○羅 燕 嚴迎黎

輔導(dǎo)員隊伍在高校學(xué)生管理工作、思想政治教育工作中發(fā)揮著重要作用，依托輔導(dǎo)員繼續(xù)教育制度推進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)素養(yǎng)得以持續(xù)提升，有利于強化輔導(dǎo)員的崗位勝任能力，促使其更好地適應(yīng)新時期的育人環(huán)境與育人要求，促使其實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

一、高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的重要價值

高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作的價值主要體現(xiàn)在以下幾個層面。

首先，高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作是推進其實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要保障。高校輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展方向是走向職業(yè)化與專家化，而繼續(xù)教育工作則有助于更新輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐能力，促使其在專業(yè)素養(yǎng)方面存在的薄弱項得到彌補。其次，高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作有助于提升輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性。繼續(xù)教育不僅可以作為滿足高校輔導(dǎo)員專業(yè)化成長需求的激勵手段，也可以有效強化輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)認同感，對于構(gòu)建一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍發(fā)揮著不容忽視的作用。再次，高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育有助于幫助其更好地適應(yīng)新時期的工作要求，提升工作能力和效益。例如，新時期，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)，微博、微信等新媒體被廣泛應(yīng)用于育人工作中。為了掌握這些新媒體的信息傳播規(guī)律，充分發(fā)揮其育人功能，輔導(dǎo)員就需要通過系統(tǒng)的繼續(xù)教育和自身主動學(xué)習(xí)培育信息素養(yǎng)、提升工作能力，實現(xiàn)工作目標和職業(yè)愿景，展現(xiàn)自身價值。最后，繼續(xù)教育工作有利于推進輔導(dǎo)員工作理論建設(shè)的進一步完善。當輔導(dǎo)員帶著問題參與繼續(xù)教育時，會倒逼他們依托工作實際對這些問題做出進一步探索，這一過程對工作實踐的突破與創(chuàng)新具有重要意義［1］，也為理論建設(shè)提供實踐基礎(chǔ)和佐證。

二、高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的可行性分析

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高的要求，高等教育改革處于持續(xù)深化的進程中。在此背景下，高校輔導(dǎo)員需要完善自身的職業(yè)愿景，樹立專業(yè)化發(fā)展的理想，強化自身學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。高校要關(guān)注輔導(dǎo)員隊伍持續(xù)成長的需求，為相關(guān)工作的開展創(chuàng)造良好的條件。輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的可行性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育具有良好的政策支撐。輔導(dǎo)員隊伍在高校工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，國家對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)十分關(guān)注。早在2006 年，教育部就頒布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，這一文件從輔導(dǎo)員隊伍的崗位性質(zhì)、要求、持續(xù)發(fā)展等多個視角，圍繞高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提出了全面、明確的要求，為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的規(guī)范化開展指明了方向。2017 年，教育部對這一文件進行了修訂，適應(yīng)了新時期輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作的緊迫需求。在這些文件中，輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作得到了強調(diào)，特別是在修訂版中，更以問題為導(dǎo)向，對輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)提出了新的要求，為新時期輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展發(fā)揮著導(dǎo)向作用。

其次，我國思想政治教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)成就斐然，教育培訓(xùn)體系得到完善，為高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育創(chuàng)造了良好條件。我國的思想政治教育學(xué)科建設(shè)起始于1984 年，在將近40 年的發(fā)展中，思想政治教育學(xué)科博士學(xué)位、碩士學(xué)位授權(quán)點數(shù)量穩(wěn)步提升，面向在職人員的繼續(xù)教育體系不斷完善，經(jīng)驗不斷積累，內(nèi)容的開發(fā)日漸豐富，借助數(shù)字化技術(shù)，教育培訓(xùn)形式得到豐富和拓展，從而為輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育提供了多樣化的陣地和平臺。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體的普及，更為繼續(xù)教育提供便捷的技術(shù)和通道。2023 年，教育部繼續(xù)實施高校思想政治工作骨干在職攻讀博士學(xué)位專項計劃。這一專項計劃，將進一步提升高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)素養(yǎng)、工作能力，助力高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)。

三、高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作的優(yōu)化路徑

（一）提升對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育重視程度

對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作的重要性做出清晰的認知與高度的認同，是繼續(xù)教育工作得以有序開展的重要前提。為此，高校不僅需要將輔導(dǎo)員繼續(xù)教育放在人力資源建設(shè)的重要位置，而且需要自上而下開展宣傳教育，激發(fā)輔導(dǎo)員參與繼續(xù)教育的積極性，為輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作的持續(xù)發(fā)展夯實意識支撐［2］。

