趙昱 周寶中 肖藝林

“大作業(yè)·深學(xué)習(xí)”研究成果選登（八）

主持人：黃日暖

課程思政理念指的是“在各級各類課程中，都要踐行思想政治教育，與思政課同向同行，形成立德樹人的協(xié)同效應(yīng)”。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：“英語課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點?！笨梢?，課程思政與新時代背景下初中英語學(xué)科的課程性質(zhì)和發(fā)展方向相吻合。英語學(xué)習(xí)需要長期的積累，教師在課堂上巧妙的教學(xué)設(shè)計與課后優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計相輔相成。初中英語教師要提高思政意識與能力，實現(xiàn)英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計與思政教育的有機融合，將語言技能的培養(yǎng)與思想境界的提升相統(tǒng)一。

一、整合教材內(nèi)容，從文化角度深挖思政元素

英語作為一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，其習(xí)得者在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中勢必會接觸到許多文化知識與文化現(xiàn)象。基于此，要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得文化知識、認識文化現(xiàn)象、培育文化意識的過程中厚植家國情懷和人類命運共同體意識。

教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資料的合一，是教師進行作業(yè)設(shè)計的重要藍本。想要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，就先要對教材有整體、全面和清晰的認知，提煉、歸納與整合教材中所蘊含的思政元素，系統(tǒng)地進行學(xué)科育人長線布局。

英語教材中包含大量隱性的思政元素，筆者以初中英語教材滬教牛津版為例，從文化角度梳理了不同單元話題呈現(xiàn)的中外文化內(nèi)容，將各個單元分為目的語文化、本土文化、世界其他國家文化、本土與目的語對比文化、本土與世界其他對比文化等。（見下表）

據(jù)統(tǒng)計，滬教牛津版教材中的文化內(nèi)容概況涉及目的語文化共11個單元，本土文化20個單元，世界其他國家文化13個單元，對比文化5個單元。從數(shù)量上看，目的語文化數(shù)量略少于本土文化。從內(nèi)容上看，目的語文化、本土文化以及世界其他文化所涵蓋的話題可分為自然、飲食、日?；顒印⒕幼…h(huán)境、文娛與體育、故事與詩歌，以及科普知識與現(xiàn)代技術(shù)等。教師可依據(jù)話題列舉教材中所涉及的文化內(nèi)容及其背后對應(yīng)的情感、態(tài)度與價值觀，揭示背后所反映的思政教育，實現(xiàn)語言知識與思政教育的有機統(tǒng)一。

例如，八年級下冊Unit 3 Reading “Fishing with birds”屬于“自然”話題，其背后所反映的思政教育包括：激發(fā)熱愛自然的情感，增強保護鳥類的意識；了解即將消失的中國傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手藝人傳承中華文化的堅守精神，體會其中的不易，并形成中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護意識與傳承意識。教師提煉出教材中的思政元素后，可布置以下作業(yè)：學(xué)生以小組合作的方式，結(jié)合本單元話題“Traditional Skills”實地調(diào)查身邊即將消失的傳統(tǒng)文化，并深度思考：As a junior high school student， what can we do to save these traditional skills from disappearing？ 在調(diào)查過程中，學(xué)生將加深對中國文化的認同感，形成傳承與保護優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。如此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)。

以文化意識為突破口，整合教材，挖掘其中的思政元素，融入教學(xué)與作業(yè)設(shè)計當中，不僅能夠幫助學(xué)生以包容開放的態(tài)度看待文化多樣性，更主動地參與跨文化交流，更有利于培養(yǎng)學(xué)生文化自信，增強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化的認同感。

二、夯實核心素養(yǎng)，讓思政教育滲透不同層次作業(yè)設(shè)計

教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)情，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，為不同層次的學(xué)生設(shè)計針對性強、滿足不同能力發(fā)展需求的分層作業(yè)顯得尤為重要。分層作業(yè)設(shè)計可分為以下三類：學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類以及遷移創(chuàng)新類。學(xué)習(xí)理解類的作業(yè)設(shè)計基于語篇，面向全體學(xué)生，以考察基礎(chǔ)為主。應(yīng)用實踐類的作業(yè)設(shè)計指向深入語篇的學(xué)習(xí)，面向中等水平及以上的學(xué)生，強調(diào)知識向能力的轉(zhuǎn)化。遷移創(chuàng)新類的作業(yè)設(shè)計旨在超越語篇的學(xué)習(xí)，面向英語基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，強調(diào)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。這三類作業(yè)設(shè)計的邏輯應(yīng)由淺入深、循環(huán)遞進，每個層次上都應(yīng)該融入適當?shù)乃颊逃?/p>

