周芫

［摘 要］智慧課堂是我國信息化教學(xué)的創(chuàng)新模式，通過在高校兒童文學(xué)課堂中引入新工科理念，可以實(shí)現(xiàn)新工科與兒童文學(xué)智慧課堂的有機(jī)融合，有效探究新工科背景下的兒童文學(xué)智慧課堂實(shí)施對策，即創(chuàng)設(shè)學(xué)科交融的兒童文學(xué)智慧課堂環(huán)境，提供實(shí)踐為主的兒童文學(xué)智慧課堂模式，建立多元評價的兒童文學(xué)智慧課堂機(jī)制，從而培養(yǎng)符合新工科要求的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，構(gòu)建具有新時代特色的高校兒童文學(xué)智慧課堂發(fā)展體系。

［關(guān)鍵詞］新工科；高校；兒童文學(xué)；智慧課堂；建構(gòu)

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）06-0081-03

隨著新工科的興起，在高校兒童文學(xué)智慧課堂中引入新工科理念，能夠優(yōu)化學(xué)科轉(zhuǎn)型，深化產(chǎn)業(yè)升級，建立具有新工業(yè)革命特點(diǎn)的信息化教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)我國兒童文學(xué)智慧課堂的科學(xué)建構(gòu)，促進(jìn)符合新工科要求的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才發(fā)展[1]。

一、新工科與高校兒童文學(xué)智慧課堂的融合

在新時代的高等教育改革中，將新工科與高校兒童文學(xué)智慧課堂進(jìn)行有機(jī)融合，可以打破傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人。這是加強(qiáng)信息科學(xué)技術(shù)建設(shè)的有效途徑，也是適應(yīng)國際化教育發(fā)展的必然要求[2]。

（一）CDIO理念與兒童文學(xué)智慧課堂

CDIO教育理念是由美國和瑞典皇家學(xué)院為代表的相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)提出的全新教學(xué)理念。CDIO具體是指構(gòu)思 （Conceive）、設(shè)計(jì) （Design）、實(shí)現(xiàn) （Implement）和運(yùn)作（Operate），強(qiáng)調(diào)以工程導(dǎo)論為導(dǎo)向，通過項(xiàng)目整合課程知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用知識能力，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的創(chuàng)新能力[3]。

基于CDIO理念的高校兒童文學(xué)智慧課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技能專業(yè)化、技術(shù)創(chuàng)新化和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐化。兒童文學(xué)智慧課堂中的微課，能夠?qū)W(xué)生的設(shè)想和創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果和作品，并投入市場進(jìn)行虛擬化和真實(shí)化運(yùn)行。學(xué)生可以借助微課制作的方式，將自身的學(xué)習(xí)構(gòu)思，通過“微課+”工作坊進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)用，有效體現(xiàn)出CDIO這種在做中學(xué)的理念，從而明顯提升高校兒童文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，拓寬學(xué)生的思維廣度與深度，提高學(xué)生的賽創(chuàng)融合能力及團(tuán)隊(duì)合作意識。

在CDIO理念的指導(dǎo)下，兒童文學(xué)智慧課堂主要以社會的就業(yè)需求為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維習(xí)慣、個人能力、人際交往等特質(zhì)，突出學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。通過利用微課這種短小精悍、豐富生動和針對性強(qiáng)的智慧教學(xué)手段，充分實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)模式。學(xué)生能夠在兒童文學(xué)智慧課堂中，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭水平，優(yōu)化新工科CDIO教學(xué)模式的發(fā)展[4]。

（二）STEM理念與兒童文學(xué)智慧課堂

STEM教育理念作為多學(xué)科交叉的相關(guān)整體，主要體現(xiàn)為跨學(xué)科性、實(shí)驗(yàn)性、協(xié)同性、情景性、趣味性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)性等特征，STEM具體是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics），通過綜合科學(xué)教育、技術(shù)教育、工程教育、數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)，充分發(fā)掘各個學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮各個學(xué)科解決問題的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)單科教育的局限，呈現(xiàn)具有關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性和全局性的教育創(chuàng)新發(fā)展[5]。

基于STEM理念的高校兒童文學(xué)智慧課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科、跨專業(yè)整合能力、信息技術(shù)能力和創(chuàng)新能力等。兒童文學(xué)智慧課堂中的混合式教學(xué)，能夠深化學(xué)生的線上教學(xué)和線下教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)知識與兒童文學(xué)知識的相互滲透，實(shí)現(xiàn)工科、理科、文科等學(xué)科的大跨度交融，進(jìn)一步展示學(xué)科門類的混合、學(xué)習(xí)方式的混合和學(xué)習(xí)資源的混合。