一方面，高校決策層、管理層需要肯定輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作的重要價值，在做好頂層規(guī)劃的基礎(chǔ)上，推進繼續(xù)教育工作得以有序開展?？隙ㄝo導(dǎo)員隊伍在高校發(fā)展中的地位、作用，發(fā)揮繼續(xù)教育工作在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中的重要價值，是高校決策層、管理層需要具備的基本意識。在具備這一意識的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)當做好頂層設(shè)計工作，面向輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)需求與發(fā)展方向，有針對性、前瞻性地制定繼續(xù)教育工作方案，確保輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作能夠做到有據(jù)可依，促使相關(guān)工作得以規(guī)范化、高效化開展。

另一方面，要對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作的重要性、必要性進行廣泛宣傳，提升輔導(dǎo)員隊伍對繼續(xù)教育工作的認同。爭取輔導(dǎo)員對繼續(xù)教育工作的配合，激發(fā)輔導(dǎo)員參與繼續(xù)教育的積極性，有利于提升高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作效率。由此可見，高校有必要使用多元化的方法，引導(dǎo)輔導(dǎo)員認識到繼續(xù)教育工作的重要意義。可以利用專題講座，宣傳輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作在推進其專業(yè)化發(fā)展、提升高校競爭力與育人水平方面的價值，同時宣傳新時期輔導(dǎo)員工作對其專業(yè)素養(yǎng)的要求，促使輔導(dǎo)員能夠?qū)^續(xù)教育的價值做出全面的認知，產(chǎn)生通過參加繼續(xù)教育提升自身崗位勝任能力的緊迫感。此外，還可以采用激勵措施對輔導(dǎo)員認知與意識進行引導(dǎo)。例如，可以對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育成效做出評估，并將考察結(jié)果作為對輔導(dǎo)員進行激勵的依據(jù)，促使輔導(dǎo)員對繼續(xù)教育工作產(chǎn)生更高的熱情與動力。

（二）優(yōu)化輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的內(nèi)容

高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作中，繼續(xù)教育內(nèi)容的調(diào)整需要面向輔導(dǎo)員工作發(fā)展需求，也需要關(guān)注輔導(dǎo)員個體具有的繼續(xù)教育需求，致力于提升繼續(xù)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性與針對性［3］。

首先，高校需要明確輔導(dǎo)員工作發(fā)展方向，引導(dǎo)輔導(dǎo)員實施職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。無論對于高校還是對于高校輔導(dǎo)員而言，明確的職業(yè)發(fā)展目標都是做好輔導(dǎo)員教育工作的重要基礎(chǔ)。如果高校在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方面欠缺完善、科學(xué)的規(guī)劃作為指導(dǎo)，或者輔導(dǎo)員個體對自身職業(yè)發(fā)展方向欠缺清晰、深入的認知，則繼續(xù)教育內(nèi)容建設(shè)工作也將失去導(dǎo)向。由此可見，在對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育內(nèi)容體系進行優(yōu)化的過程中，高校有必要圍繞輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)明確目標并做好輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)工作，確保繼續(xù)教育內(nèi)容建設(shè)有的放矢。這要求高校能夠在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)發(fā)展層面做好頂層設(shè)計，結(jié)合高校發(fā)展方向、輔導(dǎo)員個人意愿引導(dǎo)輔導(dǎo)員實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作能夠適應(yīng)高校發(fā)展與輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的目標。

其次，在對繼續(xù)教育內(nèi)容進行調(diào)整與優(yōu)化的過程中，需要聚焦輔導(dǎo)員個體具有的繼續(xù)教育需求。關(guān)注與尊重輔導(dǎo)員在繼續(xù)教育中的個性需求，使繼續(xù)教育工作呈現(xiàn)出以人為本的特點，從而更好地激發(fā)輔導(dǎo)員參與繼續(xù)教育工作的熱情，這對于提升相關(guān)工作成效具有重要意義。為此，高校要充分了解輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育的需求。例如，可以通過組織職業(yè)發(fā)展座談交流會、問卷調(diào)研等形式，掌握輔導(dǎo)員對繼續(xù)教育工作的期待，也可以在日常溝通交流中挖掘輔導(dǎo)員對繼續(xù)教育工作的需求。與此同時，還應(yīng)當重視收集輔導(dǎo)員參加繼續(xù)教育之后的反饋信息，特別是需要重視收集輔導(dǎo)員對繼續(xù)教育內(nèi)容體系的意見與看法，從而有針對性地對繼續(xù)教育內(nèi)容體系進行調(diào)整。

