張良斐 張嬌嬌 董麗 蘇慧慧 高利

［摘 要］傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)主要強調(diào)傳授專業(yè)知識，而對育人的目標(biāo)或多或少有所忽視。思想政治內(nèi)容與專業(yè)理論課相結(jié)合的探索與研究必須不斷探索、不斷深化、不斷提高，這將是一項長期堅持的系統(tǒng)工程。本文以物理化學(xué)專業(yè)課為例，利用智慧教學(xué)平臺，采用混合式教學(xué)，探索思政切入點，將專業(yè)知識和思政進行有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任及生態(tài)意識等，能夠使思想政治教育內(nèi)容更接地氣，進而豐富課程思政的時代內(nèi)涵，促進新醫(yī)科背景下的線上線下融合教學(xué)的創(chuàng)新開展。

［關(guān)鍵詞］物理化學(xué)；課程思政；混合式；教學(xué)改革

［中圖分類號］G42文獻標(biāo)志碼：A

物理化學(xué)是藥學(xué)類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容煩雜、公式多、邏輯思維強且蘊含著豐富的思政元素。因此，如何將專業(yè)知識和思政元素有機結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)課“三全育人”的作用，對于物理化學(xué)的課程建設(shè)具有一定的挑戰(zhàn)性。本文運用智慧教學(xué)的手段，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，為深化物理化學(xué)課堂教學(xué)改革和“金課”建設(shè)進行積極探索。

1 概述

1.1 物理化學(xué)課程思政的現(xiàn)狀及問題

物理化學(xué)（Physical Chemistry）又稱“理論化學(xué)”，被稱為“化學(xué)中的哲學(xué)”，其隱性思政元素非常豐富。在教學(xué)過程中，教師往往更注重知識的傳授，而忽略對學(xué)生思想政治的引領(lǐng)，使得課程內(nèi)含的“育人”作用未能得到充分發(fā)揮。因此，在教學(xué)中巧妙融合專業(yè)知識與思想政治元素，發(fā)揮課程的“育人”作用，對于推進物理化學(xué)的課程思政建設(shè)有著重要意義。當(dāng)前，信息技術(shù)正不斷深入教育領(lǐng)域，為廣大師生提供了獲取信息的多元化途徑和互動交流的多元化渠道，為新時代高校思想政治教育的創(chuàng)新與發(fā)展提供了新的契機［1］。我們目前應(yīng)努力適應(yīng)“互聯(lián)

網(wǎng)+”的教育環(huán)境，充分運用多媒體技術(shù)，在高校思想政治教育的方式方法上進行創(chuàng)新。

1.2 物理化學(xué)課程思政的意義

物理化學(xué)理論幾乎滲透藥學(xué)、藥物制劑相關(guān)研究的各個方面，是后續(xù)藥學(xué)、藥物制劑相關(guān)科研的理論基礎(chǔ)，在專業(yè)建設(shè)中有著承上啟下的作用［2］。將物理化學(xué)課程作為思政教育的“第二陣地”，在課程目標(biāo)中把學(xué)科思維、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)納入其中，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)。

2 課程思政的必要性和可行性

課程思想政治教育是在“三全育人”教育格局下形成的一種教育理念，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的一項重要戰(zhàn)略舉措。物理化學(xué)課程思政建設(shè)存在的主要問題如下。

第一，藥學(xué)、藥物制劑類專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)重點是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師往往把教學(xué)目標(biāo)完全偏向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和應(yīng)用能力，并且課內(nèi)課時被不斷壓縮，導(dǎo)致“有限課時中課程如何思政”成為亟須解決的關(guān)鍵問題。

第二，雖然一線教師積極貫徹思政育人，但是專業(yè)知識的系統(tǒng)性與思政德育元素隨時隨機插入存在矛盾。然而，隨著智慧教學(xué)平臺、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧教學(xué)平臺融合課程思政的混合式教學(xué)模式，為師生個性化學(xué)習(xí)和多元互動溝通提供了渠道，對于“三全育人”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)更有助益。具體地說，推動“課程思政”向“智慧思政”的轉(zhuǎn)變，可以探索在各種智慧平臺中展示、分享、學(xué)習(xí)“思政”資源，將課前推送、課中融合、課后分享整合在一起，建立課程思政教學(xué)新模式。

