杜迎范

摘 ?要：出生于1995—2009年間的青年群體被稱(chēng)為“Z世代”。伴隨我國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模的逐年遞增，“Z世代”學(xué)生已經(jīng)成為職場(chǎng)的主力軍。然而面對(duì)嚴(yán)峻的崗位競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)挑戰(zhàn)，“Z世代”學(xué)生的就業(yè)心態(tài)呈現(xiàn)出多樣化特征，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)也面臨著嚴(yán)峻而復(fù)雜的形勢(shì)。文章結(jié)合“Z世代”學(xué)生的慢就業(yè)心態(tài)類(lèi)型，分析其生成因素，提出科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)機(jī)制，以期幫助青年學(xué)生自覺(jué)擺正心態(tài)，積極參與到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)中。

關(guān)鍵詞：Z世代；大學(xué)生；“慢就業(yè)”心態(tài)；應(yīng)對(duì)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）07-00-03

“Z世代”最早流行于西方國(guó)家及地區(qū)，用以表示出生于1995年—2009年的青年群體，他們受智能手機(jī)、即時(shí)通信、互聯(lián)網(wǎng)等科技產(chǎn)物的影響，呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征。2021年我國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模超過(guò)900萬(wàn)人，2020年達(dá)到了1 083萬(wàn)人，畢業(yè)生人數(shù)破千萬(wàn)。值得注意的是，新冠肺炎疫情對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響依舊持續(xù)，導(dǎo)致“Z世代”學(xué)生的就業(yè)矛盾日益激化，但在求職就業(yè)的實(shí)踐中，中國(guó)“Z世代”學(xué)生卻普遍出現(xiàn)了慢就業(yè)心態(tài)。

一、“Z世代”學(xué)生的就業(yè)心態(tài)類(lèi)型

（一）以“注重發(fā)展空間”為主的慢就業(yè)心態(tài)

當(dāng)前，大學(xué)生對(duì)薪酬的要求與期望較低，更加看重個(gè)人發(fā)展與企業(yè)前景。在擇業(yè)就業(yè)中，很多學(xué)生普遍注重“工作自由”“社會(huì)地位”“同事關(guān)系”“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”“工作穩(wěn)定”“發(fā)展機(jī)會(huì)”等因素。究其原因在于，學(xué)生更加注重個(gè)人價(jià)值的彰顯與實(shí)現(xiàn)。他們普遍認(rèn)為，崗位工作是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的渠道，因此更愿意選擇能夠獲得成長(zhǎng)、學(xué)到東西的職業(yè)。例如部分學(xué)生希望能從企業(yè)中獲得“團(tuán)隊(duì)合作技巧”“前沿知識(shí)”“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”“管理模式”等。

（二）以“關(guān)注新一線(xiàn)城市”為主的新就業(yè)心態(tài)

我國(guó)“Z世代”學(xué)生在就業(yè)城市選擇上，普遍選擇新一線(xiàn)城市及二線(xiàn)城市，之所以出現(xiàn)這種心態(tài)，在于傳統(tǒng)一線(xiàn)城市的崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活成本高，并且在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的過(guò)程中，很多學(xué)生都感受到傳統(tǒng)一線(xiàn)城市的生活壓力。因此，在自然環(huán)境、文化氛圍、社會(huì)活力等多種因素作用下，“Z世代”學(xué)生更傾向于新一線(xiàn)城市、二線(xiàn)城市。

（三）以“就業(yè)意愿普遍不高”為主的慢就業(yè)心態(tài)

“Z世代”學(xué)生在畢業(yè)去向上，部分選擇考研、考公務(wù)員、執(zhí)教、游學(xué)或者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)考察，這類(lèi)就業(yè)和傳統(tǒng)“畢業(yè)即就業(yè)”的觀(guān)念有一定時(shí)間的差距。一方面，他們?yōu)樽非箝L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展或價(jià)值實(shí)現(xiàn)，選擇備戰(zhàn)考研、出國(guó)留學(xué)或者考取公務(wù)員，另一方面，他們會(huì)因求職受挫，沒(méi)有找到理想的工作，而甘愿躺平。針對(duì)就業(yè)意愿不強(qiáng)的現(xiàn)象，我國(guó)學(xué)界及社會(huì)各領(lǐng)域呈現(xiàn)出多種觀(guān)點(diǎn)，有些人認(rèn)為大學(xué)生慢就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，是學(xué)生價(jià)值追求的客觀(guān)表征，他們能夠通過(guò)“過(guò)渡期”來(lái)“增加積累”“自我沉淀”“拓寬視野”，以全新的“姿態(tài)”，迎接新的挑戰(zhàn)、新的生活。也有人指出“Z世代”學(xué)生的慢就業(yè)是一種消極表現(xiàn)，是個(gè)人屈從于“市場(chǎng)壓力”“就業(yè)壓力”“社會(huì)壓力”的現(xiàn)實(shí)表征，長(zhǎng)此以往，或放任不管，容易導(dǎo)致我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性、均衡性受到?jīng)_擊［1］。