再次，輔導(dǎo)員繼續(xù)教育內(nèi)容體系要多元化。隨著高等教育的發(fā)展，高校育人工作對輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。由于輔導(dǎo)員在高校立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，在輔導(dǎo)員繼續(xù)教育中，需要從多個層面考慮繼續(xù)教育內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化［4］。例如，在專題課程設(shè)置中，輔導(dǎo)員繼續(xù)教育至少包括且不限于職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)、專業(yè)核心能力培養(yǎng)、政策法規(guī)教育等。這些多元化的繼續(xù)教育內(nèi)容，能夠推進輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)得以持續(xù)提升，也能夠助推輔導(dǎo)員現(xiàn)實工作問題解決和滿足其全面發(fā)展需求。與此同時，要根據(jù)輔導(dǎo)員工作發(fā)展趨勢，促使繼續(xù)教育內(nèi)容呈現(xiàn)出前瞻性、動態(tài)化特征，讓繼續(xù)教育內(nèi)容能夠在與時俱進中為輔導(dǎo)員崗位勝任能力的提升提供保障。

（三）創(chuàng)新輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作模式

推進繼續(xù)教育模式多元化發(fā)展與持續(xù)優(yōu)化，對于提升輔導(dǎo)員繼續(xù)教育水平具有重要意義。具體而言，繼續(xù)教育模式主要包括以下幾種。

一是校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)模式具有多元化的優(yōu)勢，例如，具有多樣化的培訓(xùn)方法，能夠針對輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求制定目標、選擇方法。與此同時，校本培訓(xùn)模式具有校內(nèi)教育資源作為支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)理論教育與實踐教育的緊密結(jié)合，也可以確保輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的價值取向、發(fā)展方向與高校人才需求實現(xiàn)良好對接。另外，校本培訓(xùn)模式不僅在培訓(xùn)時間上展現(xiàn)出了靈活性，而且可以針對輔導(dǎo)員工作實踐中面臨的困難進行重點突破，促使培訓(xùn)成果直接轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，為輔導(dǎo)員工作水平的提升提供保障。由此可見，高校需要將校本培訓(xùn)模式作為輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作的重要手段，重視完善校本培訓(xùn)條件、優(yōu)化校本培訓(xùn)環(huán)境，通過提升內(nèi)容吸引力、完善輔導(dǎo)員激勵機制等，引導(dǎo)輔導(dǎo)員深度參與培訓(xùn)并確保培訓(xùn)工作取得良好成效。

二是線上培訓(xùn)模式。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、新媒體在繼續(xù)教育領(lǐng)域展現(xiàn)出了不容忽視的價值；而充分發(fā)揮其在輔導(dǎo)員繼續(xù)教育中的優(yōu)勢，則是新時期高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作的重要方向。線上培訓(xùn)模式具有的優(yōu)勢十分明顯。這種培訓(xùn)模式不僅在時間與空間層面展現(xiàn)出了靈活性，而且可以營造出開放、共享、重視交流與合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)氛圍。在此基礎(chǔ)上，作為培訓(xùn)對象的高校輔導(dǎo)員可以提出自身在工作實踐中面臨的困惑與問題，在與其他培訓(xùn)對象開展探討以及由培訓(xùn)主體進行引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，掌握解除困惑與解決問題的辦法。另外，線上培訓(xùn)模式也具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為支撐，互聯(lián)網(wǎng)平臺上有很多與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的工作報告、經(jīng)典案例等，通過對這些內(nèi)容進行充分利用，能夠確保輔導(dǎo)員在接受培訓(xùn)的過程中獲得更多的提升。由此可見，有必要將線上培訓(xùn)模式作為輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的重要方式，通過做好平臺建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、資源供給等工作，為線上培訓(xùn)工作提供支撐。

三是合作培訓(xùn)模式。在輔導(dǎo)員培訓(xùn)實踐中，高?？梢耘c其他高校、社會組織以及社會培訓(xùn)機構(gòu)等開展合作，在資源共建共享的基礎(chǔ)上，確保輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作取得更好實效。從校際合作來看，不同高校在輔導(dǎo)員繼續(xù)教育資源方面存在差異性，而通過構(gòu)建合作關(guān)系來實現(xiàn)資源互補、方法借鑒等，能夠促使合作主體各自的繼續(xù)教育工作獲得更好的發(fā)展［5］。例如，高校與高?？梢越梃b“交流生”模式，有序引導(dǎo)輔導(dǎo)員開展交換學(xué)習(xí)，強化校際之間、輔導(dǎo)員之間的溝通與交流，從而推動輔導(dǎo)員隊伍實現(xiàn)知識更新與能力提升。從高校與社會組織之間的合作來看，高?？梢耘c社會企業(yè)、事業(yè)單位、科研機構(gòu)等構(gòu)建合作關(guān)系，為輔導(dǎo)員提供符合其專業(yè)、其工作內(nèi)容的崗位，通過發(fā)揮不同社會組織的智力資源優(yōu)勢、實踐優(yōu)勢等，提升輔導(dǎo)員繼續(xù)教育成效。當然，高校還可以在明確繼續(xù)教育目標的基礎(chǔ)上，與社會培訓(xùn)機構(gòu)開展合作，通過共同制定繼續(xù)教育目標、教育規(guī)劃以及教學(xué)方法等，在有效控制教育成本的基礎(chǔ)上，為輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展提供助力。

