摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“考試命題應(yīng)以情景為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情景下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”。根據(jù)“新課標(biāo)”所提出的“教-學(xué)-評”一致性，語文教學(xué)也應(yīng)有相應(yīng)的策略。本文就基礎(chǔ)與運(yùn)用、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀這三個版塊，探討學(xué)業(yè)水平考試的變化及其應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：語文評價；命題趨勢；應(yīng)對策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱）明確提出語文課程要“以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”。而核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力?！靶抡n標(biāo)”還提出“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)”的突出特點(diǎn)就是要構(gòu)建帶有連貫性和適應(yīng)性的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。同時，規(guī)定了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基本特征，即“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情景、方法和資源等要素”?！靶抡n標(biāo)”進(jìn)一步指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)?！逼浯_立的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)則是“以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”“體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平”。對學(xué)業(yè)質(zhì)量的認(rèn)定和評價，都是建立在學(xué)生“學(xué)習(xí)后”。也就是說，評價學(xué)業(yè)質(zhì)量，主要不是看學(xué)生掌握學(xué)科知識的程度，而是要看學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)際水平。為此，“新課標(biāo)”提出“考試命題應(yīng)以情景為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情景下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”。這樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和評價的標(biāo)準(zhǔn)，不僅決定了學(xué)業(yè)水平測試的著眼點(diǎn)，而且提出了測試的基本路徑與方式。

語文學(xué)業(yè)水平考試改革的重點(diǎn)必須要落在提升對語文核心素養(yǎng)考查的力度上，而對語文核心素養(yǎng)的考查，又一定是以語言運(yùn)用能力、思維能力、解決問題能力等作為主要內(nèi)容。為此，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語文情境中的語言文字運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)在閱讀和寫作中的思維表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)用語文解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，就成為語文學(xué)業(yè)水平考試改革的基本走勢。根據(jù)“新課標(biāo)”所提出的“教-學(xué)-評”一致性，語文教學(xué)也應(yīng)有相應(yīng)的策略。下面僅就基礎(chǔ)與運(yùn)用、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀這三個版塊，探討學(xué)業(yè)水平考試的變化及其應(yīng)對策略。

一、基礎(chǔ)與運(yùn)用命題趨勢及應(yīng)對策略

這個版塊最能體現(xiàn)課程改革的趨勢，最為突出的就是情景化試題。情景化試題中的“情景”，是指試卷中創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的情境，也是指試卷提供的具體語境。應(yīng)對情景化試題，需要首先明確試題考查的趨勢。

（一）強(qiáng)化情境的真實(shí)性，體現(xiàn)學(xué)生的參與度

目前大多數(shù)情景化試題都是以語段（語境）為基礎(chǔ)，缺少學(xué)生的實(shí)際參與。設(shè)計由學(xué)生實(shí)際參與的情景化試題，可以更好地體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更好地突出對學(xué)生語用能力的考查。例如，2021年南京市中考試卷第3—6題。這道試題的主要特點(diǎn)在于：試題情境真實(shí)、自然，能綜合考查學(xué)生的語文知識與能力。這一組題設(shè)置了“為太爺爺準(zhǔn)備百歲壽宴”的情境，其中有邀請函的撰寫、宴會廳的布置（含壽聯(lián)的撰寫、主持詞的準(zhǔn)備和感言內(nèi)容的商量等），符合家庭壽宴的常規(guī)流程與操作實(shí)際。同時，文化常識、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、寫作等多種學(xué)習(xí)內(nèi)容交織，語文經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)、語文學(xué)科與生物學(xué)科融會，需要學(xué)生根據(jù)情境，靈活運(yùn)用相關(guān)的語文知識和能力。

（二）強(qiáng)化以句子為單位的語用試題

句子是語言運(yùn)用的最小單位?？疾檎Z言運(yùn)用的試題，無論是詞語，還是修辭、標(biāo)點(diǎn)等，基本上都是以句子為依托。而且，在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題，往往也離不開“句子”。近年來情景化試題最大的突破就是對句子的考查份量越來越重，形式越來越多。例如，中心句、過渡句、總結(jié)句、單句、復(fù)句以及語序、造句、句子修改等等?？梢灶A(yù)料的是，結(jié)合語境考查句子使用的題目將會繼續(xù)受到極大的重視。而考查句子使用的一個最為重要的前提，就是把握語境。

