姚彬

摘? ? 要：文化意識是核心素養(yǎng)的重要組成部分。從浙江省杭州、紹興、溫州和嘉興四地市的初中英語學(xué)業(yè)水平考試試卷來看，中考英語對文化意識的考查，在內(nèi)容上具有體現(xiàn)家國情懷與文化自信、反映多元文化與國際視野、突顯成長擔(dān)當與社會責(zé)任等特點，在形式上對應(yīng)了《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》7～9年級/三級文化意識學(xué)段目標的比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化三個維度。其對一線教師的教學(xué)有著重要啟示，包括提供多樣化的文化材料、鼓勵文化體驗與交流、開展文化探究類的英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)等。

關(guān)鍵詞：初中英語學(xué)業(yè)水平考試；文化意識；學(xué)業(yè)質(zhì)量標準

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）將文化意識確定為核心素養(yǎng)的一個方面，文化意識的培養(yǎng)因此成為英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容?！读x教課標》在“評價建議”的“學(xué)業(yè)水平考試”部分提出，對于文化意識的測評，要設(shè)計能夠體現(xiàn)學(xué)生基于對中外文化的正確理解而表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和價值取向的試題［1］。

文化意識的考查與規(guī)約著文化內(nèi)容的主題范疇息息相關(guān)，與承載著文化知識的語篇材料密不可分。本文以2023年浙江省杭州、紹興、溫州和嘉興四地市的初中英語學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“中考英語”）試卷為例，分析中考英語如何考查文化意識和體現(xiàn)立德樹人的育人價值，以期發(fā)揮評價對教學(xué)的積極引導(dǎo)和正向反撥功能，為教師通過英語課程教學(xué)培育學(xué)生的文化意識提供參考。

一、文化知識與文化意識

（一）文化知識的內(nèi)容要求以及分類

文化知識是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信的基礎(chǔ)［2］。作為英語課程六要素之一，文化知識融入在以主題為引領(lǐng)、以不同類型的語篇為依托的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中，是中考英語對文化意識考查的重要內(nèi)容。

筆者參照主題范疇三大類別對《義教課標》所列的文化知識內(nèi)容要求（7～9年級/三級）［3］進行了梳理（如表1所示）。

由表1可知：初中階段學(xué)生應(yīng)掌握的文化知識涵蓋“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇，由于文化本身所特有的社會屬性，“人與社會”主題范疇涉及的內(nèi)容最多。需要指出的是：表1僅根據(jù)文字表述作了初步梳理，顯示的是特定文化知識所趨向的相關(guān)主題范疇，不具唯一或絕對性；在中考英語評價中，文化知識往往被融入不同主題的語篇中，被賦予多元豐富的文化內(nèi)涵。

（二）文化意識的培育目標以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標準

文化意識充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的育人價值導(dǎo)向，直接涉及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一本質(zhì)問題，指向落實立德樹人根本任務(wù)。《義教課標》明確了義務(wù)教育階段文化意識的培育總目標，并從比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化三個維度對文化意識作了三個學(xué)段目標的具體描述，結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)了各學(xué)段應(yīng)達成的目標要求。

《義教課標》所列的7～9年級/三級學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中與文化意識相關(guān)的項目有如下4條［4］：

3-4：能通過圖書、影視作品等材料獲取與中外文化有關(guān)的基本信息，比較文化異同。

3-11：能用所學(xué)英語，通過口語或書面語篇簡單介紹中外主要文化現(xiàn)象（如風(fēng)景名勝、歷史故事、文化傳統(tǒng)等），語義基本連貫。