（四）強化繼續(xù)教育評價反饋

全面、有效地針對高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作開展評價與反饋，有利于發(fā)現(xiàn)存在的問題，并可以在認清現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上為繼續(xù)教育的優(yōu)化提供依據(jù)。由此可見，高校有必要以推進輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作為出發(fā)點，對評價反饋體系進行完善［6］。在此方面，需要做好以下幾點工作。

首先，需要成立輔導(dǎo)員繼續(xù)教育成效評估小組。通過成立評估小組為輔導(dǎo)員繼續(xù)教育評價提供組織支撐，是確保相關(guān)工作有序開展的重要前提。為了確保評估小組呈現(xiàn)出更高的專業(yè)性與權(quán)威性，高校既需要讓教務(wù)部門、人事部門深度參與評價過程，而且有必要邀請教育主管部門、繼續(xù)教育機構(gòu)、社會專家學(xué)者等加入評價主體隊伍。與此同時，高校還應(yīng)當重視發(fā)揮輔導(dǎo)員在教育評價工作中的主體作用，通過引導(dǎo)其開展自主評價，促使輔導(dǎo)員能夠深化對繼續(xù)教育及其問題的認知，進而通過調(diào)整自身的理念與行為，更好地配合繼續(xù)教育工作的高效開展。另外，要尊重學(xué)生群體在輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作中的發(fā)言權(quán)，通過了解學(xué)生體驗、滿意度來拓展評價的視角，促使評價工作實現(xiàn)對繼續(xù)教育的全程覆蓋。

其次，需要選定輔導(dǎo)員繼續(xù)教育評估模型。在教育評價工作中，高校要立足自身實際，在繼續(xù)教育目標導(dǎo)向下合理選擇評價模型。具體而言，柯克帕特里克評估模型、泰勒模型、CIPP 模型等都能夠應(yīng)用于繼續(xù)教育評價工作，其中，泰勒模型重視通過評價找出教育成效與教育目標之間的差距，CIPP 模型則強調(diào)通過開展背景評價、輸入評價、過程評價與結(jié)果評價，確保評價工作得以有效開展。由此可見，高校需要掌握不同評價模型具有的特點與優(yōu)勢，以實現(xiàn)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育目標、滿足輔導(dǎo)員繼續(xù)教育需求為出發(fā)點，有針對性地選擇評價模型并對其進行優(yōu)化調(diào)整，確保評價模型能夠展現(xiàn)出更強的適用性與實用性。

再次，高校需要構(gòu)建輔導(dǎo)員繼續(xù)教育評價指標體系?？茖W(xué)、完善的評價指標體系能夠促使輔導(dǎo)員繼續(xù)教育評價實現(xiàn)精細化。在構(gòu)建評價指標目標的過程中，高校需要依據(jù)選定的評估模型確定評價重點。例如，在依托柯克帕特里克評估模型對高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育成效進行評價的過程中，需要將評價指標體系分為反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層與結(jié)果層四個層面，對繼續(xù)教育環(huán)境、輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、工作績效、為學(xué)校發(fā)展帶來的影響等做出分析。在這些二級指標構(gòu)建實踐中，高校還有必要對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育目標進行分解，并將細化之后的內(nèi)容融入指標體系中，促使評價工作能夠更好地反映成效與目標之間存在的差距。

最后，需要提升評價結(jié)果利用效率。推進輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作，高校既需要重視提升評價工作水平，也需要重視對評價結(jié)果的應(yīng)用，從而充分發(fā)揮出評價工作的價值。例如，要定期開展輔導(dǎo)員繼續(xù)教育專題會議，通過對繼續(xù)教育工作成效評價結(jié)果進行分析，錨定繼續(xù)教育工作持續(xù)優(yōu)化的方向，發(fā)揮評價工作具有的診斷功能與依據(jù)作用。與此同時，在發(fā)揮原有獎懲機制激勵作用的基礎(chǔ)上，還可以將輔導(dǎo)員繼續(xù)教育評價結(jié)果應(yīng)用于輔導(dǎo)員獎懲激勵工作中，進一步調(diào)動輔導(dǎo)員參加繼續(xù)教育的能動性。

綜上所述，高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作對于提升輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，推進高校立德樹人具有重要意義。在對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作進行優(yōu)化的過程中，高校不僅需要為相關(guān)工作提供思想指導(dǎo)，而且需要探索更優(yōu)化的內(nèi)容體系與教育模式，并通過發(fā)揮評價反饋具有的診斷、依據(jù)作用，明確輔導(dǎo)員繼續(xù)教育改革方向，推進高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作高水平發(fā)展。