摘? ? 要：中考英語命題要突出思維品質(zhì)的考查，聚焦問題解決，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。閱讀和寫作測試是考查學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，在中考閱讀與寫作試題的命制中，命題者要合理設(shè)定考查目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)試題情境，設(shè)計有效問題，并科學(xué)制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，以提升測試的效度，充分發(fā)揮測試對日常教學(xué)的積極反撥作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)業(yè)水平考試；閱讀測試；寫作測試；思維品質(zhì)

初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“中考”）以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容為依據(jù)檢測和衡量學(xué)生在初中階段結(jié)束時的學(xué)業(yè)成績，為判斷學(xué)生是否達(dá)到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)，為高中學(xué)校招生錄取提供重要依據(jù)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）提出中考命題要落實(shí)導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、規(guī)范性原則和適宜性原則。其中，導(dǎo)向性原則要求強(qiáng)化英語課程的育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實(shí)情境中全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問題、完成真實(shí)任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力［1］。

思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。核心素養(yǎng)其他三個要素和思維緊密相關(guān)。語言能力目標(biāo)表現(xiàn)為感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流；文化意識目標(biāo)表現(xiàn)為比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化；學(xué)習(xí)能力目標(biāo)表現(xiàn)為樂學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究［2］。這三個要素目標(biāo)達(dá)成的主要手段是思維活動，語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要是思維的發(fā)展。教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而思維是智力和能力的核心［3］。

中考命題要突出思維品質(zhì)的考查，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。命題要聚焦關(guān)鍵能力考查，加強(qiáng)試題情境化設(shè)計，加大學(xué)以致用和活學(xué)活用的結(jié)合力度，從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究中廣泛選材創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。命題要更加注重考查思維過程，增強(qiáng)試題的開放程度和創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維多角度分析解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)改變追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、總結(jié)答題套路等固化的備考模式［4］。閱讀和寫作測試是考查學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。下面以閱讀和寫作測試為例，探討中考英語命題如何進(jìn)行科學(xué)合理的目標(biāo)設(shè)定、情境設(shè)計、問題設(shè)計和評價標(biāo)準(zhǔn)制訂，以提升測試的效度。

一、合理設(shè)定考查目標(biāo)，體現(xiàn)思維層次性

《義教課標(biāo)》指出，中考命題要嚴(yán)格依據(jù)課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定中考考查目標(biāo)［5］。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)及其學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合英語課程的內(nèi)容和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度以“能做……”來描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。三級（7～9年級）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有17條，每一條都需要通過思維活動來達(dá)成，思維活動包括理解、分析、判斷、比較、評價、概括、聯(lián)想、創(chuàng)造等。命題者要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的試題情境和設(shè)計真實(shí)的問題，把學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為試題任務(wù)。試題設(shè)計要關(guān)注思維過程，聚焦問題解決，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）閱讀測試

閱讀測試是考查學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。中考閱讀理解題應(yīng)考查學(xué)生不同層次的思維能力，包括理解、分析、判斷、比較、評價、概括、聯(lián)想、創(chuàng)造等。中考閱讀測試以布盧姆提出的認(rèn)知水平的六個層級作為理論指導(dǎo)，結(jié)合《義教課標(biāo)》對中考閱讀能力的考查要求，我們可以設(shè)定以下思維品質(zhì)考查目標(biāo)：

①理解文章的基本信息并提取、比較和歸納關(guān)鍵信息；

②概括和歸納段落大意和文章主旨大意；

③分析和推斷作者的寫作意圖、態(tài)度、觀點(diǎn)，預(yù)測、推斷或聯(lián)想故事情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局；

④推斷生詞詞義，理解指代關(guān)系，分析篇章結(jié)構(gòu)，分析和推斷信息的邏輯關(guān)系；

⑤分析、排列事物發(fā)展的順序，并對信息進(jìn)行整合；

⑥正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)［6］。

上述思維品質(zhì)考查的目標(biāo)很好地體現(xiàn)了層次性，既包括理解、運(yùn)用等低階思維的考查，又包括分析、推斷、評價、創(chuàng)新等高階思維考查，尤其注重對學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題能力的考查。

（二）寫作測試

寫作測試是一種綜合性測試。它不僅測試學(xué)生對詞匯、語法等語言要素的掌握情況，而且還測試學(xué)生的組織能力、分析能力、表達(dá)能力以及對各種語體的掌握情況等。這些能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中語言能力和思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)［7］。在書面表達(dá)的過程中，學(xué)生需要通過有效的思維活動如分析、判斷、比較、概括、評價、聯(lián)想等，組織語言和表達(dá)思想。

根據(jù)《義教課標(biāo)》對中考寫作能力考查的要求，結(jié)合課程內(nèi)容要求，在中考英語寫作測試中，我們可以設(shè)定以下思維品質(zhì)考查目標(biāo)：