3-12：能講述具有代表性的中外杰出人物的故事，如科學(xué)家等為社會和世界作出貢獻的人物，表達基本清楚。

3-16：善于通過多種渠道獲取資料，嘗試歸納學(xué)習(xí)素材中的語言和文化現(xiàn)象，從不同角度分析問題。

從學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的描述可以看到，對學(xué)生文化意識的評價并非指向單一素養(yǎng)，而是注重對綜合素質(zhì)的考查。例如，3-11要求學(xué)生通過口語或書面語篇進行表達，融合了“說”和“寫”的語言技能，表達內(nèi)容為“中外主要文化現(xiàn)象”，產(chǎn)出要求為“語義基本連貫”，綜合了語言能力和文化意識兩方面的核心素養(yǎng)。同時，有關(guān)文化意識的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準在比較與判斷（3-4）、調(diào)適與溝通（3-11，3-12）、感悟與內(nèi)化（3-16）三個維度對7～9年級/三級的學(xué)段目標作了回應(yīng)。

二、中考英語對文化意識的考查分析

（一）文化意識的考查內(nèi)容

中考英語對文化意識的考查以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以文化知識為考查內(nèi)容。文化知識之所以重要，是因為它是基礎(chǔ)，學(xué)生要以此為出發(fā)點，并在學(xué)習(xí)文化知識的過程中認識世界，樹立國際視野［5］。例如，嘉興卷以主題引領(lǐng)語篇選材，整卷文化知識內(nèi)容的分布如表2所示。

由表2可知，嘉興卷語篇主題明確，內(nèi)涵豐富，包含了《義教課標》所要求的文化知識內(nèi)容，為全面、有效考查文化意識提供了良好的保障，為實現(xiàn)試題的價值立意和教育功能奠定了基礎(chǔ)。

綜合來看，杭州、紹興、溫州、嘉興四地市中考英語卷的文化知識內(nèi)容具有如下特點：

1.體現(xiàn)家國情懷與文化自信

黨的二十大報告強調(diào)，要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，發(fā)展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中考英語試卷中的語篇所涵蓋的中華優(yōu)秀文化，有助于增強學(xué)生的國家認同，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。以溫州卷為例：閱讀理解題C篇介紹了中國最長的湖底隧道太湖隧道這項艱巨工程的建造過程，展示了祖國建設(shè)的偉大成就和中國當代能工巧匠的聰明智慧；春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日在中考英語試卷中多次出現(xiàn)，有助于學(xué)生理解中華文化的內(nèi)涵，傳播中華優(yōu)秀文化，堅定文化自信。

2.反映多元文化與國際視野

英語作為國際交流和合作的最重要的語言，不僅承載著英美文化，還包括世界各國的文化?！读x教課標》在“教學(xué)建議”部分鼓勵教師“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中，了解不同國家的風(fēng)土人情、文化歷史，以及科技、藝術(shù)方面的優(yōu)秀成果”［6］。中考英語試卷中的語篇所介紹的外國優(yōu)秀文化，有助于學(xué)生拓寬國際視野，尊重和包容多元文化，汲取文化精華。例如紹興卷的完形填空題，講述了年輕的菲律賓小學(xué)教師Samelyn自掏腰包花費三年時間裝修了一間粉色的“Hello Kitty”主題教室的故事；杭州卷的閱讀理解題B篇，講述了生活在美國的華人女孩Remmi熱愛廚藝、分享美食的勵志故事；溫州卷的閱讀理解題B篇，介紹了世界各地的馬拉松文化。

3.突顯成長擔(dān)當與社會責(zé)任

以素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價必然是一種“旨在育人的評價”，必須超越對碎片化知識技能的檢測，指向?qū)W生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培育［7］。中考英語試卷中的語篇，選材積極向上，關(guān)注與社會、學(xué)生實際生活的對接，有助于學(xué)生形成正確的價值觀、積極的情感態(tài)度和良好的文化品格。以嘉興卷為例：完形填空題講述女孩Amber撿到一分錢后“好運連連”，發(fā)現(xiàn)失去硬幣后恐慌不已，最后在新朋友Bella的幫助下，意識到“幸運要依靠自己創(chuàng)造”的心靈成長故事；任務(wù)型閱讀與表達題選取雜志上的專欄文章，讓學(xué)生提煉并思考青少年應(yīng)該承擔(dān)的個體和社會責(zé)任，幫助學(xué)生初步理解人類命運共同體和全人類共同價值的概念。

