李佳佳 孫配貞

（江蘇師范大學 教育科學學院，江蘇 徐州 221116）

一、引言

隨著我國高等教育的廣泛普及，高校畢業(yè)生規(guī)模不斷擴大，大學生就業(yè)競爭日益激烈，高校畢業(yè)生就業(yè)問題變得更加嚴峻和突出。在這樣的就業(yè)形勢下，我國提出了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策。2022年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，提出支持自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)，并給予一系列相關(guān)優(yōu)惠政策。創(chuàng)業(yè)在解決大學生就業(yè)問題以及促進經(jīng)濟社會發(fā)展中開始發(fā)揮越來越重要的作用。然而，目前我國大學生創(chuàng)業(yè)存在諸多問題，如創(chuàng)業(yè)人數(shù)過少，創(chuàng)業(yè)成功率低，創(chuàng)業(yè)意向淡薄[1]。如何調(diào)動大學生的創(chuàng)業(yè)意向成為現(xiàn)階段需要重點關(guān)注的問題，有必要深入探討大學生創(chuàng)業(yè)意向的教育干預策略。

大學生的創(chuàng)業(yè)意向不僅受到外部環(huán)境因素的影響，還受到自身內(nèi)部心理因素的影響，后者在大學生創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮著更為重要的作用[2]。而積極心理學強調(diào)個體內(nèi)部積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，它在一定程度上有助于提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，為新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)注入無限的活力，其在大學生自主創(chuàng)業(yè)中扮演著重要角色，成為推動大學生自主創(chuàng)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的重要因素。

當前，大學生群體正處在萬眾創(chuàng)業(yè)的風口時代，既面臨著較大的機遇，也面臨著一定的挑戰(zhàn)。在大眾創(chuàng)業(yè)的背景下，發(fā)揮積極心理學的優(yōu)勢，加強大學生創(chuàng)業(yè)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是推動高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。本研究在考察積極心理學內(nèi)涵及重要價值的基礎(chǔ)上，深入探查了積極心理學視域下大學生創(chuàng)業(yè)意向的教育干預策略。

二、積極心理學的內(nèi)涵及其教育啟示

（一）積極心理學的內(nèi)涵

自心理學誕生以來，心理學的病理模式持續(xù)了長達一個世紀，其關(guān)注的重點在于對病患心理問題的治療。20世紀五六十年代興起的人本主義思潮對人性積極面的關(guān)注為積極心理學的誕生奠定了基礎(chǔ)。直至20世紀末，以塞利格曼為代表的心理學家開始對人類積極品質(zhì)進行科學研究，首次將人類的積極品質(zhì)置于科學的標準下進行考察，積極心理學應(yīng)運而生并受到學界的廣泛關(guān)注。積極心理學運動立即在全世界范圍引起轟動，積極心理學的蓬勃興起重新喚起了心理學對于人類幸福生活與積極品質(zhì)的關(guān)注。

積極心理學倡導用更加開放的姿態(tài)、更具欣賞性的態(tài)度去看待人類心理的各個方面，比如幸福、希望、潛能、美德等，致力于實現(xiàn)人類潛能的發(fā)掘、活力的激發(fā)、能力的提升、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等[3]。同時，積極心理學強調(diào)人文關(guān)懷，將人類群體中最需要受到關(guān)注的絕大多數(shù)普通人納入研究范圍，幫助那些生存環(huán)境并不優(yōu)越的普通人追求有尊嚴、有意義的美好生活，從而促進人類社會不斷繁榮發(fā)展，其研究內(nèi)容主要包含三個方面：積極情感體驗（幸福、快樂、自豪等）、積極人格特質(zhì)（自我決定、美德、毅力、勇氣等），以及積極的社會組織系統(tǒng)（法 律、政策、學校、社區(qū)、家庭等）。近年來，積極心理學也在不斷完善自身，呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，強調(diào)應(yīng)采用更加全面的視角對人類的積極心理品質(zhì)進行研究，要充分認識到人類心理的多元性而不是唯一性[4]。

（二）積極心理學的教育啟示

1 體現(xiàn)人文關(guān)懷精神，倡導“以人為本”