3 教學(xué)設(shè)計及實施

3.1 課程思政實施的指導(dǎo)思路

以建課程、建能力、建環(huán)境為中心，全面推動課程“混合+思政”教學(xué)的深度融合。

第一，教學(xué)內(nèi)容不再局限于具體知識點和技能的掌握，應(yīng)適度打破課程所屬的學(xué)科邊界，同時體現(xiàn)學(xué)科的交叉性、前沿性和時代性。第二，梳理課程中蘊含的思政點和案例，優(yōu)化課程教學(xué)大綱，將思政有機融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)全過程，進而應(yīng)用智慧教學(xué)平臺與手段，結(jié)合微課視頻、案例和小組討論等方法進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計［3］。第三，堅持全面發(fā)展與專項能力提升相統(tǒng)一，針對教師開展專題培訓(xùn)，著力提高教師課程思政的融入能力和教學(xué)水平，并形成藥學(xué)和化學(xué)交叉融合特色的智慧教學(xué)方式，打造一支高素質(zhì)、創(chuàng)新型的教師隊伍。第四，建設(shè)智慧資源，形成智慧教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建“混合+思政+智慧”教學(xué)生態(tài)體系。第四，進行混合式教學(xué)實踐。包括教研成果、學(xué)生科研成果、學(xué)生實踐成果、課程思政成果等在內(nèi)的教學(xué)成果，以點帶面，助力人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。第五，依托智慧教學(xué)平臺數(shù)據(jù)分析，形成教師自我、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的線上線下多維度、多元化的評價模式［4］。

3.2 課程思政的實施途徑

3.2.1 師資建設(shè)

以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院為例，物理化學(xué)教學(xué)有專任教師5人，且全部為黨員，承擔(dān)了8個班級的物理化學(xué)課程教學(xué)任務(wù)。教研室全面貫徹黨的教育方針，積極響應(yīng)“三全育人”教育理念，認(rèn)真落實立德樹人根本任務(wù)。教研室全體教師積極參加線上課程思政培訓(xùn)，再結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，對物理化學(xué)課程的教學(xué)大綱進行修訂，更加注重對學(xué)生政治方向、世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)。

3.2.2 課程目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求，基于成果導(dǎo)向教育，在傳統(tǒng)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增設(shè)素質(zhì)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)。知識目標(biāo)為掌握化學(xué)學(xué)科的基本理論和基本規(guī)律；能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力；素質(zhì)和思政目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、科學(xué)精神和職業(yè)操守等。最終實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的相互融合，以及能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的相互促進。

3.2.3 課程思政線上資源的建設(shè)

研究發(fā)現(xiàn)，個性化學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中推行，其教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均不太理想，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而線上平臺教學(xué)資源的建設(shè)，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以及時、動態(tài)地進行個性化學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)。所以，豐富和優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的價值和意義，教師可以通過分析學(xué)生的專業(yè)特點和專業(yè)基礎(chǔ)，再結(jié)合教師自身的信息素養(yǎng)和技術(shù)水平，獲取或開發(fā)相關(guān)線上資源，包含思政資源，最終形成優(yōu)質(zhì)資源庫，以便學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)。比如，教師可利用雨課堂平臺發(fā)布課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、基礎(chǔ)性練習(xí)、微課及前沿的科研文獻，學(xué)生在雨課堂平臺學(xué)習(xí)端完成信息查閱和預(yù)習(xí)，教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)會對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行自動統(tǒng)計和分析，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

課程思政資源庫的建設(shè)，可以從物理化學(xué)課程內(nèi)容入手，尋找合適的切入點，對思政元素進行分析和挖掘，形成思政點，有機融入線上線下教學(xué)過程，構(gòu)建課程思政案例庫；還可以選取課程中典型的思政專題進行案例視頻錄制，將其用于線下課堂和線上自

學(xué)中。

3.4 教學(xué)設(shè)計

依托雨課堂教學(xué)平臺形成三段兩分支的線上線下混合式教學(xué)過程，整個課程由課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后督學(xué)三段來進行，如圖1所示。