（二）文化意識的考查形式

在提供豐富文化知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，杭州、紹興、溫州和嘉興四地市中考英語試卷依據(jù)初中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，依托不同題型，通過創(chuàng)設(shè)真實語境、設(shè)計題干選項等方式直接或間接地考查學(xué)生的文化意識。考查形式對應(yīng)了《義教課標》7～9年級/三級文化意識學(xué)段目標的比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化三個維度。

1.比較與判斷

依據(jù)學(xué)段目標相關(guān)描述，學(xué)生應(yīng)“能通過簡短語篇獲取、歸納中外文化信息，認識不同文化，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎(chǔ)上作出自己的判斷”［8］。初中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標準也要求學(xué)生“能通過圖書、影視作品等材料獲取與中外文化有關(guān)的基本信息，比較文化異同”［9］。在中考英語試卷中，文化比較與判斷能力主要依托完形填空與閱讀理解兩種題型來考查。

以溫州卷閱讀理解題B篇為例，語篇介紹了有關(guān)馬拉松的知識。通過閱讀，學(xué)生理解與獲取語篇的基本信息，然后比較各題提供的選項，分別判斷最古老的年度馬拉松賽事是哪一項（第19題）、Gisborne馬拉松的主題是什么（第20題）以及中國長城馬拉松路線設(shè)置的目的是什么（第21題），最后在理解和比較的基礎(chǔ)上，選出最佳標題（第22題）。第22題的具體題目如下：

22. Whats the best title for the passage？

A. Marathon： Not Just a Race B. Marathon： Routes and Rules

C. Marathon： History and Themes D. Marathon： A Race for Everyone

通過前三題，學(xué)生已經(jīng)明確馬拉松賽事的舉辦地、主題以及路線的多樣性等信息，結(jié)合最后一段提到的“A marathon is quite a journey for runners to enjoy the run， challenge themselves and experience the culture.”，不難判斷A選項為正確答案。文化知識的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀［10］。溫州卷第22題的考查具體詮釋了這一點，學(xué)生通過答題，不僅知道了馬拉松的相關(guān)細節(jié)信息，而且加深了對這項體育運動內(nèi)涵的理解，并由此產(chǎn)生對此文化的認同感。

2.調(diào)適與溝通

調(diào)適與溝通的文化意識學(xué)段目標主要表現(xiàn)為對跨文化溝通與交流所持有的態(tài)度、所采取的策略以及所具備的能力［11］。對于文化意識這一維度，中考英語試卷主要通過書面表達這一題型來考查。例如，杭州卷的書面表達題創(chuàng)設(shè)了給英國朋友Jack回信的情境（如圖1所示）。

由圖1可知，Jack正在為下周的杭州之行打包行李，學(xué)生需要根據(jù)Jack信中提出的問題給他回信，即需要帶什么行李、附近有無游泳池或網(wǎng)球中心以及想要什么禮物。英國與中國杭州在氣候上有差異，所以可以建議Jack帶上合適的衣物；Jack所提的第二個問題說明他熱愛運動，會游泳和網(wǎng)球，所以可以建議他帶上相應(yīng)的運動裝備；Jack想要贈送一份來自他家鄉(xiāng)的禮物，對此，學(xué)生需要了解英國的文化與習(xí)俗。除這些外，學(xué)生還需要遵從待人接物的基本禮儀、禮貌和交際方式，選擇恰當?shù)慕浑H策略，對Jack的到來表達歡迎，并回應(yīng)他在信中所流露的激動心情。

杭州卷的書面表達題有其一貫沿襲的特點，即通過創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，巧妙地考查學(xué)生文化意識的調(diào)適與溝通能力，以真實反映學(xué)生是否善于進行跨文化溝通與交流、是否擁有良好的文明素養(yǎng)。