（三）強(qiáng)化對語文基礎(chǔ)知識的考查

隨著情景化試題的普及，對語文知識的考查出現(xiàn)了弱化的現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)為：一是對語文知識點(diǎn)的考查有所減少，以北京2022年中考為例，以往的字音、修辭、標(biāo)點(diǎn)等都沒有出現(xiàn)；二是很少涉及對知識概念的考查，當(dāng)然，不是說用名詞術(shù)語考查學(xué)生，而是說通過實(shí)際運(yùn)用考查學(xué)生掌握知識概念方面有所欠缺。為此，基礎(chǔ)知識部分的情景化試題命制需要解決對語文知識考查的問題。

為此，基礎(chǔ)與運(yùn)用版塊的備考，要注意從以下五個方面著手復(fù)習(xí)。

第一，必須系統(tǒng)地梳理以字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號、對聯(lián)為重點(diǎn)的語文基礎(chǔ)知識。不僅要明確相應(yīng)的知識概念，更要結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，尤其是要能夠結(jié)合所提供的語境理解并使用相應(yīng)的知識概念。

第二，必須強(qiáng)化作為語境主要呈現(xiàn)方式的語段閱讀指導(dǎo)。關(guān)于語段閱讀指導(dǎo)要把握三個重點(diǎn)，即理解語段意，分清結(jié)構(gòu)層次，把握層次關(guān)系。

第三，必須強(qiáng)化對“句子”使用的指導(dǎo)。指導(dǎo)“句子”的使用，首先要明確中考?？嫉木渥有问?，例如，中心句、過渡句、總結(jié)句，單句、復(fù)句、語序、造句、句子修改等。尤其是造句和句子修改，要作為句子指導(dǎo)的重中之重，因?yàn)樵炀浜途渥有薷母軌蚩疾槌鰧W(xué)生獨(dú)立使用句子的能力，而且更需要掌握相應(yīng)的語言知識和所提供的語境。

第四，必須強(qiáng)化根據(jù)題目要求獨(dú)立完成一段話的寫作能力。例如，寫一段“主持詞”，寫一段開場白、總結(jié)語、頒獎詞，完成轉(zhuǎn)述等等。

第五，必須強(qiáng)化綜合和跨學(xué)科的意識?；A(chǔ)運(yùn)用版塊的試題絕大多數(shù)都是以綜合的形式出現(xiàn)，其中包括知識、能力、閱讀、寫作等方面的綜合。隨著“新課標(biāo)”提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)之后，語文基礎(chǔ)版塊的試題也會在這方面有所追求。因此，在復(fù)習(xí)時要改變“點(diǎn)對點(diǎn)”的復(fù)習(xí)思路，有意識地在綜合中完成對“點(diǎn)”的復(fù)習(xí)。同時還要隨時關(guān)注相關(guān)學(xué)科知識的介入。

二、文言文閱讀命題趨勢及應(yīng)對策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”“理解基本內(nèi)容”是閱讀文言文的基本能力水平。也就是說，今后文言文閱讀考查應(yīng)當(dāng)以“讀懂”文章作為重點(diǎn)。為此，文言文閱讀考查，應(yīng)當(dāng)不只是采用“解釋加點(diǎn)字詞”“翻譯畫線句子”等比較傳統(tǒng)的命題形式，而是要更多注重考查學(xué)生能否基于文意理解詞句，能否在讀懂文意的基礎(chǔ)上了解文言詞句的特殊用法，能否借助課內(nèi)所學(xué)，閱讀課外同等程度的文言文，以及通過閱讀文言文形成對于傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同的程度，進(jìn)而引導(dǎo)教師將文言文教學(xué)從過度重視字詞解釋和語句翻譯轉(zhuǎn)變到注重文意理解、培養(yǎng)文言語感和了解文言知識及文化常識上來。

鑒于文言文閱讀考查將重點(diǎn)關(guān)注“內(nèi)容理解”，在備考時要注意從以下五個方面著手復(fù)習(xí)。

第一，要將疏通文意作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)。這里所說的“疏通文意”，不是單指梳理文章的內(nèi)容，更不是簡單的單句“翻譯”，而是要能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容做前后勾連，明確相互之間的關(guān)系。為此，教師要幫助學(xué)生建立文本內(nèi)容之間的聯(lián)系。建立內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以從前后的順序、因果的角度、說明與被說明的關(guān)系等方面去考慮。