圖1 物理化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計

課前導(dǎo)學(xué)。充分利用雨課堂、中國大學(xué)MOOC等自主開發(fā)的線上資源，優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)任務(wù)單、ppt、課程思政案例、微課以及學(xué)科前沿文獻提前在雨課堂平臺發(fā)布，提出問題，發(fā)布課前測試，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力、提煉總結(jié)能力得到不斷提高。引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論進行論壇互動，實現(xiàn)課前思政的引導(dǎo)。教師通過智慧平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)和收集反饋信息，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，檢測是否達(dá)到思政教學(xué)目標(biāo)，并以此調(diào)整課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

課中研學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師采用案例式教學(xué)、小組討論、隨堂測試等教學(xué)方法解決重難點，最后進行答疑和總結(jié)，使學(xué)生將所學(xué)的理論和知識變成自己的智慧。同時，開展聯(lián)系實際的延伸學(xué)習(xí)，使理論教學(xué)、專題研討、科研實踐互相滲透、互相促進。以融入思政內(nèi)容的案例引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論進行分析，小組展示分享成果，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動性、思辨及表達(dá)能力。

課后督學(xué)。借助雨課堂平臺完成對所學(xué)知識點的總結(jié)和在線測試，進一步開展理論聯(lián)系實際的延伸學(xué)習(xí)。線上閱讀文獻，推動科研反哺教學(xué)，強化科研，并將優(yōu)秀論點展示在雨課堂平臺，使思政教育能夠“知行合一”，發(fā)揮思政的育人功能。將理論上升為實踐，把立德樹人任務(wù)貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師結(jié)合線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成教學(xué)反饋，促成教學(xué)方案的進一步完善，進而形成一個循環(huán)提升、持續(xù)改進的教學(xué)過程。

3.4 教學(xué)評價

混合式教學(xué)評價需要依托智慧教學(xué)平臺，借助大數(shù)據(jù)，采用多維度、多元化的評價方式，對教與學(xué)的全員、全過程進行多維度和多元化的評價。

第一，教學(xué)評價依托雨課堂教學(xué)平臺，可以把教師的課堂表現(xiàn)作為數(shù)據(jù)收集的對象，促進教師的反思和專業(yè)發(fā)展。以大數(shù)據(jù)為依據(jù)，對教學(xué)效果進行科學(xué)分析，并對教師的授課全過程提出優(yōu)化建議，能避免教師僅憑直覺或經(jīng)驗來反思和改進教學(xué)，從而促進教師專業(yè)成長，明確自我專業(yè)發(fā)展的方向和途徑。

第二，教師也能引導(dǎo)學(xué)生進行生生評價和自我評價，并從知識、能力、素質(zhì)開展多維度評價［5］。同時，基于智慧教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)對學(xué)生進行過程性評價、終結(jié)性評價，還可以對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及課程思政等方面進行考核，具體考核方式見表1。

4 結(jié)語

為促進醫(yī)學(xué)高校專業(yè)課課程思政教學(xué)順利開展，應(yīng)提高教師思想認(rèn)識，緊跟新時代教育教學(xué)發(fā)展趨勢。通過組織教師培訓(xùn)、參加校內(nèi)外知名專家講座、學(xué)術(shù)會議等方式學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，豐富知識儲備，拓寬思路。提升課程團隊教學(xué)水平，開展多形式的教研活動，如講課比賽、教學(xué)示范、經(jīng)驗分享、學(xué)術(shù)研討等，保證教學(xué)高效有序進行。同時，豐富課程資源，制作高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的微視頻，增加課堂教學(xué)醫(yī)學(xué)案例，融入科技前沿，完善線上雨課堂平臺，依托該平臺為混合式教學(xué)更好地開展提供保障，使教學(xué)過程中做到多點結(jié)合、點面結(jié)合、線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合，實現(xiàn)多維度、立體化的教學(xué)方式，將課程思政建設(shè)貫穿整個教學(xué)過程，使課程思政教學(xué)常

態(tài)化。

參考文獻

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