高謹 孫敏 姜軍平 石沙沙

摘? 要：文章以“山東省專升本考試”為切入點，以菏澤市某高職院校為例，通過問卷的形式調(diào)查高職在校學生在考試態(tài)度、升本需求以及升本考試中對信息技術(shù)課程的掌握情況。課題組采用問卷調(diào)查法，并立足于“以考促教”，對公共計算機科目考試開展了深入的調(diào)研，積極探索高職教育中信息技術(shù)課程改革的有效路徑，在更新高職院校辦學理念、科學構(gòu)建信息技術(shù)“1+X”課程體系、嘗試開展多元化教學模式、改革課程教學評價體系四個維度提出了建設(shè)性的意見，對提升菏澤市高職生的綜合信息素養(yǎng)，推動新一輪信息技術(shù)課程改革具有積極意義。

關(guān)鍵詞：山東省專升本考試；高等職業(yè)教育；信息技術(shù)；課程改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0176-04

一、山東省專升本考試

專升本考試是大學?？茖哟螌W生進入本科層次階段學習的選拔考試，在全國各省都有具體的招生政策和要求，常被看作“人生的第二次高考”。山東省普通高等教育?？粕究普猩荚嚕ê喎Q“山東省專升本考試”），是山東省選拔優(yōu)秀人才、助力其提升本科學歷的一類重要考試。通過“專升本”考試，將具有高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀?？飘厴I(yè)生，送入本科繼續(xù)就讀，實現(xiàn)人才的“二次培養(yǎng)”，打造更符合社會需求的高尖端復(fù)合型人才，是?？坪捅究沏暯拥募~帶，也是高等職業(yè)教育和普通高等教育聯(lián)系的橋梁。

近年來，山東省專升本考試，在招生政策、招生人數(shù)和考試科目上都有一定的改變。從招生政策上來看，更青睞于選拔品學兼優(yōu)、學習成績優(yōu)異的應(yīng)用型、技能型人才；從招生人數(shù)上來看，近兩年較往年相比在逐年增加，2022年總計招生64215人，比2021年增加了16.5%，其報考人數(shù)更是突破17萬；從考試科目上來看，改革力度比較大，由原來的兩門公共課程（英語、計算機）和兩門專業(yè)綜合，改為了四門公共課程（英語、計算機、大學語文、高等數(shù)學），對于專業(yè)課程，則更重視考生在?？齐A段的綜合素質(zhì)測評成績。整個專升本考試機制的改革，更符合時代的需求，符合新時代教育理念，考試變得更加公平、公正。

二、菏澤市專升本考試情況分析

菏澤市高等職業(yè)院校肩負著職業(yè)人才的培養(yǎng)，在辦學中始終把職業(yè)教育擺在首位，一直在職業(yè)教育領(lǐng)域進行深耕。近年來，隨著山東省專升本考試的不斷探索和改革，菏澤市高等職業(yè)院校給予了足夠的重視，除了直接向社會輸出高質(zhì)量的畢業(yè)生之外，對于有升本需求的學生，給予了最大的幫助。

對于專升本考試，菏澤考生一直保持了較高的關(guān)注度和熱度。近年來參加專升本考試的人數(shù)逐年上升。按2022年山東省的新政策，在校高職畢業(yè)生中，校內(nèi)綜合成績排名在前60%的學生，都具備校薦生的考試資格，新政策為更多高職生提供了升本的機會?？荚嚐岫鹊某掷m(xù)上升，說明了社會各界對專升本考試的認可度的提高，也反映了廣大考生對于提升學歷的積極心態(tài)。他們能夠客觀審視自己的人生，對未來的學習和職業(yè)規(guī)劃清晰，希望通過升本考試，繼續(xù)求學，在獲得知識和技能的同時，增強個人的綜合實力，為日后適應(yīng)就業(yè)崗位，打下堅實的基礎(chǔ)，這也是我市高職生對專升本考試更加青睞的主要原因。

三、信息技術(shù)課程考試現(xiàn)狀分析

近年來山東省專升本考試中，公共計算機考試大綱，要求的計算機知識面廣、實踐性強、注重理論與實踐相結(jié)合的考核，對考生的獨立思考和應(yīng)試能力要求也比較高。涉及的考試模塊共11個，主要包括計算機基礎(chǔ)知識、計算思維、操作系統(tǒng)、字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿軟件、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、信息安全、新一代信息技術(shù)。

從2020年開始，山東省專升本考試開始進行大的改革。通過近三年的考試真題分析，公共計算機試卷在考題類型和分值分布上較往年都有一定的變化。

考題類型由原來的單選、多選、判斷、填空，增加了操作題和綜合應(yīng)用題兩種新題型。新題型的出現(xiàn)，重點考核三個操作軟件Word、Excel、PowerPoint的實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力，對考生的要求較往年更高。

通過近三年的真題分析，其考試模塊的分值分布情況大體如圖1所示。三個操作類模塊分值占有絕對的比例，Word占19%，Excel占19%，PowerPoint占11%，三個模塊總占比為49%，分值占了整個試卷的一半。

