切就是為了促進學生的發(fā)展。學生的素質(zhì)發(fā)展了嗎？他們學得快樂嗎？他們自己動手操作了嗎？他們自主探究了嗎？他們中有多少人能夠順利完成教學目標？他們在學習中遇到了哪些學習障礙？他們在想什么？他們最需要的是什么？他們對教師的教學滿意嗎？……教師在教學中要隨時捕捉種種信息，以調(diào)整自己的教學行為，實現(xiàn)全景課堂教學的最優(yōu)化。

三、樹立長遠意識，讓全景課堂的自我觀察成為習慣

全景課堂的自我觀察不是一蹴而就的事情，作為普通的一線教師，全景課堂教學伴隨整個教學生涯。全景課堂的自我觀察將成為教師提高專業(yè)水平最直接最有效的手段和途徑，因此全景課堂的自我觀察將伴隨教師專業(yè)成長的整個過程。

對于剛踏上工作崗位的教師，全景課堂的自我觀察的主要內(nèi)容是教學的常規(guī)。我們錫山區(qū)教育局早就出臺了《中小學課堂教學常規(guī)》等若干要求，應當認真學習、及時對照。基于此，應觀察全景課堂教學中對教學內(nèi)容的處理是否恰當，對重點、難點把握是否準確，對全景課堂時間的劃分是否合理，等等。

對于已經(jīng)完成三年達標考核的青年教師，應該確立個人研究的小課題，規(guī)劃好研究計劃，并在全景課堂教學中體現(xiàn)出來，力爭體現(xiàn)新的教學理念，并運用到教學實際中去。全景課堂的自我觀察，除了觀察是否遵循常規(guī)外，更多的是觀察自己的教學與理論之間的聯(lián)系、觀察是否真正做到了理論聯(lián)系實際，并培養(yǎng)自己的教學個性和風格。

對于有較長工作經(jīng)歷的教師來說，全景課堂的自我觀察應該處于更高層次?？梢杂^察有無因循守舊、不思進取，教學設計有無創(chuàng)新與突破，個人研究計劃有無很好在全景課堂中貫徹落實，學生的主體作用有無得到最大限度的調(diào)動，教學風格在全景課堂教學中有無形成；有無凝練成教學思想，等等。

全景課堂的自我觀察，是一個研究視角和研究平臺，是對教師教學行為研究方式的具體化，它將使教師真正成為反思型教師，使教學的過程成為研究的過程，并加快教師專業(yè)成長的步伐，它也是將研究工作轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的有效渠道。對這種研究方式的摸索還處在起步階段，尚有待于進一步完善，形成詳盡的操作方法。