劉焱可

（鄭州大學 體育學院，河南 鄭州 450001）

在新時代背景下，隨著社會對人才需求的變化及教育形勢的轉(zhuǎn)變，高校逐步形成學科交叉融合的新文科教育體系，新文科既強調(diào)學科交叉，注重人才培養(yǎng)過程中的融合性，也致力于人文社會科學與信息技術(shù)之間的結(jié)合[1]。當前，高校著力通過新文科建設推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。2017年美國希拉姆學院提出一種新的教育理念——新文科，主張打破專業(yè)壁壘，重組文科專業(yè)，并將現(xiàn)代新技術(shù)融入文學、哲學、語言學等多門課程，形成交叉融合學科，進行跨學科學習。2018年我國頒布的相關文件指出高等教育要創(chuàng)新，使得新文科、新工科建設應運而生。2018年全國教育大會指出，要培養(yǎng)具有全球視野、熟練運用外語的國際化人才，培養(yǎng)一專多能、一精多會的復合型人才。在新時代背景下，大學英語教學在教授學生英語理論知識與應用能力的基礎上，還要培養(yǎng)學生的國際視野，提升學生綜合文化素養(yǎng)。而通識教育理念下的大學英語教學與這一要求相契合，通識教育理念注重對學生人格、修養(yǎng)等人文主義方面的教育，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的全面提升，這與新文科建設要求不謀而合。由此可見，新文科背景下大學英語教學中學生通識素養(yǎng)提升的探討具有重要現(xiàn)實意義。

一、“新文科”的內(nèi)涵及基本特點

在國家高等教育變革創(chuàng)新的歷史背景下，新文科于2019年被提上日程，逐步受到國家教育部門及各高校的高度關注，并為高校開展文科教學提供了系統(tǒng)化指引。新文科是基于原有傳統(tǒng)文科，對文科的學科內(nèi)涵及培養(yǎng)目標進行重新定位，遵循人文社會科學發(fā)展規(guī)律，以多學科交叉融合為根基，具有時代性、融合性、技術(shù)性、應用性等四大特點。

（一）新文科的內(nèi)涵

2019年，為了全面推進新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科等新學科建設，教育部、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2 0[2]。新文科是在新時代背景和新技術(shù)條件下，為了適應時代發(fā)展需求，推進人文社會科學發(fā)展，滿足國家建設要求，有效利用現(xiàn)代科學技術(shù)，重新明確文科內(nèi)涵及其人才培養(yǎng)目標，定位文科教育的發(fā)展方向[3]。新文科并非對傳統(tǒng)文科教育的簡單替代，而是時代賦予的新使命。在不同時代背景下，每個學科都有各自的使命，傳統(tǒng)文科教育的理念、方式與當時的社會需求、時代發(fā)展基本相適應，完成了自身的歷史使命。

從宏觀角度來看，高校各學科在整合優(yōu)化過程中具有一定融合趨勢，并真正為提升大學生綜合素質(zhì)貢獻力量。為了深入研究不同事物，提高研究效率，人們必須將整體學科拆分為個體學科專業(yè)。而這種人為的拆分筑起了學科壁壘，導致學科間相互隔離。然而，在新時代背景下，隨著社會需求的變革及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進步，各領域之間的聯(lián)系日益密切，各專業(yè)也需要在交流與融合中實現(xiàn)創(chuàng)新，而且社會也更加看重人才的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)知識能力與實踐能力等，基于此，單一化的學科建設和專業(yè)教學便無法契合科學研究的新趨勢和新背景，也難以引領高校教育培養(yǎng)出符合社會需求的綜合型人才。新形勢下亟需對教育進行轉(zhuǎn)型和重新定位，新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科的提出則是新一輪高等教育改革的有益探索，四者彼此之間交織交融、相互支撐、共同發(fā)展，引領著高等教育的全新發(fā)展。從提出與落實角度來看，新文科關注學科交叉融合，強調(diào)文科與其他學科之間的優(yōu)勢互補，并凸顯信息技術(shù)與人文科學的有機結(jié)合。在新時代背景下，結(jié)合國家戰(zhàn)略需求，高校應著力建設新文科，以社會需求和教育形勢為導向，明確新文科的新特征和新要求，在各學科交叉融合的基礎上構(gòu)建特有的教育模式。與傳統(tǒng)文科相比，新文科在方向上發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，由專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，由學科導向轉(zhuǎn)向社會需求導向，注重學科的交叉融合。