①按一定的邏輯順序組織語言傳遞信息，表達(dá)思想；

②對思想觀點(diǎn)作出評價，發(fā)表看法；

③對活動作出計劃或安排，提出建議或希望。

上述目標(biāo)涉及邏輯性思維、辯證性思維和創(chuàng)造性思維等不同層次的思維。命題者要據(jù)此設(shè)計試題，以有效考查學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生在語言表達(dá)中通過融入分析、比較、推斷、綜合、概括、評價、創(chuàng)新等思維活動來解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)試題情境，關(guān)注思維多樣性

通過情境化試題來評估學(xué)生的學(xué)業(yè)或素養(yǎng)已成為國內(nèi)外常見的做法。在素養(yǎng)測評中，情境化試題主要是指以學(xué)科情境為素材編制的試題，這些試題通常用以考查學(xué)生思考問題的條理性、深刻性和獨(dú)特性，考查學(xué)生探索未知領(lǐng)域、獨(dú)立解決問題的能力，特別是考查學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力［8］。

“試題情境是對現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，一般是命題者運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖像等方式圍繞某個主題加以營造，為呈現(xiàn)信息、提出問題、達(dá)成立意測評目標(biāo)提供載體”［9］。英語學(xué)科的考查情境“主要通過主題語境構(gòu)建和體現(xiàn)……英語學(xué)科命題應(yīng)以此為依據(jù)，選取篇章材料，設(shè)計任務(wù)情境，搭建貼近生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的考查載體”［10］。需要注意的是，由于英語學(xué)科本身的特點(diǎn)，“命題情境不僅應(yīng)包括試題的任務(wù)情境，還應(yīng)包含試題素材本身創(chuàng)設(shè)的主題語境”［11］。綜上所述，英語學(xué)科的試題情境是對英語真實(shí)交際情境的還原，可以歸納為兩大類：一是試題素材本身創(chuàng)設(shè)的主題語境；二是命題者有意識創(chuàng)設(shè)的情境，也可以理解為試題的問題情境［12］。

（一）選取真實(shí)素材，體現(xiàn)體裁的多樣性和題材的豐富性

中考閱讀測試題的素材要真實(shí)，體裁要多樣，題材要豐富，結(jié)構(gòu)要有變化。體裁包括應(yīng)用文（海報、廣告、說明書、通知、書信等）、記敘文/故事、說明文、議論文，題材包括“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇，題材內(nèi)容要具有時代性、思想性、教育性、趣味性，要注重落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、家國情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神等，要引導(dǎo)積極向上的價值追求和健康的審美情趣。

閱讀材料的選擇會影響對思維品質(zhì)的考查。體裁和題材的多樣性、豐富性，結(jié)構(gòu)的變化性，內(nèi)容的適切性，以及主題的探究性，為考查學(xué)生的多元思維能力提供基礎(chǔ)和保證［13］。不同的體裁有不同的文本特征，不同的體裁對思維品質(zhì)的考查也不相同。應(yīng)用文涉及的主要是客觀性的事實(shí)，因此主要考查學(xué)生理解和獲取信息的能力，涉及的思維活動是識記和理解。記敘文/故事、議論文和說明文因?yàn)閮?nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的變化性以及對主題意義的探究，可以考查學(xué)生不同層次的思維能力，包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造等。另外，這三種文體的不同在于：記敘文/故事可以考查對故事發(fā)展的預(yù)測、推斷、想象能力，以及續(xù)編故事的能力；議論文可以考查分析作者的態(tài)度、觀點(diǎn)的能力，以及表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力；說明文可以考查排列事物發(fā)展的順序、寫概要等方面的能力。

（二）設(shè)計真實(shí)問題情境，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活與實(shí)踐

問題情境的設(shè)計要充分考慮英語語言在現(xiàn)實(shí)生活中的使用情況。試題設(shè)計要盡可能提供語義相對完整的語境，要盡可能使考試題型接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的實(shí)際情況。也就是說，試題要求學(xué)生做的事情（答題）應(yīng)接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中人們使用語言完成的事情 ［14］。試題應(yīng)考查學(xué)生在盡可能真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度的能力。首先，內(nèi)容要貼近學(xué)生的日常生活和社會實(shí)踐，形式要豐富多樣；其次，作答任務(wù)要與真實(shí)情境強(qiáng)關(guān)聯(lián)；再次，題型要與情境相匹配；最后，情境描述要與規(guī)定的作答時間相匹配。