就實踐而言，教師可選擇基于教材文本，立足地域特色，設(shè)計項目化作業(yè)。筆者依據(jù)滬教牛津版七年級上冊教材Unit 6 “Travelling around Asia”和七年級下冊教材Unit 2“Travelling around the world”，立足深圳市龍華區(qū)本土文化與地域特色，以“Travelling around Longhua District”為話題，設(shè)計了“學(xué)好英語，爭做龍華宣傳大使”的英語暑期項目作業(yè)。

1．學(xué)習(xí)理解類作業(yè)。此為必做題，內(nèi)容包括兩部分：

（1）Match the phrases in Column A with the Chinese meanings in Column B.

本題考查龍華區(qū)知名景點的英文表達方式，旨在讓學(xué)生在真實情境下掌握必要詞匯，奠定詞匯基礎(chǔ)。同時，以開放的方式讓學(xué)生借助詞典或互聯(lián)網(wǎng)完成，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)探索欲。

（2）Read the following passage aloud in front of your parents.

Shenzhen lies in southern China. It is a city with many beautiful places. Longhua District is one of the most important districts in Shenzhen. Here you will find many places of interest such as Yangtai Mountain.

If you are a lover of history， you can go to Guanlan Ancient Market. You can learn about Hakka（客家） culture and enjoy the beauty of traditional Hakka building here. Mission Hills Tourism Resort is famous for its golf resort in the world. And this is also the place to go if you would like to visit some shops and department stores.

If you are interested in art， Guanlan Printmaking Village may become your best choice. You can see a lot of wonderful printmaking works or even buy one if you want.

Longhua District has something for everyone， so why not visit Longhua this summer？

本題基于教材7A U6 Reading與7B U2 Reading，結(jié)合龍華區(qū)實際情況改寫而來。首先，課文改寫的方式能讓新知識接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)期待。其次，幫助學(xué)生完成從詞匯到句型及語篇的過渡，為后續(xù)能力提升搭建好語言支架。最后，以口語作業(yè)的形式布置，有利于夯實學(xué)生語音基礎(chǔ)。而通過口述給家人聽的環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生說英語和用英語的膽量，將自己最好的一面呈現(xiàn)出來，傳遞勇于挑戰(zhàn)自我的生活態(tài)度。

2．應(yīng)用實踐類作業(yè)。尊重學(xué)生的主體性，以“三選一”的方式讓學(xué)生自主選擇適合自己的方式完成。具體選項如下：

（1）Take photos of at least 3 scenic spots in Longhua District with your family or classmates， then make each scenic spot a name card in both English and Chinese.

（2）Make an English vlog to introduce the place you like best in Longhua District.

（3）Make a poster about your favourite scenic spots in Longhua District. （Digital version is acceptable.）

該類作業(yè)設(shè)計號召學(xué)生在假期走出去，充分認識龍華，樹立本土文化自信。學(xué)生可選擇與家人或同學(xué)結(jié)伴而行，在實地考察時增進家庭和睦及同學(xué)友情。在完成過程中既能提升學(xué)生的英語知識技能，也能培養(yǎng)動手能力，如制作海報、使用信息技術(shù)、攝影技術(shù)等能力。

3．遷移創(chuàng)新類作業(yè)。此為選做題，要求學(xué)生以小組為單位制作一本關(guān)于龍華區(qū)的旅行手冊，學(xué)生可自由發(fā)揮制作，也可參考教師提供的以下框架：

（1）Overview：Location；Transportation；History；People; Typical Photos.

（2）Shopping：Malls （e.g. Plaza， Business street）；Souvenirs；Brands.

（3）Dining： Local dishes （e.g. Cantonese dishes， Hakka dishes）;Various cuisines; Snacks （e.g. Dim Sum）.

（4）Sightseeing：Scenic spots; Culture and sports facilities; Parks and green-ways.

（5）Development：Industry; Technology; Medicine; Future scenario.