（二）新文科的基本特點

新文科是針對時代發(fā)展需求，遵循人文社會科學發(fā)展規(guī)律，以多學科交叉融合為根基，構(gòu)建具有中國特色人文社會科學體系的一種教育理念，具有以下四項基本特點。

其一，時代性。當前，我國已進入社會主義新時代，具有鮮明的時代特征，新文科基于新時代背景下提出，須具有鮮明的新時代印記，即新文科建設要基于我國傳統(tǒng)文科優(yōu)勢，借鑒和吸收世界先進人文社會科學知識精華，構(gòu)建具有中國特色的人文社會學科體系。

其二，融合性。新文科建設滿足自然科學與社會科學交融發(fā)展的新趨勢，打破學科壁壘，注重多學科的交叉融合，不僅強調(diào)文科與工科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科等不同學科間的融合發(fā)展，同時注重文科內(nèi)部各學科的交叉融合、相互浸潤，從而創(chuàng)新人文社會科學成果。

其三，技術(shù)性。新文科建設要全面考慮最新科技革命與產(chǎn)業(yè)變革帶來的深遠影響，善于運用現(xiàn)代科學技術(shù)手段創(chuàng)新人文社會科學研究，將人文關懷與現(xiàn)代科技相結(jié)合，著眼于人文社會與科學技術(shù)的跨學科研究，豐富人文社會科學研究成果，為強化學生精神境界提供支持[4]。

其四，應用性。新文科以社會實踐中存在的難點、熱點話題為導向，聚焦廣大人民群眾最為關切的實際問題，回應國家與社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，通過兼具實踐性和創(chuàng)新性的教育和指導，幫助大學生分析和解決社會現(xiàn)實問題的能力，在教學中不斷體現(xiàn)應用性特征，并以此為基礎創(chuàng)新教育體系，助力新文科建設實現(xiàn)更高水平發(fā)展。

二、大學英語教學中通識教育教學現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化、人才國際化，社會對人才的需求不再局限于其專業(yè)素質(zhì)，同時注重學生其他專業(yè)領域知識與技能的培育，以及對傳統(tǒng)文化、國家歷史、人文科學等多方面知識的涉獵。大學英語作為教授學生語言知識、訓練學生語言能力以及培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的課程，其教學中的通識教育狀況至關重要。

在我國教育部提出建設“新文科”、打造“金課”的要求下，全國各地積極響應國家號召，高校各學科教師積極學習先進教育技術(shù)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展“金課”建設，不斷嘗試微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學模式，積極探索新的教育實踐方法，大膽實踐新的教育理念，不斷進行以強化學生學習效果為中心的課堂教學改革。同樣，大學英語作為高等教育的重要組成部分，教育管理部門、學校、其他相關機構(gòu)、教師等在大學英語教學改革方面作出一系列嘗試。但從當前教學現(xiàn)狀來看，大學英語教學仍存在諸多問題，影響大學英語在新文科背景下的發(fā)展、制約現(xiàn)代信息技術(shù)手段的使用、阻礙學生英語水平和綜合素養(yǎng)的提升。