積極心理學面向普通人，關(guān)注個體的積極情緒體驗，重視人的自我價值和生命意義，幫助個體形成積極的自我。同時，積極心理學主張人文關(guān)懷，強調(diào)主動關(guān)心人，希望個體能夠在獲得積極體驗的基礎(chǔ)上不斷完善自我，創(chuàng)造美好人生。而教育致力于促進個體的全面發(fā)展，積極心理學所倡導的人文關(guān)懷理念正是教育的應(yīng)有之義?；诜e極心理學，教育應(yīng)當堅持以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷精神，在教育過程中堅持學生的主體地位，重視對學生內(nèi)在需求的關(guān)注和回應(yīng)，做到關(guān)注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人，同時構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，進而促進學生的全面發(fā)展。

2 注重學生個體積極品質(zhì)的培養(yǎng)，突出“培優(yōu)”

傳統(tǒng)的教育多采用模式化的授課流程，沒有充分考慮學生的個人優(yōu)勢與個體潛能。而積極心理學強調(diào)學生個人潛能與積極品質(zhì)的培養(yǎng)。從積極心理學的視域出發(fā)，教育工作者應(yīng)該在提升學生積極體驗和積極認知活動的基礎(chǔ)上，讓學生在自己感興趣、擅長的領(lǐng)域不斷取得進步。在這個過程中教育者應(yīng)給學生積極的反饋，讓學生獲得積極的自我認同，并通過不斷強化、遷移，幫助學生形成積極的心理品質(zhì)，促使學生不斷成長。

3 重視環(huán)境因素的作用，鼓勵學生“借勢而進”

積極心理學重視積極環(huán)境的影響，強調(diào)良好的環(huán)境在學生發(fā)展中的作用?；诜e極心理學，教育者應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，提供有力的支持。具體來說，教育者應(yīng)將積極心理學的理念與學校自身的辦學理念和制度相結(jié)合，加強校風、教風、學風等的建設(shè)，營造積極向上的校園風氣，打造舒適宜人的人文環(huán)境，潛移默化地使學生的思想觀念往積極方面轉(zhuǎn)變。此外，教育者應(yīng)當充分發(fā)揮高校的主陣地作用，利用多方資源為學生搭建進步的平臺、拓寬發(fā)展的渠道，為學生提供充足的社會支持，讓學生借助學校的優(yōu)質(zhì)資源助力個人發(fā)展，引導學生“借勢而進”。

三、基于積極心理學視域開展創(chuàng)業(yè)意向教育干預的重要意義

積極心理學主張關(guān)注個體的積極品質(zhì)與價值，重視個體潛能的開發(fā)，對個體進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具有重要的促進作用。積極心理學致力于幫助個體追求美好生活，其理念對個體創(chuàng)業(yè)意向的提升具有積極作用，在積極心理學的視域下開展創(chuàng)業(yè)意向教育干預具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）基于積極心理學視域開展創(chuàng)業(yè)意向教育干預，有利于增加對創(chuàng)業(yè)情緒的關(guān)注度，提升學生的積極情緒體驗

在創(chuàng)業(yè)過程中的不同情境與不同時間段，創(chuàng)業(yè)者會經(jīng)歷多種情緒變化，這些情緒和情感往往會對創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生推動或阻礙作用。然而，目前創(chuàng)業(yè)教育多聚焦于認知教育、知識教育，創(chuàng)業(yè)情感教育一直沒有受到應(yīng)有的重視?；诜e極心理學視域開展創(chuàng)業(yè)意向教育干預，有利于增加對創(chuàng)業(yè)情緒因素尤其是創(chuàng)業(yè)積極情緒的關(guān)注度，提升學生的積極情緒體驗。而積極的情緒體驗又可以拓展個體在注意、認知、行動等方面的廣度和提升靈活度，幫助個體建構(gòu)持久的個人資源[5]，從而推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

（二）基于積極心理學視域開展創(chuàng)業(yè)意向教育干預，有利于聚焦積極的創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)，助力創(chuàng)業(yè)人格教育的開展

大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都具有積極的創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)，比如樂觀向上、百折不撓、勇于創(chuàng)新、善于溝通等，這些突出的人格特質(zhì)成為他們實施創(chuàng)業(yè)行為的動力源泉。鑒于人格特質(zhì)的動力作用，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當把創(chuàng)業(yè)人格教育納入體系之中。教育者應(yīng)通過多種方式了解學生的人格特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上通過教育引導，比如社會實踐教育和榜樣激勵教育，幫助學生塑造積極的創(chuàng)業(yè)人格，形成良好的創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)。