題型是影響思維品質(zhì)考查的重要因素。題型越多樣，越有利于考查學(xué)生的思維品質(zhì)，而且在思維品質(zhì)的考查上，主觀題要優(yōu)于客觀題。中考閱讀測試可在原有選擇題、判斷題、匹配題、填空題、簡答題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新題型設(shè)計，增強(qiáng)互動性和啟發(fā)性，如根據(jù)學(xué)生思維方式與行為特征設(shè)計匹配的任務(wù)要求，將解題所需信息有機(jī)融入試題情境之中，增強(qiáng)考查的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力［15］。

例1? ? 學(xué)生閱讀短文（短文內(nèi)容為：Jo從鄉(xiāng)村搬到城市Arnwick后，在生活中遇到各種困難），回答問題。

Ann， Jack and Sam are talking about the problems in Arnwick：

Ann： All the problems are caused because people move to the city. So they should go back to the villages.

Jack： If the village people dont go to the city， they will be even poorer. There will be more problems.

Sam： They should get more money to solve the problems in the city.

Q： Whom do you agree with？ （Explain your answer. You can use the information in the passage.）

A. Ann? ? B. Jack? ? C. Sam

這一試題情境真實(shí)，和實(shí)際生活情境一致。它通過設(shè)計四人小組活動，增強(qiáng)了互動性和語言的交際性。對問題的回答，學(xué)生不僅要充分理解、獲取文章信息，還要對小組內(nèi)其他三人的觀點(diǎn)作出分析、比較、判斷和評價，并提出自己的觀點(diǎn)和說明理由。這一試題能有效考查學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上正確評判觀點(diǎn)和創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

例2? ? 書面表達(dá)：假如你是李華，你們學(xué)校將要舉辦長跑接力賽，你打算邀請你們班交換生Peter參加。請用英語寫一封電子郵件，告訴他比賽的時間和地點(diǎn)，報名方式，以及需要做什么準(zhǔn)備（詞數(shù)：80-100；完成時間：15～20分鐘；分值：15分）。

這一試題具有以下特點(diǎn)：問題情境真實(shí)，是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中會真實(shí)發(fā)生的事情；任務(wù)設(shè)計和任務(wù)情境緊密關(guān)聯(lián)；題型和任務(wù)完全匹配；作答時間合適。問題情境設(shè)計合理，測試效度就高。這一試題能夠有效考查學(xué)生的語言能力，以及用英語進(jìn)行多元思維的能力。要告訴對方比賽的時間和地點(diǎn)，報名方式，以及需要做什么準(zhǔn)備，相關(guān)信息不是現(xiàn)成的，需要學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和常識，自己作出科學(xué)合理的安排和設(shè)計，并提出建議。這一試題能考查學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維（問題解決能力）。

三、設(shè)計有效問題，凸顯思維過程

問題設(shè)計要注重考查思維過程，突出邏輯性思維和推理能力，使內(nèi)在思考過程外顯，讓理解能力可顯可見、機(jī)械刷題失速失效［16］。問題如何設(shè)計對多大程度考查學(xué)生的思維品質(zhì)起著非常重要的作用。因此，問題的設(shè)計是達(dá)成思維品質(zhì)考查目標(biāo)的關(guān)鍵。設(shè)計得好的問題可以全面有效地考查學(xué)生的思維活動和思維能力［17］。

（一）閱讀測試

閱讀語篇選取后，命題者要認(rèn)真研讀語篇，探究語篇主題意義。語篇研讀的深度決定著問題設(shè)計的深度。命題者要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展問題設(shè)計。對語篇的研讀，要立足對主題意義的探究。命題者要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析，要明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立問題特征、語言特點(diǎn)與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵與育人價值［18］。通過對語篇主題意義的探究，命題者才能設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性、層次性和綜合性的問題，考查學(xué)生的多元思維能力和解決問題的能力。

中考閱讀測試的問題設(shè)計需遵循依據(jù)文本特征、抓住關(guān)鍵信息和體現(xiàn)層級特點(diǎn)等原則［19］。第一，命題者需依據(jù)文本特征設(shè)計問題。依據(jù)文本特征確定問題設(shè)計思路，可以避免思維的混亂，有利于激活思維的流暢性和發(fā)散性。第二，題目的設(shè)計要側(cè)重考查文章的關(guān)鍵信息。關(guān)鍵信息的獲取往往需要學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、比較、綜合、推斷和評價等，這無疑有利于考查學(xué)生的多元思維能力。學(xué)生只有獲取并理解了文章的關(guān)鍵信息，才真正讀懂了文章。第三，設(shè)計的問題要有層次性，以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維和表達(dá)。命題者可以依據(jù)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，設(shè)計有層級、遞進(jìn)式的問題，包括事實(shí)類問題、領(lǐng)會類問題、應(yīng)用類問題、分析類問題、評價類問題和創(chuàng)新類問題。

