江蘇省南京市新林小學(xué) 劉娜

“批注式閱讀”是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材設(shè)置的一種閱讀方法,指的是學(xué)生閱讀時(shí)在文章空白處寫下對(duì)文章內(nèi)容的疑惑和感悟，通過旁批注解來更好地掌握書中內(nèi)容。

一、單元統(tǒng)整視角下“批注式閱讀”教學(xué)目標(biāo)分析

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教科書”）在四年級(jí)上冊(cè)第六單元設(shè)置了一整個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)批注的單元，其目的是通過學(xué)習(xí)批注，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文章，感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，把握文章的主要思想，提高閱讀能力。在第六單元教材中，“批注”這一名詞在統(tǒng)編教科書中第一次正式出現(xiàn)。但實(shí)際上批注并不僅存于四年級(jí)教材中，它作為一種重要的閱讀方法，貫穿于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。低學(xué)段的“圈點(diǎn)勾畫”是最基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的批注方法，三年級(jí)上冊(cè)中通過課文題目、插圖、內(nèi)容等進(jìn)行預(yù)測(cè)旁批等都是批注的不同形式。因此教師在教學(xué)批注單元時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情，不能將批注教學(xué)與之前的學(xué)習(xí)割裂開來。在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過兼顧兩個(gè)語(yǔ)文要素、融合單元人文主題的過程明確精讀課教學(xué)目標(biāo)，找到基于目標(biāo)達(dá)成的批注式閱讀單元教學(xué)路徑。

新課改后，單元教學(xué)視角下的統(tǒng)整設(shè)計(jì)獲得了新發(fā)展。在開展單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)，對(duì)教師而言，需要從單元整體入手，增強(qiáng)全局意識(shí)，把控好各組文章的重要信息和所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并針對(duì)本組文本中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，確定出適合的三維教學(xué)目標(biāo)。如此可促進(jìn)學(xué)生在總體方面充分感知單元內(nèi)容，也能夠突出學(xué)生自身的主體地位，保證單元統(tǒng)整閱讀教學(xué)工作的開展具備系統(tǒng)性。在單元整體感知中，要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。并且，還能夠以問題的提出，促使學(xué)生獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)[1]。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出了不同學(xué)段批注閱讀的新要求：批注內(nèi)容從詞句解碼、篇章解讀到文本解構(gòu)皆有體現(xiàn)，批注思維從關(guān)注感性表征到形成理性思維層層深入。

經(jīng)由以上分析可知，學(xué)生對(duì)批注的形式、位置、角度等都有過一定的感性認(rèn)識(shí)，并且有過一定的批注經(jīng)驗(yàn)。因此，本單元語(yǔ)文要素“批注式閱讀”方法的學(xué)習(xí)，其教學(xué)落點(diǎn)應(yīng)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)“批注式閱讀”的方法，并對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。

二、單元統(tǒng)整視角下批注式閱讀教學(xué)特征

（一）體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中明確提出“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法”。這個(gè)要求的提出立足學(xué)生已有的閱讀鑒賞能力，在語(yǔ)言積累和運(yùn)用的過程中，發(fā)現(xiàn)、感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。而在單元統(tǒng)整教學(xué)指導(dǎo)下，教師應(yīng)樹立全局意識(shí)，在總體方面充分把控好各組文章的主要信息，以及文章之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，立足學(xué)生已有閱讀能力，以單元整體為重要切入點(diǎn)，以單元語(yǔ)文要素“批注”為突破點(diǎn)，結(jié)合另一語(yǔ)文要素，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)本單元兒童成長(zhǎng)過程中的多樣人生，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

（二）彰顯層級(jí)特色

統(tǒng)編教科書的“批注”具有層級(jí)性、發(fā)展性特點(diǎn)[2]。四年級(jí)上冊(cè)的批注單元編排層次清楚，呈螺旋上升結(jié)構(gòu)。單元中既提供了批注的角度、方法和作用等陳述性知識(shí)支架，例如《牛和鵝》的五處旁批給我們提供了批注的三種角度：有體會(huì)、有疑問、寫得好。課文中的提示又構(gòu)建了“直觀認(rèn)識(shí)批注——學(xué)習(xí)批注方法——運(yùn)用批注方法”等程序性知識(shí)支架?！杜：往Z》教學(xué)生初步認(rèn)識(shí)批注，了解批注的角度和位置，并簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)批注的方法。《一只窩囊的大老虎》在第一課的基礎(chǔ)上重點(diǎn)復(fù)習(xí)和鞏固了從“有疑問”的角度做批注的方法，而《陀螺》則側(cè)重于從“有體會(huì)”的角度做批注。這樣的編排順序得當(dāng)，能夠幫助學(xué)生在批注閱讀實(shí)踐中，由表及里、循序漸進(jìn)地習(xí)得批注方法，掌握批注閱讀的技能，并在與同學(xué)的交流討論中，多角度理解課文內(nèi)容，深入理解課文內(nèi)涵。