（三）基于積極心理學視域開展創(chuàng)業(yè)意向教育干預，有利于學校打造積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推進創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)的構(gòu)建

積極心理學認為，社會環(huán)境因素對個體的健康發(fā)展具有重要影響，積極的環(huán)境對于個體積極情緒的形成以及積極人格的塑造都有著重要的促進作用。學校是學生生活的主要場所之一，教育者應(yīng)當積極營造適宜的創(chuàng)業(yè)校園環(huán)境。首先，為學生營造寬容失敗的校園環(huán)境，減少其面對創(chuàng)業(yè)失敗的心理負擔；其次，打造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，通過創(chuàng)業(yè)競賽、校企合作等多措并舉，讓學生真切感受到積極的創(chuàng)業(yè)氛圍以及堅實的政策支持，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，促進學生創(chuàng)業(yè)活動的開展。

四、基于積極心理學視域開展創(chuàng)業(yè)意向教育干預的策略

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，大學生的創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ谂嘤屡d產(chǎn)業(yè)、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟和推動社會就業(yè)等都具有重要影響。增強大學生的創(chuàng)業(yè)意向，關(guān)注大學生的創(chuàng)業(yè)教育，是響應(yīng)國家創(chuàng)業(yè)政策的必然要求?；诜e極心理學視域?qū)Υ髮W生進行創(chuàng)業(yè)意向教育干預，可以從提升創(chuàng)業(yè)積極情緒、緩解創(chuàng)業(yè)消極情緒、增強創(chuàng)業(yè)能力、提升創(chuàng)業(yè)韌性、發(fā)揮學校效能等多個方面入手。

（一）提升創(chuàng)業(yè)積極情緒，緩解創(chuàng)業(yè)消極情緒，增強情緒管理能力

情緒在個體創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用，它能夠引導個體的趨避行為。因此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中有必要加入創(chuàng)業(yè)情緒有關(guān)課程。學生在創(chuàng)業(yè)過程中不可避免地會產(chǎn)生各種情緒，這其中既有積極情緒又有消極情緒。對于創(chuàng)業(yè)中的積極情緒，教育者應(yīng)引導學生將其轉(zhuǎn)化為動力，通過情緒管理課程傳授學生合理表達情緒的方法，讓積極情緒成為激勵學生創(chuàng)業(yè)的源頭活水；反之，在創(chuàng)業(yè)過程中如果學生產(chǎn)生了焦慮、恐懼、抑郁等負面情緒，教育者應(yīng)當對學生進行心理干預，幫助他們正確認識負面情緒、積極調(diào)適消極情緒、合理宣泄不良情緒。在這個過程中，教育者應(yīng)引導學生不斷提高自身情緒管理能力，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強其創(chuàng)業(yè)意向。

1 激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情

創(chuàng)業(yè)激情作為一種創(chuàng)業(yè)積極情感，對個體的創(chuàng)業(yè)意向具有正向促進作用。為提高學生的創(chuàng)業(yè)激情，教育工作者可以從以下幾個方面入手：首先，引導學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程中的情感價值和自我實現(xiàn)價值，引領(lǐng)學生完成其對創(chuàng)業(yè)活動的意義構(gòu)建。在實施創(chuàng)業(yè)教育時，教育者應(yīng)引導學生對自身創(chuàng)業(yè)的動機進行深入思考，幫助其認識到創(chuàng)業(yè)的目的不僅僅是獲取經(jīng)濟收益，更重要的是在這個過程中實現(xiàn)個體的發(fā)展與成長。教育者應(yīng)當充分發(fā)揮教育的引領(lǐng)作用，引導學生樹立良好的價值理念，在精神層面激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)動力，進而達到提升學生創(chuàng)業(yè)意向的目的。其次，除了引導學生進行價值思考之外，教育工作者還可以向?qū)W生展示身邊的創(chuàng)業(yè)榜樣以及創(chuàng)業(yè)成功范例，利用朋輩效應(yīng)激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情。最后，鑒于創(chuàng)業(yè)努力對于提升創(chuàng)業(yè)激情的積極作用[6]，教育者可以通過提高學生的創(chuàng)業(yè)努力水平對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育。具體而言，可以通過創(chuàng)業(yè)知識學習與考核、推進創(chuàng)業(yè)實踐等方法，讓學生真正付出創(chuàng)業(yè)努力，提升學生的創(chuàng)業(yè)激情水平。同時，學校還可以通過出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵辦法、為學生提供創(chuàng)業(yè)支持等多種舉措，提升學生的創(chuàng)業(yè)努力水平，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，強化學生的創(chuàng)業(yè)行為。