二、慢就業(yè)心態(tài)的生成因素

（一）嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，奠定了“慢就業(yè)心態(tài)”的社會(huì)基調(diào)

當(dāng)前，就業(yè)難逐漸成為網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)詞匯，伴隨擴(kuò)招政策的持續(xù)推進(jìn)，高校畢業(yè)生規(guī)模逐年攀升，加之往年部分未找到工作的畢業(yè)生，導(dǎo)致我國(guó)就業(yè)形勢(shì)出現(xiàn)復(fù)雜而嚴(yán)峻的新特征?！爱厴I(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，已經(jīng)深入人心，讓學(xué)生對(duì)求職就業(yè)產(chǎn)生了恐懼心理，進(jìn)而形成被動(dòng)、等待、悲觀(guān)的就業(yè)心態(tài)。在這種就業(yè)心態(tài)的影響下，“Z世代”學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)出擊，只是一味地等待工作，進(jìn)而形成了慢就業(yè)現(xiàn)象。因此從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，“Z世代”學(xué)生形成慢就業(yè)心態(tài)的宏觀(guān)環(huán)境，或者社會(huì)基調(diào)是嚴(yán)峻的“就業(yè)形勢(shì)”。特別是一些專(zhuān)業(yè)能力不突出、沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的畢業(yè)生，他們認(rèn)識(shí)到自身在復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)下，難以找到理想工作，便形成了“等等看”“撿漏”以及“等待招聘旺季”等意識(shí)。

（二）落后的就業(yè)觀(guān)念，深化了“慢就業(yè)心態(tài)”的思想根基

近些年，“慢就業(yè)”問(wèn)題不斷升級(jí)。究其原因是一方面高校不斷擴(kuò)招，崗位供需關(guān)系失衡，畢業(yè)生就業(yè)壓力加大。另一方面是受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，“鐵飯碗”的熱度不減，依舊有人“不惜耽誤幾年的光景”，要進(jìn)入國(guó)有企業(yè)。這部分人順利成為慢就業(yè)隊(duì)伍的主力軍。此外，家庭教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)提出了較高的要求，學(xué)生選擇什么樣的工作，進(jìn)入什么樣的企業(yè)，逐漸成為家庭形象的塑造標(biāo)準(zhǔn)。因此為了讓學(xué)生得到“體面”的工作，家庭也在某種層面上，促成學(xué)生形成“慢就業(yè)心態(tài)”。大學(xué)生即便知道“慢就業(yè)”的不利影響，也不會(huì)感到不安，這在某種層面上，體現(xiàn)出落后就業(yè)觀(guān)念對(duì)大學(xué)生“慢就業(yè)心態(tài)”的形成，發(fā)揮著“基礎(chǔ)性”的作用。例如，學(xué)生會(huì)秉承家長(zhǎng)“找一份體面工作”的理念，不知不覺(jué)地形成了“慢就業(yè)心態(tài)”。

（三）過(guò)高的個(gè)人期望，提高了“慢就業(yè)心態(tài)”的形成風(fēng)險(xiǎn)