第二，要關(guān)注課后的相關(guān)練習(xí)，從這些練習(xí)中去把握需要重點(diǎn)疏通的文意及疏通的角度。例如，《送東陽馬生序》“思考探究二”：在求學(xué)過程中，作者遇到了哪些困難？他是如何克服的？找出其中的細(xì)節(jié)，說說最讓你感動的地方。

第三，要將文中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞的解釋與文意緊密地聯(lián)系在一起，克服只記注釋、只背翻譯的現(xiàn)象。

第四，要指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)文意或注釋，解釋詞句的意思。例如，“不以物喜，不以己悲”?！拔铩辈皇侵浮笆挛铩?，根據(jù)上文，應(yīng)該是指“外物”，即所處的環(huán)境（好壞）；“己”不是指“自己”，根據(jù)上文，應(yīng)該是指“自己心情的變化”?！跋病焙汀氨币彩腔ノ?，同指“悲喜”。所以，這句話課下注釋是“不因外物和自己處境的變化而悲喜”。但若是完整地翻譯，應(yīng)當(dāng)是“不因?yàn)橥饨绛h(huán)境的好壞或憂或喜，也不因?yàn)樽约盒那榈暮脡幕驑坊虮薄?/p>

第五，讓學(xué)生讀一些課外的文言語段，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)文言語感。

三、現(xiàn)代文閱讀命題趨勢及應(yīng)對策略

現(xiàn)代文閱讀在按文體分類、各種文體考點(diǎn)不變的前提下，依據(jù)“新課標(biāo)”對于語文素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，以及配合“任務(wù)群”的綜合性閱讀，三種文體的閱讀命題具有以下變化趨勢。

（一）多文本閱讀

多文本考查的重點(diǎn)主要包括篩選提取信息、歸納整合信息、判斷辨識信息、得出有益結(jié)論，以及以圖表為主的非連續(xù)文本閱讀和語言表達(dá)等。在保留這些考點(diǎn)的前提下，根據(jù)實(shí)用類文本的特征，“新課標(biāo)”在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中提出閱讀說明性文字以及非連續(xù)文本，要“能用文本信息解決具體問題”。這種試題已經(jīng)在各地中考試卷中有所體現(xiàn)。

這種用文本信息解決具體問題的試題是考查學(xué)生在篩選提取信息的基礎(chǔ)上，利用信息解決具體問題的能力，是體現(xiàn)實(shí)用類文本的實(shí)用價值的一種綜合考查，同時也契合了“新課標(biāo)”關(guān)于核心素養(yǎng)是學(xué)生“在真實(shí)語言運(yùn)用情景中表現(xiàn)出來”的要求。這種試題雖然還在探索當(dāng)中，但一定是代表了實(shí)用類文本考查的方向。

根據(jù)這種試題的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)著重落實(shí)三點(diǎn)：第一，能夠精準(zhǔn)提取所需要的信息；第二，能夠?qū)⑺崛〉男畔⒂糜诮忉尅⒄f明問題；第三，能夠組織好一個解決問題的語段。

（二）記敘文閱讀

記敘文閱讀在延續(xù)整體感知、詞句賞析、形象分析、主題理解、手法運(yùn)用等常規(guī)考查內(nèi)容的前提下，為體現(xiàn)“新課標(biāo)”的要求應(yīng)該在以下三個方面有所注重。

第一，更加關(guān)注以審美鑒賞為目的的個性化的文本解讀。例如，2023年北京海淀一模試卷第23題，文章第24段寫道：“我們對待山的態(tài)度和理解，也是度量現(xiàn)代文明的一把尺子?！遍喿x全文，說說你讀出了作者所推崇的哪些“態(tài)度和理解”。作答這種試題，不是簡單地到文本中去找現(xiàn)成的答案，而是要在理解文本的基礎(chǔ)上，形成自己的閱讀認(rèn)知，即獨(dú)特的審美感受，并且能夠準(zhǔn)確流暢地表達(dá)出來。教師在指導(dǎo)這種試題時，要告訴學(xué)生找準(zhǔn)答題的“點(diǎn)”，即根據(jù)題目的要求，并結(jié)合文本的內(nèi)容確定自己要回答的問題，對文本主題有自己的理解，用一個完整的語段作答。