2 正確對待失敗恐懼

大學生在創(chuàng)業(yè)過程中可能會面臨很多風險，比如變化的市場環(huán)境、高昂的創(chuàng)業(yè)成本、潛在的創(chuàng)業(yè)失敗等，對這些風險的感知是大學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)失敗恐懼的重要原因。要緩解大學生的創(chuàng)業(yè)失敗恐懼，需要引導學生正確認識創(chuàng)業(yè)失敗，理性看待創(chuàng)業(yè)失敗恐懼。首先，教育者可以對創(chuàng)業(yè)失敗案例進行剖析，啟發(fā)學生反思并調(diào)整學生有關(guān)創(chuàng)業(yè)的不合理觀念。教育者還可以為學生講述創(chuàng)業(yè)者失敗后再次創(chuàng)業(yè)并取得成功的經(jīng)典案例，利用榜樣的示范作用增強學生的創(chuàng)業(yè)自信心，教會學生正確看待創(chuàng)業(yè)失敗。其次，教育者應(yīng)為學生創(chuàng)業(yè)活動提供充足的社會支持。社會支持可以分為情感性支持和功能性支持，二者對于減輕創(chuàng)業(yè)失敗恐懼都具有重要作用[7]。在情感性支持方面，教育者應(yīng)重點關(guān)注學生的情緒狀況與精神狀態(tài)，對他們給予更多的關(guān)注與鼓勵，為其提供穩(wěn)定可靠的情感支持。在功能性支持方面，教育者應(yīng)通過多種渠道及時地為學生提供創(chuàng)業(yè)有關(guān)資源以及相關(guān)信息，幫助學生對各種資源進行整合，有效地抓住各種創(chuàng)業(yè)機會，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

3 緩解創(chuàng)業(yè)焦慮

創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中的焦慮情緒往往來自于外部的不確定性因素以及可能存在的風險。同時，個體感受到的朋輩壓力、理想與現(xiàn)實的落差等也可能會引發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)焦慮。盡管適度的焦慮有利于促進創(chuàng)業(yè)努力，但焦慮過度則會成為創(chuàng)業(yè)的阻力。因此，教育者首先要引導學生調(diào)節(jié)和釋放創(chuàng)業(yè)焦慮情緒。身處焦慮中的學生應(yīng)主動尋求心理輔導老師的幫助，通過參與個體心理咨詢或者團體輔導等多種方式表達真實感受、釋放積壓的消極情緒。其次，焦慮情緒通常是創(chuàng)業(yè)者無力感和失控感的表現(xiàn)，為此，教育者應(yīng)幫助學生增強控制感，完成“權(quán)能感”的建構(gòu)[8]。具體而言，教育者可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)社團活動、組織優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享會等，幫助學生加強人際交流，增強個體的權(quán)能感。最后，教育者應(yīng)了解學生的歸因風格，在此基礎(chǔ)上幫助學生形成良好的歸因方式。例如，教師可引導學生將成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，比如個體能力，從而增加學生的自信心，提升其自我效能感，幫助其產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)積極情緒，激發(fā)學生繼續(xù)前進的動力。針對采用消極歸因方式的學生，教育者可幫助其矯正認知偏差，形成積極的歸因方式，避免其因為不當?shù)臍w因方式增加自身壓力，加重焦慮情緒。