由此可知，山東省專升本考試正由原來的固有知識考核向綜合能力考核轉(zhuǎn)變，試題在知識廣度和深度上都有明顯的提升?？荚囀沁x拔人才的工具，更是風向標，這也是信息化時代2.0到來的體現(xiàn)，意味著對當代大學生的綜合信息素養(yǎng)有了更高的要求?？荚嚪较驗榻處熃虒W指明了方向，作為教育工作者要及時提醒學生在公共計算機學科的學習中，要理實一體、知行合一、學以致用。任何片面的認識，都會為考試帶來不確定性，甚至是考試的失敗。

四、信息技術(shù)課程改革路徑探索

（一）聚焦信息技術(shù)課程，更新辦學理念

1. 對信息技術(shù)課程給予足夠的重視

高職教育有別于普通本科教育，兩者的培養(yǎng)目標有著鮮明的區(qū)別，前者主要是培養(yǎng)高級技術(shù)型人才，而后者則是培養(yǎng)科研型和綜合型人才，所以在課程的設(shè)置中，兩者也存在著很大的差異性。調(diào)研得知，目前菏澤各大高職院校對于專業(yè)學科，都給予了更多的關(guān)注和重視，而對于信息技術(shù)課程，往往存在重視度不夠的情況。學校普遍認為信息技術(shù)屬于公共課，所以在學科建設(shè)中，將更多的資源分配給了專業(yè)課。這也就導(dǎo)致信息技術(shù)課程在課程建設(shè)、學時分配、硬件配置等多個方面，相對于專業(yè)課而言有所欠缺，不利于該學科的健康發(fā)展。因此，在接下來的課程改革中，從學校層面而言，應(yīng)該對信息技術(shù)課程給予足夠的重視，對其進行科學的頂層設(shè)計，這也更有利于學校的整體發(fā)展。

2. 積極對接職業(yè)需求和社會需求

信息時代2.0環(huán)境下，高職院校應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，積極把職業(yè)教育與社會需求進行對接［1］。社會需要什么樣的人才，學校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，只有這樣，職業(yè)教育才能蓬勃健康發(fā)展。隨著我國信息化程度的提升，各行各業(yè)都發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)已經(jīng)完全滲透到社會的各個領(lǐng)域，推動著社會文明不斷前行。目前，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，信息技術(shù)的滲透無疑已成為其重要驅(qū)動力。信息技術(shù)也將為我國建設(shè)現(xiàn)代化強國、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國提供有力的技術(shù)支撐。

3. 推動高職教育信息化與數(shù)字化進程

高等職業(yè)教育應(yīng)該與時俱進，積極推進其教育信息化與數(shù)字化進程，通過信息技術(shù)對高職教育積極賦能增值，全面提升學生的信息素養(yǎng)，增強個體在信息社會的適應(yīng)力與創(chuàng)造力，將其打造為現(xiàn)代化強國的接班人，對全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家具有重大意義［2］。

（二）信息技術(shù)課程體系改革

1. 存在信息技術(shù)課程體系不合理現(xiàn)象

目前，高職教育中信息技術(shù)的課程設(shè)置普遍存在課程體系結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。作為高職院校，信息技術(shù)課程一般屬于面向所有專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課，往往課時比較少，只能在有限的學時下壓縮授課的內(nèi)容，講授使用概率比較高的實用性軟件，而對于其他知識和技能很難展開有效講解。對比2022年公共計算機考試大綱，很多知識模塊在課程中沒有充分涉及，這也為學生后期的復(fù)習和應(yīng)試帶來了困擾。

2. 積極落實國家高職?？菩畔⒓夹g(shù)新課標

2021年，國家發(fā)布了最新的《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標準（2021年版）》。課程標準，是一個課程建設(shè)的總綱要，一切教學活動都要緊緊圍繞著課程標準來開展。新課標中，對信息技術(shù)課程共進行了以下六個方面的要求和闡述：課程性質(zhì)與任務(wù)、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施。

在新課標中，對學科的核心素養(yǎng)進行了重要闡述，把核心素養(yǎng)歸納為四個方面：信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責任。課程結(jié)構(gòu)方面，把信息技術(shù)課程模塊劃分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，并規(guī)定基礎(chǔ)模塊為必修或限定選修內(nèi)容，拓展模塊為選修內(nèi)容。對于選修模塊的開展，各高校可以結(jié)合地方資源，結(jié)合自身辦學特點和專業(yè)特點自主確定拓展模塊的教學內(nèi)容。