當(dāng)前很多“Z世代”大學(xué)生對(duì)就業(yè)要求較高，不僅對(duì)未來(lái)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)對(duì)口、工作環(huán)境的要求較高。還對(duì)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，抱有較高的期待?！癦世代”學(xué)生成長(zhǎng)于信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的新時(shí)代，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)訊息為他們開(kāi)闊了眼界，讓他們看到更多的職業(yè)可能性，選擇多樣性，使其解構(gòu)與重組了自身的理想追求。例如，部分學(xué)生渴望成為攝影師、作家、設(shè)計(jì)師，而部分學(xué)生渴望成為畫(huà)家、自由撰稿人，還有部分學(xué)生渴望西方生活，或者進(jìn)入社會(huì)地位高的公務(wù)崗位。但他們也了解到自身能力的不足，資源的不充分。因此，他們以學(xué)習(xí)、深造為手段，以“慢就業(yè)”的心態(tài)，追求自己的夢(mèng)想。在某種層面上，我們可以說(shuō)“Z世代”學(xué)生的個(gè)人期望、價(jià)值追求是其形成“慢就業(yè)心態(tài)”的重要因素之一。然而從職業(yè)評(píng)價(jià)的層面出發(fā)，錯(cuò)誤的職業(yè)評(píng)價(jià)容易對(duì)“Z世代”學(xué)生的就業(yè)期望產(chǎn)生諸多不利的影響。部分學(xué)生在錯(cuò)誤的職業(yè)評(píng)價(jià)下，容易形成較高的就業(yè)期望。當(dāng)就業(yè)期待難以得到滿(mǎn)足時(shí)，他們又會(huì)出現(xiàn)“慢就業(yè)心態(tài)”。如很多學(xué)生認(rèn)為“劇作家”“設(shè)計(jì)師”“插畫(huà)家”等崗位要優(yōu)于“企業(yè)行政人員”“業(yè)務(wù)人員”“生產(chǎn)人員”。如果自身能力不足、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，便會(huì)選擇自主學(xué)習(xí)。因此社會(huì)實(shí)踐中，個(gè)人期望越高，學(xué)生產(chǎn)生“慢就業(yè)心態(tài)”的風(fēng)險(xiǎn)就越高［2］。

三、“Z世代”大學(xué)生“慢就業(yè)心態(tài)”的應(yīng)對(duì)機(jī)制

（一）強(qiáng)化政策引導(dǎo)，優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作

機(jī)制

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)是“Z世代”學(xué)生形成“慢就業(yè)心態(tài)”的根本原因，是制約學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值及制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵要素。就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性與復(fù)雜性，取決于大學(xué)畢業(yè)生的總體規(guī)模以及勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的減少。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，我國(guó)政府部門(mén)應(yīng)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為抓手，加速?lài)?guó)內(nèi)大循環(huán)與國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)新格局的建設(shè)，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展等角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地破解社會(huì)大眾、高校學(xué)生所面臨的就業(yè)難題。而從微觀(guān)角度出發(fā)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)健全就業(yè)服務(wù)體系的方式，轉(zhuǎn)變“Z世代”學(xué)生的“慢就業(yè)心態(tài)”。首先是構(gòu)建多樣化、多元化的就業(yè)服務(wù)模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”為抓手，形成就業(yè)服務(wù)管理平臺(tái)，簡(jiǎn)化服務(wù)流程，共享招聘信息，科學(xué)調(diào)研就業(yè)市場(chǎng)信息，幫助學(xué)生更快、更有效地了解自身的就業(yè)前景。其次是制定匹配機(jī)制。學(xué)校應(yīng)在服務(wù)平臺(tái)建構(gòu)中，充分利用新媒體媒介，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)采集學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特征、能力素養(yǎng)、求職意向等方面的數(shù)據(jù)，再結(jié)合企業(yè)的崗位要求，為學(xué)生匹配到多樣性的招聘崗位，幫助學(xué)生提高就業(yè)成功率。最后是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)通過(guò)服務(wù)平臺(tái)，定期調(diào)查、分析學(xué)生的就業(yè)情況，分析學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，并從面試、技能、簡(jiǎn)歷等角度，為學(xué)生提供“專(zhuān)業(yè)性”“專(zhuān)門(mén)性”的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)下，獲得滿(mǎn)意的工作崗位。當(dāng)然學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)“就業(yè)培訓(xùn)班”的方式，系統(tǒng)地、全面地傳授就業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能，指引學(xué)生解決自身所存在的問(wèn)題，或者從心理教育的角度出發(fā)，消除學(xué)生“恐慌”“逃避”等“慢就業(yè)”心理，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展［3］。

（二）合理引導(dǎo)大學(xué)生形成理性客觀(guān)的就業(yè)心態(tài)