（二）增強創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)韌性

1 增強創(chuàng)業(yè)能力

增強創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮個體潛能，可以有效地促進大學生的創(chuàng)業(yè)意向，教育者應(yīng)采用多種方式提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。首先，教育者應(yīng)精心準備授課內(nèi)容、巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過課堂教學活動提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。在這個過程中，應(yīng)提倡將學生自主學習與教師課堂教學緊密結(jié)合、相輔相成、相互促進，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生的創(chuàng)業(yè)學習由“要我學習”變成“我要學習”。其次，個體創(chuàng)業(yè)能力需要在實踐活動中得到鍛煉，也需要在實踐過程中得到檢驗。為此，學校應(yīng)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，為學生創(chuàng)業(yè)能力的錘煉提供各種平臺，幫助學生在實踐中提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。再次，學?？山M織創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會等活動，通過創(chuàng)業(yè)成功人士的經(jīng)驗分享、技能傳授，提升在校大學生的創(chuàng)業(yè)能力。最后，創(chuàng)業(yè)能力是一個多元的概念，它包含多個維度。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要根據(jù)個體的實際情況決定重點培養(yǎng)哪方面的能力。教師應(yīng)當指引學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確學生的未來發(fā)展方向和職業(yè)目標，以此為基礎(chǔ)確定學生需要重點培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)過程是個體發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會進而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的過程，在這個過程中，創(chuàng)業(yè)機會識別能力起著關(guān)鍵性作用。創(chuàng)業(yè)機會識別能力是創(chuàng)業(yè)能力的核心，是潛在創(chuàng)業(yè)者需要重點培養(yǎng)的能力。為提高大學生的創(chuàng)業(yè)機會識別能力，首先，要重視大學生的創(chuàng)業(yè)知識儲備。教育者可以引導學生通過學習間接經(jīng)驗掌握創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的一般性知識。有了堅實的知識儲備，當良好的機會出現(xiàn)時潛在創(chuàng)業(yè)者就可以充分利用自己的知識經(jīng)驗，及時識別創(chuàng)業(yè)機會，抓住創(chuàng)業(yè)機遇。其次，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)機會識別能力需要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一種，它具有獨特性等核心特征。要想在競爭激烈的市場中脫穎而出，創(chuàng)業(yè)者必須具有發(fā)散性思維，要擅于發(fā)現(xiàn)新的市場機會，產(chǎn)生獨特的創(chuàng)業(yè)想法。具有發(fā)散性思維的大學生更容易對環(huán)境的變化，比如市場變動、政策更新、技術(shù)迭代等保持警覺，更容易發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)業(yè)機會。最后，要重視創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。社會網(wǎng)絡(luò)不僅僅是信息獲取渠道，也是潛在的社會資源，對創(chuàng)業(yè)機會識別以及后續(xù)的機會利用都具有關(guān)鍵作用。教育者應(yīng)幫助學生構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)，提升學生對創(chuàng)業(yè)機會的識別與利用能力。

2 提升創(chuàng)業(yè)韌性

韌性作為一種幫助創(chuàng)業(yè)者走向成功的重要人格品質(zhì)，在整個創(chuàng)業(yè)過程中都起著舉足輕重的作用。創(chuàng)業(yè)活動往往伴隨著艱辛與曲折，在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)者常常會遇到各種障礙和挫折，具有創(chuàng)業(yè)韌性的個體才能夠擁有頑強的創(chuàng)業(yè)意志與較強的創(chuàng)業(yè)意向，才能夠不斷克服創(chuàng)業(yè)過程中的各種困難，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。教育工作者應(yīng)通過各種方式提升大學生的創(chuàng)業(yè)韌性。具體而言，教育者可以從增強學生的內(nèi)部力量感以及提供外部支持兩方面入手。首先，從個體內(nèi)部層面分析，教師要激發(fā)學生的責任感以及對自我實現(xiàn)的追求[9]。只有內(nèi)部動力足夠強大，個體才能夠有頑強的意志去攻堅克難。同時，要重視學生自尊、自信等人格品質(zhì)的培養(yǎng)。一個有尊嚴、有自信的人才能夠為自己提供穩(wěn)定的情感支撐，具有不易動搖的自我認知，才能夠在遭遇困境的時候迎難而上，表現(xiàn)出強勁的創(chuàng)業(yè)韌性。教師還應(yīng)對學生進行挫折教育，提升學生面對困境時的應(yīng)對能力。可以通過創(chuàng)設(shè)模擬挫折情境讓學生適度地體驗挫折，鍛煉其面對困境時的問題解決能力。其次，從提供外部支持的角度分析，創(chuàng)業(yè)韌性教育可與心理援助有機結(jié)合，為學生提供充足的情感支持。此外，在學生有需要的時候為學生提供個體咨詢或團體輔導，通過多種方式對學生進行心理訓練，增強學生的創(chuàng)業(yè)韌性。

（三）發(fā)揮學校效能，以人為本、因材施教

作為學生創(chuàng)業(yè)行為的始發(fā)地，學校對學生的創(chuàng)業(yè)活動起著更為直接的促進作用，充分發(fā)揮學校效能是提升學生創(chuàng)業(yè)意向的必要措施。學校應(yīng)細分創(chuàng)業(yè)課程，開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。同時，應(yīng)以學生為主體，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性，推進個性化創(chuàng)業(yè)教育。