在STEM 理念的引導(dǎo)下，高校兒童文學(xué)智慧課堂的育人模式由傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向雙向多元的混合式教學(xué)模式。具體來看，在線上教學(xué)的操作中，學(xué)生通過運(yùn)用慕課、微課、SPOC等形式學(xué)習(xí)有關(guān)課程，能夠搜索網(wǎng)頁、查找資料、瀏覽視頻，能夠進(jìn)行在線測試、問卷調(diào)查和網(wǎng)上作業(yè)，能夠設(shè)計(jì)、制作有關(guān)課程的課件等。在線下教學(xué)的實(shí)踐中，通過經(jīng)驗(yàn)分享、互動討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴和戲劇游戲等教學(xué)活動，將工程教育、人文教育、信息技術(shù)教育等元素融入兒童文學(xué)混合式教學(xué)中，學(xué)生能夠多角度、多手段、多途徑地掌握新知識、新技能、新特長。最終培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)，打造兒童文學(xué)教學(xué)“金課”，促進(jìn)新工科STEM教育的融合和互補(bǔ)發(fā)展。

（三）OBE理念與兒童文學(xué)智慧課堂

OBE教育理念是由美國學(xué)者斯派蒂（W. G. Spady）于1981年提出，OBE具體是指成果導(dǎo)向教育（Outcome? based Education），該理念主張以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教育重心從“教師教授了什么”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)到了什么”，以“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向取代以往的“課程內(nèi)容”為導(dǎo)向。新工科建設(shè)的重要任務(wù)是人才培養(yǎng)，通過以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為評價教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，具有目標(biāo)性、探究性和生成性[6]。

基于OBE理念的高校兒童文學(xué)智慧課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自立能力、思維能力、表達(dá)能力和研究能力等。兒童文學(xué)智慧課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)⒄n后獲取知識翻轉(zhuǎn)到課堂內(nèi)化知識，能夠?qū)⒈粍訉W(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)打破時空局限，提供信息技術(shù)保障，體現(xiàn)兒童文學(xué)有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的價值和作用。

在OBE理念的指向下，兒童文學(xué)智慧課堂要突出“以生為本”精神，促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況。通過結(jié)合反向設(shè)計(jì)、逆向思維的原則，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式。例如：在課后，學(xué)生通過視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等形式進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，從而增加課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，拓展課堂時空維度。在課上，通過以問題教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為突破，學(xué)生采取探討、答疑、互動、交流等形式來加深對兒童文學(xué)知識的理解。通過將翻轉(zhuǎn)課堂與兒童文學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)耦合，不斷提高兒童文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的育人成效，促進(jìn)新工科OBE教學(xué)模式的顯著發(fā)展。

（四）PREI理念與兒童文學(xué)智慧課堂

PREI教育理念（Problem Research Expand Innovation）是指“問題、研究、拓展、創(chuàng)新”，該理念的教學(xué)模式主要體現(xiàn)為案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下教學(xué)、大班授課與第二課堂研討等多種教學(xué)模式的有機(jī)融合，通過學(xué)生對問題案例進(jìn)行課前自主研究、課堂上教師引導(dǎo)研究、課外學(xué)生對問題發(fā)掘與拓展研究、教師在第二課堂對問題進(jìn)行深化、融合、創(chuàng)新研究，從而達(dá)到夯實(shí)專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的[7]。

基于PREI理念的高校兒童文學(xué)智慧課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、反思能力和批判性思維能力等，突出兒童文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。通過采用云課堂平臺、雨課堂平臺和軟件虛擬數(shù)字化平臺，為學(xué)生提供多樣化的兒童文學(xué)教學(xué)方式，重視學(xué)生的課堂互動式學(xué)習(xí)、課后的自主式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)新工科要求課程持續(xù)改進(jìn)的核心價值，全面構(gòu)建高校兒童文學(xué)智慧課堂體系。

在PREI理念的觀照下，兒童文學(xué)智慧課堂分三步進(jìn)行：在授課前，教師把要研究的問題通過云課堂傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過視頻自學(xué)和查閱資料完成相關(guān)的課程作業(yè)；在課堂中，師生利用雨課堂平臺進(jìn)行討論互動，體現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)過程；在第二課堂，師生可以通過“數(shù)字化平臺”進(jìn)行拓展研究，通過分層次、分階段、分項(xiàng)目的孵化實(shí)踐，為學(xué)生提供智能、立體、便捷的教育和培訓(xùn)，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、數(shù)字化思維和復(fù)合能力的兒童文學(xué)專業(yè)人才，深化新工科PREI教學(xué)模式的有效發(fā)展。

二、新工科背景下高校兒童文學(xué)智慧課堂的實(shí)施對策

新工科背景下，應(yīng)從學(xué)科統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、考核評價等方面出發(fā)，以就業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，以智慧課堂為載體，全方位構(gòu)建高校兒童文學(xué)智慧課堂的教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而體現(xiàn)與信息技術(shù)連接、適合現(xiàn)代化教育、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的兒童文學(xué)教學(xué)路徑。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)科交融的兒童文學(xué)智慧課堂環(huán)境