3.感悟與內(nèi)化

文化意識的感悟與內(nèi)化學(xué)段目標表現(xiàn)為學(xué)生對中外優(yōu)秀文化以及傳統(tǒng)美德的理解與感悟，并能做到內(nèi)化于心、外化于行，具有正確的價值觀、積極向上的情感態(tài)度以及自信自強的良好品格［12］。對于學(xué)生是否領(lǐng)會與感悟中外優(yōu)秀文化，可以依托完形填空、閱讀理解等客觀題型來考查，但如何了解學(xué)生是否認同這些文化并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為與表征呢？

嘉興卷的閱讀理解題依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準3-16，提供采訪報道與“編者按”兩部分語言材料，要求學(xué)生歸納素材中的文化現(xiàn)象，并從不同角度分析問題，提出力所能及的解決方法（如圖2所示）。

由圖2可知，左欄的小語篇“Liams Lunches of Love”被作為案例，引出右邊專欄主題。該題的第一節(jié)要求學(xué)生從所給的四個問題中選出三個完成語篇，其中第58題要求回答專欄主題是什么，即“How to make the world a better one？”。第二節(jié)要求學(xué)生回答問題“What can you do to make a difference？ Why？”。學(xué)生首先需提煉、歸納小標題以及語篇蘊含的優(yōu)秀文化（感悟），然后參考“編者按”部分提供的具體建議，分析自己想做、能做的事，并說明理由（內(nèi)化）。

這道試題考查了學(xué)生在文化意識指導(dǎo)下的行為選擇，學(xué)生需要理解并認同“友善”這一中外傳統(tǒng)美德，從“大我”出發(fā)，考慮做自己力所能及的事，讓世界變得更美好，而非基于“小我”的自我提升。參考答案提供的三種做法（離開教室前關(guān)燈、贈書給有需要的孩子、在養(yǎng)老院做義工）反映了對學(xué)生良好品格和正確價值觀的要求，充分體現(xiàn)了育人的核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

三、啟示與思考

語言是文化的載體。文化教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)是文化教學(xué)的重要內(nèi)容，是一項長期、系統(tǒng)的工作［13］。中考英語對于文化意識的考查對一線教師的教學(xué)有著重要的啟示。

（一）提供多樣化的文化材料

教師應(yīng)在教學(xué)中引入與文化相關(guān)的主題和話題，并使用不同國家和文化背景的故事、文章、音樂和視頻等多樣化的材料組織課程內(nèi)容。同時，教師可通過組織學(xué)生開展課堂討論、小組活動和角色扮演等方式，讓他們主動參與，促使他們對不同文化進行思考和交流。

（二）鼓勵文化體驗與交流

教師可根據(jù)單元主題需要，組織學(xué)生參觀博物館、藝術(shù)展覽、歷史遺跡等，讓他們親身體驗不同文化的藝術(shù)、歷史和價值觀，或是參加英語文化節(jié)或文化交流項目，促使他們增進對其他文化的認知，增強了解其他文化的興趣。

（三）開展文化探究類的英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)

基于項目化學(xué)習(xí)的綜合性教學(xué)活動是教師理解、落實《義教課標》的一個重要方式［14］。教師要給學(xué)生提供自主研究和分享文化項目的機會，讓他們選擇自己感興趣的文化主題開展深入研究，獲得體驗，形成成果并作展示，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、團隊合作能力以及用英語解決真實問題的綜合素養(yǎng)。

同時，如何更科學(xué)、有效地對學(xué)生文化意識進行考查，是中考命題工作者需要研究的重要課題，因為這關(guān)系到測試能否發(fā)揮其積極的反撥作用，關(guān)系到英語課程能否落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［15］，關(guān)系到教育能否落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)臅r代新人。

參考文獻：

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