從學生所學英語專業(yè)知識來看，學生在聽、說、讀、寫方面的技能相對全面，但在英語學習中的通識素養(yǎng)和綜合能力并不理想。從教學安排來看，無論是英語課程在整個大學階段課程教學中的課時比例，還是教師和學生在英語課堂中投入的時間，其學習成果與付出不成正比，再加上社會輿論的影響，以及“金課”對教學質(zhì)量的要求，使得高校英語教師的教學壓力顯著增加。在此種情況下，為有效改善大學英語教學成效不佳的狀況，提升學生英語綜合素養(yǎng)，使學生適應未來多變的就業(yè)局勢，有學者提出要重視通識教育作用，在大學英語教學中不僅要注重學生聽、說、讀、寫等方面的技能培養(yǎng)，還要關注學生人文素養(yǎng)和綜合能力，將學生培養(yǎng)為精專業(yè)、通文科、具有國際視野和人文關懷的“通才”[5]。從教學實踐來看，當前勝任大學英語教學的教師普遍認可通識教育理念，希望通過深化教學目標、拓展教學內(nèi)容、豐富教學形式、改革傳統(tǒng)教學模式等方式，開展大學英語專業(yè)通識教育教學活動，從而實現(xiàn)新文科背景下大學英語教學“學外語、育全人”的目的。

三、大學英語教學中實施通識教育的必要性與可行性

英語是一門兼具工具性與人文性雙重特征的學科，因此，大學英語教學既要培養(yǎng)學生的英語理論知識和實踐技能，豐富學生英語知識儲備，也要關注學生人文素質(zhì)和跨文化交流能力的培育。由此可見，大學英語教學目標與通識教育理念相契合，大學英語教學中實施通識教育具有必要性與可行性，具體闡述如下。

（一）大學英語教學中實施通識教育的必要性

隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化、技術(shù)信息化的不斷發(fā)展，加上國際人才競爭日益激烈，我國對外語人才的要求不斷提高。大學英語作為提升大學生英語能力、培養(yǎng)英語類人才的重要渠道，其教學在英語人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。我國傳統(tǒng)英語教學注重對學生英語理論知識的傳授和英語技能的訓練，缺乏對學生人文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，即“重制器，輕育人”，致使部分學生雖然具備較強的英語聽、說、讀、寫能力，但缺少人文知識儲備和綜合能力，人文素養(yǎng)不足。傳統(tǒng)英語教學培養(yǎng)出的是普通人才，缺乏對復合型人才的培養(yǎng)，在實際英語教學過程中傾向于對專業(yè)知識的傳授，缺乏對英語教學知識和學生專業(yè)之間聯(lián)系的考慮，更無從談及對英語教學內(nèi)容之外其他知識的拓展，如人文素養(yǎng)、文化意蘊以及其他相關知識等。此外，對中華傳統(tǒng)文化的解讀不夠深入，使得學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心較差，更缺乏國際視野和綜合素養(yǎng)。而通識教育理念在大學英語教學中的應用，既能使學生獲得更為豐富的人文知識，也能加強英語教學與學生所學專業(yè)知識之間的聯(lián)系，加深對專業(yè)知識學習的理解，提升自身通識素養(yǎng)[6]。

（二）大學英語教學中實施通識教育的可行性

大學英語教學除了向?qū)W生教授英語語言知識與語言技能方面的內(nèi)容外，還包括講授學習策略、學習方法、跨文化交際等層面的內(nèi)容，從英語語言文化視角拓寬學生視野，強化學生學習體驗。《大學英語課程教學要求》指出：“作為一門語言基礎課和素質(zhì)教育課程，大學英語課程具有雙重特點——工具性和人文性。大學英語教學通過學生對語言的學習，既要培養(yǎng)學生的語言技能和交流能力，也要拓寬學生的知識面，通過了解世界文化來提高學生的人文素養(yǎng)和培養(yǎng)其跨文化交際能力”。語言與文化密不可分，二者之間是相互聯(lián)系、相互依存的關系，同時語言是文化的重要載體。從通識教育理念來看，在大學英語教學中實施通識教育與大學英語教學目標相適應。通識教育包括人文、社會科學、自然科學等多個方面，涉及內(nèi)容廣泛，而大學英語教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標與通識教育理念相吻合，意味著大學英語教學中適宜融入通識教育思想[7]。另外，作為一門基礎公共必修課程，大學英語課堂學時與學習人數(shù)很多，學習時間跨度較長，產(chǎn)生的影響面非常廣泛，因此，大學英語教學中實施通識教育具有可行性。