1 細分創(chuàng)業(yè)課程，開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程

創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)劃應(yīng)當以大學生所在高校的性質(zhì)以及所學具體專業(yè)的特點作為依托，將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，設(shè)計有針對性、有實效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時，高校應(yīng)突出專業(yè)特色，充分利用專業(yè)優(yōu)勢，在整合各方面資源的基礎(chǔ)上對創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行深入拓展。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當在學校、學院、專業(yè)等多個層面進行層級架構(gòu)：學校統(tǒng)籌總攬創(chuàng)業(yè)教育的總體規(guī)劃和課程體系設(shè)計；各學院負責有效分管各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，組織學院內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)活動，促進各專業(yè)之間的交流與聯(lián)動；各專業(yè)則根據(jù)各自的專業(yè)特點設(shè)計具有針對性與實操性的創(chuàng)業(yè)課程群。而在創(chuàng)業(yè)課程的具體實施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)努力提高創(chuàng)業(yè)課程教學的吸引力，結(jié)合互動式、體驗式、師生融合式的教學設(shè)計，充分調(diào)動大學生的課堂主動性，強化師生交流、教學互動，培養(yǎng)大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣和認知態(tài)度，提高大學生的創(chuàng)業(yè)意向。

2 提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性，推進個性化教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當充分考慮學生的差異性和多樣性，以年級、專業(yè)、學生的特點等為依據(jù)推進個性化教育[10]。首先，對于具有強烈創(chuàng)業(yè)愿望以及具備創(chuàng)業(yè)能力的學生，可以重點關(guān)注并進行深入指導，在了解學生的具體專業(yè)與個人特點的基礎(chǔ)上，制定具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育輔導方案，同時在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中注重以人為本、因材施教，讓每個學生都能夠達到可以實現(xiàn)的最佳能力水平[11]。其次，學校可以根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的需求和反饋，通過多種渠道搜集整合創(chuàng)業(yè)教育所需資源，比如優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例、各創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀分析等，在此基礎(chǔ)上開設(shè)多種選修課，使得學生可以對自己感興趣的課程進行自由選擇和組合，形成個性化的創(chuàng)業(yè)課程體系。再次，個性化教育的實施要以學生的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為依托。在創(chuàng)業(yè)教育的準備階段、深入階段以及實踐階段，分別設(shè)計具有個體針對性的創(chuàng)業(yè)訓練活動，增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性，提高創(chuàng)業(yè)教育干預的成效。

五、結(jié)語

在大學生就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下，為了更好地促進大學生就業(yè)，國家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召。在這一背景下，大學生日益成為創(chuàng)業(yè)大軍中的重要力量。大學生的創(chuàng)業(yè)意向是其創(chuàng)業(yè)行動的重要前提，是提高其創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)鍵因素[12]。如何提高大學生的創(chuàng)業(yè)意向，成為學界關(guān)注的熱點問題。大學生的創(chuàng)業(yè)意向不僅會受到外部環(huán)境因素的影響，還會受個體內(nèi)在因素的影響，創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的心理品質(zhì)在很大程度上決定著其創(chuàng)業(yè)意向的高低以及創(chuàng)業(yè)的成功率[13]。

積極心理學是近年來心理學研究的一個新思潮，其理念與大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)需求具有高度契合性?；诜e極心理學視域培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、提升大學生創(chuàng)業(yè)意向，不僅有助于豐富大學生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，也有助于提升大學生創(chuàng)業(yè)的效果?；诜e極心理學視域，教育工作者可以從創(chuàng)業(yè)情緒、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)韌性、創(chuàng)業(yè)支持等多個角度系統(tǒng)地進行創(chuàng)業(yè)意向教育干預。具體而言，教育者不僅應(yīng)該提高大學生的創(chuàng)業(yè)積極情緒、降低學生的創(chuàng)業(yè)消極情緒，還應(yīng)該增強學生的創(chuàng)業(yè)能力、提升學生的創(chuàng)業(yè)韌性，幫助學生充分發(fā)揮個體潛能。此外，還應(yīng)細分創(chuàng)業(yè)課程、提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性，從而最大限度地發(fā)揮學校的教育引導作用，高質(zhì)高效地推進創(chuàng)業(yè)教育，切實提高大學生群體的創(chuàng)業(yè)意向。