（二）寫作測試

寫作測試的問題設(shè)計要突出思維過程，聚焦問題解決，考查學(xué)生在語言表達(dá)中分析問題和解決問題的能力。表達(dá)能力主要包括描寫能力、敘述能力、介紹能力、說明能力、議論能力和抒發(fā)感情的能力等。表達(dá)的具體內(nèi)容包括描述事物與情感，談自己的觀點(diǎn)、看法、感受或感悟，對活動或事情作出評價、提出建議或希望，對活動作出計劃或安排等。

科學(xué)合理的書面表達(dá)出題方式有利于考查學(xué)生的真實(shí)表達(dá)能力和思維能力，其主要體現(xiàn)在話題、文體、提示方式、提示呈現(xiàn)方式、寫作情境、詞數(shù)等的科學(xué)性和合理性上［20］。

話題越熟悉，學(xué)生越想表達(dá)，其思維就會越活躍。對熟悉的東西，學(xué)生會有更多的看法、感悟、評價、建議等。

不同的文體對學(xué)生思維能力的考查會有差異：記敘文更能考查學(xué)生的邏輯推理和想象能力；說明文更偏重考查學(xué)生的邏輯順序安排和綜合概括能力；議論文或調(diào)查報告則更能考查學(xué)生的分析、比較、推理、判斷、評價和問題解決能力。

至于提示方式，總體來說，提示越多、越詳細(xì)、越具體，就越不利于考查學(xué)生的思維品質(zhì)。只有標(biāo)題，沒有任何要點(diǎn)或內(nèi)容提示，給予學(xué)生自由的表達(dá)空間和思維空間，能綜合和全面考查學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。當(dāng)然，這建立在確保話題熟悉的基礎(chǔ)上。

至于提示呈現(xiàn)方式，只要提示的要點(diǎn)或內(nèi)容設(shè)計得當(dāng)，不同的呈現(xiàn)方式都能考查學(xué)生的語言能力，但提示的呈現(xiàn)方式不一樣，對學(xué)生思維能力的考查會有差異。

寫作情境不真實(shí)可能會導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容不夠真實(shí)，不是自己真情實(shí)感的表達(dá)，不利于考查學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

詞數(shù)太少，容易影響學(xué)生的表達(dá)和思維。如果詞數(shù)規(guī)定恰當(dāng)，則有利于考查學(xué)生的組織能力和綜合概括能力。學(xué)生需對表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，做到精練簡潔，突出重點(diǎn)。

四、科學(xué)制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注思維表現(xiàn)

科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)是確保測試效度的重要保證。評分標(biāo)準(zhǔn)要和測試目標(biāo)一致，立足并服務(wù)測試目標(biāo)，以確保測試的信度，提升測試的效度。同時，評分標(biāo)準(zhǔn)要反撥教學(xué)，實(shí)現(xiàn)評價為教和學(xué)服務(wù)的目的。閱讀測試中的簡答題和寫作測試，集中體現(xiàn)對學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的要求，學(xué)生需要融入多元思維，尤其是高階思維，才能保證語言輸出的高質(zhì)量。因此對語言輸出的評分要注重學(xué)生思維的表現(xiàn)，即：要更強(qiáng)調(diào)表達(dá)什么，而不是用什么表達(dá)；要更關(guān)注表達(dá)的內(nèi)容、表達(dá)的意義、表達(dá)的流暢性，而不僅僅是準(zhǔn)確性；要更注重表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性、思想性和創(chuàng)造性，而不是標(biāo)準(zhǔn)化。如此才能更好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣與欲望，提高學(xué)生表達(dá)的自信心和積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性［21］。依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我們可以設(shè)計如表1所示的評分表。

閱卷者可以根據(jù)上述評價量表進(jìn)行打分，打分應(yīng)以學(xué)生“是否解決問題”作為主要依據(jù)，并結(jié)合表達(dá)的內(nèi)容、表達(dá)的意義、表達(dá)的流暢性。其中，要特別關(guān)注學(xué)生的思維表現(xiàn)，閱卷者要對學(xué)生通過有效的思維活動促成問題解決的思維過程進(jìn)行重點(diǎn)評價，給出合適的分?jǐn)?shù)。如果語言形式的錯誤不影響意思的理解和問題的解決，可以考慮不扣分或略扣分。

五、結(jié)語

《義教課標(biāo)》是教學(xué)和中考命題的依據(jù)，但大部分教師主要為考而教、依考而教，中考“指揮棒”的作用客觀存在［22］。突顯思維品質(zhì)的考查可以改變注重形式忽視意義、注重用法忽視運(yùn)用、注重死記硬背及機(jī)械刷題忽視思維訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，促使教學(xué)增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會實(shí)際的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生在社會情境中運(yùn)用語言的能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，助力“雙減”政策落地生效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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