為轉(zhuǎn)變“Z世代”學(xué)生的“慢就業(yè)心態(tài)”，我們應(yīng)堅(jiān)持“一元多樣”的基本原則，幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)。通常來(lái)講，以擇業(yè)觀(guān)為“一元”，指引學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，能夠引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)、明確目標(biāo)，使其“腳踏實(shí)地”地參與到社會(huì)主義建設(shè)中，而以多樣的擇業(yè)方式為抓手，可以反映出學(xué)生多方面、多層次、多元化的價(jià)值追求。在學(xué)生就業(yè)，人才培養(yǎng)中，學(xué)校以“多樣并存”“一元主導(dǎo)”相結(jié)合的擇業(yè)觀(guān)為抓手，能夠減少被動(dòng)就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，提升社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)效。其中“一元”主要指以奉獻(xiàn)社會(huì)為追求，以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值為導(dǎo)向的積極就業(yè)觀(guān)?！岸鄻印眲t指以多種思想格局、利益主體、擇業(yè)方式為依托，所形成的價(jià)值觀(guān)念與職業(yè)規(guī)劃。

高?？梢詮娜纸嵌?，引導(dǎo)學(xué)生理性選擇，認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，不要產(chǎn)生盲目跟風(fēng)或是原地等待的消極就業(yè)態(tài)度；可以從個(gè)人的提升空間、興趣愛(ài)好，以及實(shí)際狀況作為擇業(yè)的考量，以此提升自身各方面的能力。此外，在“一元多樣”的價(jià)值引領(lǐng)下，我們應(yīng)積極糾正學(xué)生的職業(yè)評(píng)價(jià)誤區(qū)，幫助學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從而以“構(gòu)建正向社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制”為抓手，不以薪酬論價(jià)值，指引“Z世代”學(xué)生科學(xué)就業(yè)。當(dāng)然，我們還要將馬克思主義理念、社會(huì)主義思想，滲透到“一元主導(dǎo)”體系中，指引學(xué)生正確認(rèn)知、看待、分析基層工作、企業(yè)崗位的社會(huì)價(jià)值，遏制利己主義、拜金主義等思想對(duì)學(xué)生的侵蝕，使學(xué)生在正確的職業(yè)評(píng)價(jià)中，拋棄鐵飯碗思想，專(zhuān)注于對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、共同理想的實(shí)現(xiàn)。

（三）強(qiáng)化多元聯(lián)動(dòng)，全方位支持大學(xué)生多元化就業(yè)選擇

家庭對(duì)“Z世代”大學(xué)生“慢就業(yè)心態(tài)”的形成，有至關(guān)重要的影響。但通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)與媒介宣傳，可以幫助學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀(guān)、就業(yè)觀(guān)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的“慢就業(yè)心態(tài)”。首先，學(xué)校應(yīng)召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議。開(kāi)展形式應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)交流為主，例如通過(guò)短視頻平臺(tái)，召集全體家長(zhǎng)聽(tīng)取教師或?qū)＜抑v座，抑或通過(guò)輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)的交流，幫助家長(zhǎng)認(rèn)清學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻性，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“大包大攬”“追求鐵飯碗”的理念，使家長(zhǎng)能尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵(lì)并準(zhǔn)許學(xué)生根據(jù)自身的喜好選擇職業(yè)。其次，給予科學(xué)的指導(dǎo)。誠(chéng)然，家長(zhǎng)在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。但實(shí)踐調(diào)查顯示，我國(guó)很多家長(zhǎng)普遍存在“就業(yè)指導(dǎo)”上的問(wèn)題。為此學(xué)校應(yīng)通過(guò)共享職業(yè)規(guī)劃資源或開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，將簡(jiǎn)單的職業(yè)規(guī)劃知識(shí)、技巧，講授給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠根據(jù)就業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，為學(xué)生提供正確的指引，轉(zhuǎn)變學(xué)生追求“鐵飯碗”“穩(wěn)定工作”的心態(tài)，提高學(xué)生就業(yè)的成功率。最后，加大宣傳。為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀(guān)念，我們還應(yīng)營(yíng)造出良好的社會(huì)環(huán)境。政府部門(mén)應(yīng)聯(lián)動(dòng)傳統(tǒng)媒體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)宣傳的方式，改變社會(huì)大眾對(duì)公務(wù)員、國(guó)有企業(yè)員工、外資企業(yè)員工的固有印象，提高民營(yíng)企業(yè)的社會(huì)形象與地位，讓“職業(yè)、崗位均等化思想”深入人心，從而形成良好的文化環(huán)境，間接地轉(zhuǎn)變“Z世代”學(xué)生的“慢就業(yè)心態(tài)”［4］。