（三）多重對(duì)話，指向?qū)W生思維發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中有如下要求：閱讀故事，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的任務(wù)和事件有自己的感受和想法。學(xué)習(xí)批注的過程其實(shí)就是學(xué)生與文章、作者、編者、老師和同學(xué)對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫寫下自己閱讀文章時(shí)最簡(jiǎn)單直觀的感受，即使是粗淺的甚至有些稚嫩，那也是屬于學(xué)生自己的感悟。學(xué)生在與文章對(duì)話的過程中獲得直接感受，在老師的幫助下賞析優(yōu)美詞句、謀篇布局；在與同學(xué)的交流分享中碰撞出多角度思考交流的火花，逐漸生成審讀者取向的審辨式批注，審議話題、審視觀點(diǎn)、審查邏輯，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。概言之，教師以不同的閱讀取向?yàn)榛A(chǔ)，開展不同形式的批注式閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。

（四）關(guān)注品質(zhì)養(yǎng)成

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。第六單元開篇以冰心的一句話“童年??！是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑”為導(dǎo)語(yǔ)，講述了不同的成長(zhǎng)故事，有著豐富的人文內(nèi)涵。教師深入挖掘單元內(nèi)課文的人文價(jià)值后，可以發(fā)現(xiàn)這幾篇課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)十分重要。

1.直面困難的挫折觀

《牛和鵝》啟發(fā)學(xué)生思考如何面對(duì)挫折。這篇文章寫了作者因?yàn)橄嘈乓痪渌渍Z(yǔ)而常常欺負(fù)牛，但是卻害怕鵝。在金奎叔制服鵝后，作者變得不再怕鵝。有學(xué)生在讀完文章時(shí)這樣批注：“要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。別人無理欺負(fù)你時(shí)要敢于制止，不要消極逃避。直面恐懼、勇往直前才是正確的做法。”字里行間盡顯學(xué)生迎難而上的決心，正體現(xiàn)了“為學(xué)正如撐上船，一篙不可放緩”。

2.換位思考的道德觀

《一只窩囊的大老虎》啟發(fā)學(xué)生思考如何面對(duì)質(zhì)疑和嘲笑。學(xué)生讀到男孩嘲笑作者后批注如下：“作者已經(jīng)很努力地去扮演好這個(gè)角色了，不會(huì)豁虎跳就應(yīng)該被別人嘲笑嗎？每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到困難，我們面對(duì)別人的不足時(shí)要學(xué)會(huì)尊重與寬容。”顯示出學(xué)生換位思考的道德觀。

3.不能以貌取人的價(jià)值觀

《陀螺》啟發(fā)學(xué)生思考以貌取人的不合理。學(xué)生讀完后會(huì)留下批注：“我的‘鴨蛋’雖然個(gè)頭小，長(zhǎng)得不倫不類，卻戰(zhàn)勝了威風(fēng)凜凜的大陀螺，讓嘲笑它丑陋的人無地自容。人的品質(zhì)好壞不能從他的外貌看出來，以貌取人最終會(huì)和文中的大陀螺一樣，嘗到失敗的苦果。”顯示出學(xué)生拒絕以貌取人的價(jià)值觀。

三、批注式閱讀教學(xué)的單元學(xué)習(xí)路徑探析

（一）以優(yōu)秀批注為范本，激活兒童批注動(dòng)機(jī)

對(duì)于新鮮事物，兒童有著天然的好奇心和求知欲。如《一只窩囊的大老虎》中“我”即將要上臺(tái)表演時(shí)寫到：“忽然背后有人輕輕推了我一把。我知道推我的是我的老師，立刻彎下身子爬上場(chǎng)去，嘴里啊嗚啊嗚直叫?！焙芏鄬W(xué)生從“有疑問”的角度作批注時(shí)寫到：主人公真可笑，他怎么知道推他的一定是他的老師呢？萬(wàn)一是他的同學(xué)在旁邊不小心碰到他了呢？他恐怕是緊張過度以致于出現(xiàn)幻覺了吧！