第二，更加關(guān)注從實(shí)際運(yùn)用的角度考查學(xué)生對文本的理解。這類試題不是以往貼附文本的命題思路，而是以學(xué)生的自我表現(xiàn)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，這就更有助于考查以學(xué)生表現(xiàn)為特征的核心素養(yǎng)。

第三，更加關(guān)注聯(lián)系教材所學(xué)考查學(xué)生對文本的理解。這是因?yàn)閷?shí)施“雙減”政策以后，回歸課堂成為減負(fù)增效的重要途徑。再者，聯(lián)系教材也是用考試命題引導(dǎo)教師教學(xué)的重要保證。

（三）議論文閱讀

論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程仍然是議論文閱讀考查的重點(diǎn)。對議論文三要素的考查，主要是結(jié)合文本的閱讀，但2022年北京中考出現(xiàn)了直接問論證方法的試題。對此，可以看做是回歸教材的一種表現(xiàn)。教材九上第二單元《敬業(yè)與樂業(yè)》課后“思考探究二”，即要求找出“本文用了哪些論證方法？試舉例說明”。由此，應(yīng)當(dāng)說關(guān)注教材議論文單元中的課后練習(xí)，尤其是契合“新課標(biāo)”要求的練習(xí)更應(yīng)當(dāng)給予足夠的關(guān)注，特別是以下兩點(diǎn)。

第一，要關(guān)注在結(jié)合對論點(diǎn)的理解和運(yùn)用的過程中把握文章觀點(diǎn)的設(shè)計思路。例如，《敬業(yè)與樂業(yè)》“積累拓展五”：作者說，“我信得過我當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個共和國同一價值?！睂@個觀點(diǎn)，你怎么看？寫一段議論性的文字，表明自己的看法。這道練習(xí)題就是從“理解”的角度檢測學(xué)生對作者觀點(diǎn)的把握程度，從“運(yùn)用”的角度考查把握作者觀點(diǎn)。

第二，要關(guān)注結(jié)合語言表達(dá)把握文章論證過程的設(shè)計思路。例如，《敬業(yè)與樂業(yè)》“思考探究三”：在論述過程中，文章常使用某些詞語或句子來推進(jìn)論證或轉(zhuǎn)換話題，如關(guān)聯(lián)詞、設(shè)問句等。試從第6、7段中找出這類詞句，具體分析。這道試題就是從語言的角度梳理文章的論證過程。在指導(dǎo)學(xué)生作答這種試題時，首先要明確議論文語言表達(dá)的基本特點(diǎn)，即講究邏輯性。而這種邏輯性的表現(xiàn)之一就是在語句之間或?qū)哟沃g有起連接作用的關(guān)聯(lián)詞或銜接句。讓學(xué)生在句子或?qū)哟沃g找到這樣的詞句，并明確前后連接的內(nèi)容之間是什么關(guān)系，就可以大致梳理出文章的論證結(jié)構(gòu)。

抓住課文后面的練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生議論文閱讀備考，除了落實(shí)考試要回歸教材的要求，也是在表明：讓學(xué)生把握議論文的三要素，不能僅從知識層面入手，而必須要回到閱讀實(shí)踐中去。

要認(rèn)清中考改革的發(fā)展趨勢，既不能無動于衷，因循守舊，也不能盲目跟風(fēng)，自亂陣腳，要把握改革的重點(diǎn)和實(shí)施的要點(diǎn)，做到有的放矢。要尋找落實(shí)改革的有效途徑，不能只是整理已有的中考試題，而要揣摩由于命題思路的轉(zhuǎn)變給命題選材和題型設(shè)計帶來的影響。要關(guān)注命題的熱點(diǎn)問題，例如，情景設(shè)置、綜合實(shí)踐、回歸教材等，利用現(xiàn)有資源針對熱點(diǎn)問題做有針對性的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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（作者：萬巍，北京市第五中學(xué)分校高級教師）

[責(zé)編：夏家順；校對：胡承佼]