四、新文科背景下大學英語教學中學生通識素養(yǎng)提升策略

新文科建設要求高校教師在開展各門學科教學過程中，既要注重本專業(yè)學科領域知識，也要加強以哲學、社會學科為核心的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。大學英語作為兼具工具性和人文性特點的一門學科，在教學過程中，既要注重向?qū)W生傳授語言知識與技能，也要重視學生人文情懷的培養(yǎng)。因此，在新文科背景下，大學英語教學中學生通識素養(yǎng)提升需要通過有效整合大學英語與通識教育課程，構(gòu)建完整的課程體系、開設英語第二課堂，豐富教學內(nèi)容、加強大學英語教師培訓、提升教師綜合文化素養(yǎng)，改革大學英語教學評價，以及采用多元化考評方式等策略得以實現(xiàn)。

（一）有效整合大學英語與通識教育課程，構(gòu)建完整的大學英語通識教育課程體系

諸多西方發(fā)達國家的著名高校都開設了通識教育課程，就美國而言，許多著名高校都設有以人文社會科學為核心的通識教育課程，如哈佛大學、麻省理工學院、耶魯大學、斯坦福大學等。哈佛大學現(xiàn)已擁有包括外國文化、歷史研究、文學藝術(shù)等七大體系的完整通識教育課程體系；麻省理工學院對通識教育課程具有硬性要求，要求理工類學生必須選修人文社會科學課程，而且至少包括哲學、文學、歷史在內(nèi)的八門課程；斯坦福大學現(xiàn)有包括九個領域的通識教育課程體系，其中人文社會科學占據(jù)六個領域；耶魯大學認為通識課程是“文科與理科之間可以加強學生思考能力的最為有效的學習方式”，能從學生角度出發(fā)激發(fā)學生深入思考，進而提升學生綜合素質(zhì)。

我國部分高校也設有通識教育課程，其課程設置不僅注重各專業(yè)學科間的溝通與互動，還注重中國傳統(tǒng)文化、價值觀念及歷史。例如，中山大學設置的通識教育課程包括中國文明、人文基礎與經(jīng)典閱讀、經(jīng)濟與社會、科技等；香港大學開設的通識教育課程包括中國文化、科學與技術(shù)、國家與社會等[8]。在新文科背景 下，各大高校應積極吸收和借鑒國內(nèi)外著名大學設置通識教育課程的優(yōu)秀模式和成功經(jīng)驗，并結(jié)合本校實際情況和學生發(fā)展具體需求，將大學英語與通識教育課程進行有效的整合，構(gòu)建符合本校辦學特色的大學英語通識教育課程體系。

（二）開設英語第二課堂，豐富大學英語教學內(nèi)容

在新文科背景下，高校需注重英語第二課堂的開發(fā)，以此拓展英語通識教育場域，豐富學生體驗。英語第二課堂能在潛移默化中對大學生英語學習產(chǎn)生積極影響，不斷加強大學生對英語語言知識的掌握程度及對文化的理解程度。而且在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，網(wǎng)絡發(fā)展和新媒體應用為英語第二課堂的開設提供了可能，不僅可以豐富教學內(nèi)容和活動形式，還可以提升開展頻率，這在增強教師師生與學生之間英語交流次數(shù)和效果的同時，拉近了師生關系。大學生英語第二課堂的開設除了以往的英語沙龍、英語比賽、英語講座等形式外，還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，依托QQ、微信、微博、釘釘?shù)刃旅襟w平臺，通過線上英語問答、線上英語視頻、線上沙龍以及線下面對面的師生、學生對話等多種形式開展大學英語第二課堂，保障每一位學生都能參與到第二課堂中，為學生英語交流與學習互動提供機會和平臺，提高學生英語學習成效，增強大學生在英語教學中的通識素養(yǎng)。另外，借助新媒體平臺，充分利用實時打卡、在線交流等功能在英語第二課堂上開展群組學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學生在線英語學習頻率，確保學生對課外英語的閱讀與學習[9]。同時，在新文科背景下，大學英語教學中學生通識素養(yǎng)的提升，應關注教學內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新。一方面，教師要借助計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集整理與教學內(nèi)容相關的信息化教學資源，英語課堂教學中融入外國原版材料、外國經(jīng)典名著等，增強英語教學人文性；另一方面，從大學生現(xiàn)實生活著手，大學英語教學中融入與學生所學專業(yè)相關的生活素材、教學案例等。