面對(duì)這樣的批注，首先，教師要關(guān)注孩童的天性，以包容的心態(tài)去看待孩童在初讀文本時(shí)所作的粗淺表達(dá)，保護(hù)孩童批注的熱情，就算有時(shí)學(xué)生的批注略顯稚嫩，甚至有些“碎碎念”，教師也不能橫加指責(zé)。其次，教師在看到這些“瑕疵”表達(dá)時(shí)也要注意從其他角度將學(xué)生引導(dǎo)到“正路”上來，尤其是要提供一些趣味性與藝術(shù)性兼具的批注范本，讓學(xué)生明白語(yǔ)言表達(dá)要有分寸感，從而在批注的過程中獲得思考的深入和審美的提升。

（二）規(guī)范批注符號(hào)，由“仿”到“創(chuàng)”習(xí)得批注方法

1.統(tǒng)一批注符號(hào)，模仿中學(xué)會(huì)批注

符號(hào)是學(xué)習(xí)批注最基本的內(nèi)容，而規(guī)范的批注符號(hào)能使批注式閱讀更加高效。統(tǒng)編教科書的批注單元以一整個(gè)單元的形式教學(xué)生學(xué)習(xí)批注，因此學(xué)生借助統(tǒng)一的批注符號(hào)能夠保證教科書書面的整潔，方便自己和他人閱讀，使得小組討論更加高效，使單元批注更加系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。常用的批注閱讀符號(hào)如圖1所示。

圖1 常見批注符號(hào)舉例

2.創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，創(chuàng)造個(gè)性化批注

學(xué)生熟練掌握批注符號(hào)后，教師可適當(dāng)放松批注規(guī)范的要求，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的閱讀符號(hào)。當(dāng)代小學(xué)生喜歡新奇有趣的網(wǎng)絡(luò)符號(hào)，如笑臉、苦臉可表達(dá)開心、難過等感情。遇到這樣的創(chuàng)新教師也應(yīng)適時(shí)表達(dá)贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新?；蜻\(yùn)用詞匯組合，繪制思維導(dǎo)圖，提煉語(yǔ)篇核心要點(diǎn)。以《陀螺》為例，通過提取作者在不同階段的心情變化的詞語(yǔ)，結(jié)合導(dǎo)致這些變化的原因，可以將整篇文章的要點(diǎn)提煉出來。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)筑自己的批注世界時(shí)，這樣批注式閱讀就由“學(xué)得”走向了“習(xí)得”。

（三）由外向內(nèi)，完善批注實(shí)踐

最有價(jià)值的批注能夠引起學(xué)生與文本的深度對(duì)話，它指向的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。批注單元的三篇課文通過批注幫助學(xué)生建構(gòu)與文本之間的對(duì)話，使學(xué)生深入挖掘課文的思想內(nèi)涵[3]。這其中包含三重對(duì)話。

首先是教師與學(xué)生的教學(xué)對(duì)話。通過觀察教材可以發(fā)現(xiàn)，很多指示性要求內(nèi)隱于實(shí)踐性要求之中。例如根據(jù)《牛和鵝》課本給出的五條批注范本，結(jié)合課后題引導(dǎo)學(xué)生想想可以從哪些角度給文章作批注，學(xué)生很容易找出有疑問、有體會(huì)、寫得好這幾個(gè)角度。像這樣各種類型的知識(shí)零零散散分布于各種實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生來說是很難發(fā)現(xiàn)的，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)指出其背后的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握批注技能。

其次是生生互動(dòng)對(duì)話。學(xué)生之間的對(duì)話具有隨意性，教材兩篇課文的課后題中都有學(xué)生交流的要求，而且都是圍繞批注進(jìn)行的。學(xué)生在思維交流的碰撞中漸漸聚焦主要問題，形成關(guān)于批注的基礎(chǔ)知識(shí)，也是很重要的一環(huán)。

最后是學(xué)生與文本的自主對(duì)話。這也是學(xué)生提高閱讀能力的最關(guān)鍵的一步。在教師引導(dǎo)和學(xué)生交流的輔助下，學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上形成自己對(duì)課文的理解就水到渠成了。例如《一只窩囊的大老虎》課后第三題中讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說說“我”的演出窩囊嗎？學(xué)生一般不會(huì)覺得窩囊，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在第二題體會(huì)作者心情變化的批注和交流時(shí)看出，這樣的表演雖然使作者尷尬，可是給大家?guī)砹藲g樂，對(duì)這種尷尬的瞬間充滿寬容和諒解。就這樣學(xué)生通過批注最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的自主理解，實(shí)現(xiàn)了單元學(xué)程建構(gòu)的最后一環(huán)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在單元統(tǒng)整視角下開展批注式閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)正確的批注習(xí)慣，最終不但利于提高學(xué)生的閱讀水平，還利于促進(jìn)學(xué)生形成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。