3. 科學構(gòu)建信息技術(shù)“1+X”課程體系

結(jié)合國家2021年高職專科信息技術(shù)課程新課標和2022年山東省專升本公共計算機考試大綱，我市高職院校的信息技術(shù)課程體系，一定要進行相應(yīng)的改革，科學構(gòu)建“1+X”模式的課程體系。其中，1為必修課，是核心，X為選修課，是多門拓展課程。在必修課中，可以設(shè)置計算機基礎(chǔ)知識和常用軟件的學習，在選修課中，可以針對不同需求，積極開展計算機網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計、多媒體制作、人工智能等一系列的課程，滿足學生的個性化學習需求，達到職業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（三）信息技術(shù)課程教學模式改革

1. 理實一體化教學模式

信息技術(shù)教學中，突出“理實一體化”特點，重視技能輸出。在近幾年的信息技術(shù)教學改革中，我市高職教育收獲頗多。為了讓學生對信息技術(shù)的知識掌握更全面，操作更規(guī)范、更熟練，很多學校都將信息技術(shù)課程的理論教學和實驗教學進行了更加深入的整合，將課堂轉(zhuǎn)移到計算機實驗室，借助先進的多媒體技術(shù)和教學軟件，充分融合“教、學、練”，更加全面地培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的綜合處理能力，授課效果良好，受到了學生的廣泛好評。

2. 典型案例教學模式

典型案例教學模式，在高校很多學科中得到廣泛應(yīng)用［3］。信息技術(shù)課程有著鮮明的學科特點，對計算機的應(yīng)用能力和實踐操作能力都有很高要求，更適合選擇典型案例教學模式來帶動課程內(nèi)容的開展。教師將典型案例引入課堂，引發(fā)學生的思考，學生帶著問題主動探究，在實踐中尋求解決方案，在整個授課過程中，學生是主體，教師是引路人。通過這種教學模式的開展，可以激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。

3. 線上線下混合式教學模式

信息時代2.0背景下，各大職業(yè)院校都在積極開展線上線下混合式教學，將課程時間延伸到課外，將教學環(huán)節(jié)有效劃分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)［4］。課前線上預(yù)習，分配任務(wù)清單，了解知識；課中師生互動，小組討論，加固知識；課后作業(yè)完成、提交、查看評價和分析、查缺補漏，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，線上線下有機結(jié)合，互相補充，形成完整的知識體系。不僅為課程教學增色不少，同時又體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念，保障了學生的參與積極性，激發(fā)了學習興趣。通過線上線下混合式教學模式的運用，變要我學為我要學，學生主體更加明確，教師圍繞培養(yǎng)學生來服務(wù)，從而達到培養(yǎng)學生的各種目標［5］。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂的靈活運用

翻轉(zhuǎn)課堂，是近年來比較流行的一種教學模式，它打破了傳統(tǒng)的教育理念，把課堂完全交給學生，老師只在旁邊作為觀察者和輔助者。最開始這種教學模式在高職院校中開展的成效并不理想。因為高職生和本科生在知識能力和知識儲備方面存在著一定的差距，高職生的內(nèi)在動力需要不斷地激發(fā)，教師在此時的正確引導(dǎo)和鼓勵就尤為重要［6］。給學生足夠的信任，及時提供幫助，是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。

（四）課程教學評價體系改革

課程教學評價體系是課程的重要組成部分。好的教學評價體系，可以更好地反饋教學效果和學習效果，對課程改革更有幫助。

近年來，菏澤市各大高職院校都在大力開展課程改革，對合理構(gòu)建課程教學評價體系給予了足夠的重視。目前信息技術(shù)課程中，主要采用多元化考核評價體系，更注重學習過程的監(jiān)控和評價，將過程性考核和期末考核按一定比例進行設(shè)置，得到最終成績。同時，鼓勵在校學生積極報考全國計算機等級考試，取得計算機技能證書，滿足職業(yè)崗位需求。

五、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的日新月異，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等，新一代信息技術(shù)層出不窮，新一輪科技革命正悄然發(fā)生。2035年我國將全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國的行列。新時代，新機遇，新挑戰(zhàn)，愿我國的高職教育迎來更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

［1］ 譚倩芳，唐瑞明. 基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職計算機教學實施路徑［J］. 電腦知識與技術(shù)，2020（32）：158-160.

［2］ 崔志鈺. 結(jié)構(gòu)·情境·活動：從三維目標到核心素養(yǎng)的教學轉(zhuǎn)型——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例［J］. 教育導(dǎo)刊，2018（08）：52-57.

［3］ 劉紅明. 基于項目的學習在信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用［J］. 教育信息化論壇，2020（02）：91-92.

［4］ 張冬輝，楊欣偉. 探索高職院?！队嬎銠C信息技術(shù)基礎(chǔ)》中對微課的應(yīng)用［J］. 電腦知識與技術(shù)，2021（34）：218-219.

［5］ 汪巧群. 信息化背景下高職院校課堂教學改革探究——以大學信息技術(shù)課程有效課堂教學模式改革為例［J］. 湖北科技學院學報，2020（04）：136-140.

［6］ 朱俊波，李永. 高職高專醫(yī)學生信息技術(shù)能力培養(yǎng)模式的思考與實踐［J］. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020（17）：230-232.

（責任編輯：胡甜甜）