本題在提供方向的同時鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，將前面兩類作業(yè)中的成果轉(zhuǎn)化為旅行手冊的素材。以小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、組織分工和團結(jié)協(xié)作的能力。同時，以結(jié)果為導(dǎo)向，實施過程中隱形驅(qū)動學(xué)生以多種方式進行深入調(diào)查，形成報告，培養(yǎng)信息收集、歸納、整理能力和文字書寫能力。旅行手冊的設(shè)計融合歷史、地理、美術(shù)、勞技等多學(xué)科知識，是學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計的體現(xiàn)，而最終以生成旅行手冊為成果形式，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的表達。

思政育人是貫穿“學(xué)好英語，爭做龍華宣傳大使”英語暑期項目作業(yè)設(shè)計的主線，筆者希望借此項目作業(yè)讓學(xué)生利用假期走出家門，走向社會，關(guān)注本土，了解身邊的風土民情，并且“在耳濡目染和身體力行的過程中增長知識、陶冶情操、升華情感”。只有從了解家鄉(xiāng)、關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)做起，才能更好地認識國家和認識世界。

三、完善評價機制，發(fā)揮作業(yè)評價育人功能

新課標要求作業(yè)評價應(yīng)堅持“能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向”。如何在符合課標要求下完善作業(yè)評價機制，真正發(fā)揮作業(yè)評價育人的功能是擺在英語教師面前的難題?；谡n程思政理念，筆者試從以下幾方面提出思考及建議。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多元評價助成長

豐富作業(yè)評價的形式和主體，讓學(xué)生、同伴、家長、教師都作為評價主體參與到評價中，從多方面助力學(xué)生成長。根據(jù)心理學(xué)家布魯姆的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”，探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具反饋價值。例如，生詞抄寫、單詞填空等基礎(chǔ)類作業(yè)可以采取學(xué)生自評的方式。學(xué)生在自行批改中發(fā)現(xiàn)不足后改正，其產(chǎn)生的反饋作用遠比外在獎勵有價值。同時，自評的過程也是學(xué)生充分認識自我的機會。每次得到正向反饋時，學(xué)生會進行“原來我這么棒”的心理暗示，增長信心。而類似英語作文、語篇翻譯等作業(yè)則可以采取同桌互評或小組互評的方式。教師也可以借助展臺或希沃白板等設(shè)備將作業(yè)投屏，讓全班來審閱與批改。在批改過程中，學(xué)生自覺充當起“小老師”的角色，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作業(yè)不足之處的同時，能再次鞏固所學(xué)知識，并將他人作業(yè)長處化為己用。教師在學(xué)生互評后進行總評，能快速把握學(xué)生的掌握程度以及薄弱情況，方便后續(xù)給予學(xué)生反饋，改進教學(xué)方式。

2.加強師生交流，鼓勵評價增信心

作業(yè)評語是師生交流的無形紐帶，教師在進行作業(yè)評價時要堅持以鼓勵為主，多給予正面評價，講究評價的藝術(shù)性和靈活性，做到春風化雨。首先，教師在撰寫作業(yè)評語時可充分利用批評心理學(xué)中的“三明治效應(yīng)”，將學(xué)生待提高之處放在兩句表揚的話語之間，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下有針對性地提出改善意見。比如，批閱學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)其書寫還有待提高，教師可以評價如下：Youve done great in structure and content， but I am sure you will be more excellent if you could improve your handwriting a bit. 當學(xué)生閱讀到此條批語時，并不會因為教師指出了自己的不足之處而感到羞愧。學(xué)生反而會感受到自身得到了老師的關(guān)心、重視與尊重，欣然接受并努力改進。

3.關(guān)注身心發(fā)展，跟蹤評價育真人

許多時候，教師在批改作業(yè)的過程中重視結(jié)果性評價，忽視了對學(xué)生完成作業(yè)的過程、方法、情感以及態(tài)度進行形成性評價。教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！睂W(xué)生作業(yè)的完成情況不僅是其知識能力與水平的體現(xiàn)，更是其情感態(tài)度、個性特征、價值觀的集中表達。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)更側(cè)重于對其進行形成性評價，關(guān)注學(xué)生在完成過程中付出的時間與努力，解決問題過程中體現(xiàn)的態(tài)度與情感發(fā)展水平。不可一味將其完成結(jié)果與優(yōu)生進行對比，而應(yīng)根據(jù)個體差異，有針對性地加以鼓勵，就其有待提高的部分提供指導(dǎo)和建議。此外，教師可以利用作業(yè)智能管理平臺，將每一次形成性評價記錄在冊，形成跟蹤式評價，構(gòu)建學(xué)生的成長檔案袋，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

注：本文系廣東省教育研究院2022年中小學(xué)英語專項研究課題“基于課程思政理念，提升初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：GDJY-2022-A-yyb36 ）的研究成果。