（四）優(yōu)化校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，樹(shù)立多樣化的就業(yè)觀(guān)念

“Z世代”大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象不僅取決于社會(huì)環(huán)境，還與學(xué)生主觀(guān)期待有緊密的聯(lián)系。為此，學(xué)校應(yīng)從職業(yè)規(guī)劃課程的角度出發(fā)，深化對(duì)學(xué)生的指引。例如，從職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐出發(fā)，細(xì)化課程內(nèi)容，強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向，通過(guò)尊重學(xué)生的主觀(guān)選擇、就業(yè)意愿，結(jié)合市場(chǎng)需求，為學(xué)生提供合理的職業(yè)規(guī)劃方向，幫助學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃的范圍內(nèi)，規(guī)范期待范圍。但要想切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的“慢就業(yè)心態(tài)”，確保就業(yè)期待的科學(xué)性與合理性，教師還應(yīng)從如下兩方面出發(fā)。首先，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我。即從能力、興趣、價(jià)值觀(guān)等層面出發(fā)，指引學(xué)生衡量自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力與期待崗位之間的差距，使其在提高選擇積極性的過(guò)程中，正確認(rèn)知自身的發(fā)展方向。例如，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“邊就業(yè)、邊學(xué)習(xí)”的方式，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。而當(dāng)學(xué)生能力與期待目標(biāo)相近時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“積極慢就業(yè)”的方式，追求自己的理想。這樣學(xué)生的期待值，能夠控制在合理的范圍內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生參與各類(lèi)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。其次，幫助學(xué)生進(jìn)行積極選擇。在“一元多樣”的原則下，教師應(yīng)幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)發(fā)展中尋求“生存”，積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀(guān)念，自覺(jué)將“職業(yè)”作為“謀生”的手段。當(dāng)學(xué)生在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)自身所期待的目標(biāo)時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇，合理降低“職業(yè)期待值”。以此加快學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生參與到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)中，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，發(fā)出一份“熱”和“光”。簡(jiǎn)而言之，我們要讓學(xué)生在追求理想目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)降低期望值，學(xué)會(huì)選擇多種崗位。與此同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的方式，指引學(xué)生將自身的職業(yè)期望，匯集在表格或文件中，從而結(jié)合不同學(xué)生的“專(zhuān)業(yè)能力”“實(shí)踐能力”“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”“綜合素質(zhì)”，全面評(píng)估學(xué)生的職業(yè)期望是否合理［5］。

四、結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)變“Z世代”學(xué)生的“慢就業(yè)心態(tài)”，不僅需要學(xué)生、學(xué)校、政府、家庭的共同努力，也需要社會(huì)各領(lǐng)域的通力合作。高?？梢酝ㄟ^(guò)“就業(yè)服務(wù)”“價(jià)值引領(lǐng)”“多元聯(lián)動(dòng)”及“幫助保持合理期待”的方式，優(yōu)化學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，使學(xué)生結(jié)合自身的興趣、喜好、能力、素質(zhì)獲得理想的工作崗位，從而積極參與到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與建設(shè)中，成為有利于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

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［2］徐先梅．“00后”大學(xué)生就業(yè)心理及就業(yè)觀(guān)問(wèn)題研究——評(píng)《大學(xué)生就業(yè)的理論、實(shí)證與政策研究》［J］．廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，37（5）：117-118．

［3］毛宇飛，曾湘泉．新冠肺炎疫情對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的影響——來(lái)自招聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)［J］．學(xué)術(shù)研究，2022（1）：104-110．

［4］郭明凈．后疫情時(shí)代大學(xué)生“慢就業(yè)”群體就業(yè)質(zhì)量提升路徑探析［J］．福建技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，39（6）：636-641．

［5］文菲斐，楊永貴．疫情會(huì)讓大學(xué)生更愿意選擇“慢就業(yè)”嗎？——基于廣州5所應(yīng)用型高校調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證檢驗(yàn)［J］．中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，35（5）：109-124．

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