（三）加強大學英語教師培訓，提升教師綜合文化素養(yǎng)

教師是實施通識教育的關鍵，在大學英語通識教學中，教師既需要具備扎實的專業(yè)知識儲備、高水平的教學實踐技能，還需具備運用不同領域知識分析和解決問題的能力與方法。在新文科背景下，作為大學英語教學中提升學生通識素養(yǎng)的實踐者，大學英語教師的英語學科教學能力與綜合文化素養(yǎng)起著關鍵性作用。在大學英語教學中，教師應在重視學生人文素養(yǎng)培育理念的指引下，將通識教育內(nèi)容融入教學全過程，結(jié)合最新研究成果和全面的英語語言知識，為大學生提供系統(tǒng)化教育[10]。因此，要加強英語教師師資隊伍建設，提高教師通識課程教學水平，確保大學英語教學中學生通識素養(yǎng)的提升。一方面，加強英語教師培訓，提升教師通識素養(yǎng)。高校要根據(jù)大學英語教學實際情況，結(jié)合學生英語學習需求和教學大綱要求，對教師進行與英語課堂教學緊密相聯(lián)系的通識教育培訓，使教師有針對性地熟知通識教育理念，學習通識知識，其培訓內(nèi)容應涉及職業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、信息化教學能力、交叉學科知識等多方面內(nèi)容，從而提升教師綜合教學素質(zhì)和通識素養(yǎng)。另一方面，提供技術(shù)支持，鼓勵教師不斷學習。學校要為教師自身學習提供必要的技術(shù)支持，并營造良好的環(huán)境氛圍，使教師不斷學習先進的教育教學理念，拓寬自身知識領域，在熟悉掌握自身專業(yè)領域知識和了解其他領域知識的同時，具備使用現(xiàn)代教育教學技術(shù)的能力，從而更好地將大學英語與通識教學有效結(jié)合，充分發(fā)揮大學英語的通識教育作用，提升學生通識素養(yǎng)。

（四）改革教學評價體系，落實多元化的教學評價

在新時代背景下，隨著教育形勢的不斷變化，大學英語作出一系列改革，并取得了一定成效。長期以來，深受應試教育理念和傳統(tǒng)教育體制的影響，當前我國大學英語教學仍以考試為導向，注重以筆紙考試方式為主的英語測試，嚴重影響大學生英語學習成效。具體來 看，當前我國許多高校對學生英語學習水平的測評，仍然采用期末閉卷考試形式，且卷面考試成績所占比重遠遠高于平時成績，試圖以試卷分數(shù)評判大學生在該學期的英語學習情況，這使得自主性較差的學生在英語學習中更為被動。除此之外，大學生最為關注大學英語四、六級考試。為了能夠順利通過考試，許多學生花費大量時間和精力來研究考試的命題方向、研讀英語教材、關注應試技巧，忽視了大學英語的人文性，培養(yǎng)出許多高分低能的“考霸”，這與新時代人才培養(yǎng)要求、通識教育理念不相符。因此，在新文科背景下，要不斷改革創(chuàng)新大學英語考評方式，構(gòu)建完整的大學英語考評體系，將通識教育理念有效地融進大學英語教學之中。一方面，改革大學英語教學評價，使用多元化的評價方式，采用“形成性評價+終 結(jié)性評價”的形式進行考核，并增加形成性評價所占比重，日?？己丝梢圆捎脩騽”硌?、課程設計、小論文、演講、閱讀筆記等多種形 式[11]；另一方面，豐富英語課外作業(yè)的內(nèi)容與形式，設計以英語為載體，需要通過實踐才能完成的活動，或兼顧其他學科內(nèi)容，不僅限于英語一門學科。