在新工科的發(fā)展要求下，高校兒童文學(xué)智慧課堂注重創(chuàng)設(shè)學(xué)科交融的教學(xué)環(huán)境，通過設(shè)置前沿學(xué)科、新型學(xué)科、綜合性課程、問題導(dǎo)向課程和交叉學(xué)科研討課程等[8]，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)科之間的交叉和融合，深化現(xiàn)實(shí)與虛擬環(huán)境的高度統(tǒng)一，為學(xué)生營造生動、健康、豐富的兒童文學(xué)教學(xué)氛圍。

為全面表現(xiàn)學(xué)科交融的教學(xué)特點(diǎn)，深化兒童文學(xué)智慧課堂的增值賦能作用，高校兒童文學(xué)智慧課堂可以與思想政治教育相結(jié)合，通過發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的內(nèi)涵，致力于保持學(xué)生的童心和活力，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，踐行立德樹人的使命；可以與企業(yè)管理相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)管理上謀求創(chuàng)新，具備適應(yīng)力強(qiáng)、運(yùn)營效率高等特征；可以與藝術(shù)相結(jié)合，通過繪本設(shè)計(jì)、美化環(huán)境、動漫展覽等項(xiàng)目，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)意能力；可以與文學(xué)相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)、商業(yè)廣告、撰寫文案等活動，促進(jìn)學(xué)生的新媒體創(chuàng)作能力發(fā)展……在眾多學(xué)科的聚合、混合和化合中，建立多維度、立體化、深層次的學(xué)科體系，注重呈現(xiàn)“寬、厚、?！钡闹R維度，最大效能地發(fā)揮新工科的“高、大、全、新”教育作用，體現(xiàn)高校兒童文學(xué)智慧課堂的提質(zhì)增效水平，培養(yǎng)集知識、能力、素質(zhì)為一體的全面型人才。

（二）提供實(shí)踐為主的兒童文學(xué)智慧課堂模式

“讓教育回歸實(shí)踐”是新工科發(fā)展的重要標(biāo)志，實(shí)踐活動是對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，是適應(yīng)社會發(fā)展需求的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高校兒童文學(xué)智慧課堂強(qiáng)調(diào)提供實(shí)踐為主的教學(xué)模式，通過搭建實(shí)踐訓(xùn)練基地，充分開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀人才。

隨著2017年教育部頒布《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，代表著“新工科”正式進(jìn)入實(shí)行階段[9]。高校兒童文學(xué)智慧課堂可以實(shí)施雙導(dǎo)師制，結(jié)合慕課資源，在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的雙重培養(yǎng)下，拓寬學(xué)生的實(shí)踐渠道，培育學(xué)生的實(shí)操和實(shí)訓(xùn)能力；可以開展現(xiàn)代學(xué)徒制，結(jié)合SPOC課堂，形成學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會的四大合力，提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；可以積極推行1+X證書制度，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，為兒童文學(xué)教學(xué)生態(tài)賦予可持續(xù)發(fā)展的動能，有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。通過對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出新工科的繼承與創(chuàng)新作用，發(fā)揮新工科“老帶新”、“傳幫帶”的育人特色，促進(jìn)我國大眾教育的持續(xù)發(fā)展。

同時，高校應(yīng)對新工科建設(shè)進(jìn)行大力支持，改革培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為兒童文學(xué)專業(yè)人才提供互動的實(shí)踐平臺。高校兒童文學(xué)智慧課堂可以依托于科技、信息技術(shù)競賽，以就業(yè)網(wǎng)絡(luò)論壇為載體，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新力和就業(yè)競爭力發(fā)展；可以利用“金課”、雨課堂、云就業(yè)、混合式工作坊等形式，加強(qiáng)校企合作，建立孵化基地，打造第二課堂，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的效應(yīng)；可以采取網(wǎng)上直播、手機(jī)APP、釘釘、QQ等途徑，通過組織勤工助學(xué)活動，為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供發(fā)展機(jī)會，從而深化學(xué)生的兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動體驗(yàn)。

（三）建立多元評價的兒童文學(xué)智慧課堂機(jī)制

在新工科建設(shè)背景下，高校兒童文學(xué)智慧課堂力圖建立多元評價的教學(xué)機(jī)制，結(jié)合專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求評價、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求評價、能力培養(yǎng)與應(yīng)用技能評價、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)評價、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師評價，通過多元評價來掌握學(xué)生的能力達(dá)成情況，為學(xué)生的學(xué)業(yè)幫扶和持續(xù)改進(jìn)，提供實(shí)用的評價指標(biāo)和參考依據(jù)，從而完善高校兒童文學(xué)教學(xué)評價體系，健全公正、科學(xué)、合理的人才評價機(jī)制。

在評價主體上，高校兒童文學(xué)智慧課堂主張雙元多級評價模式，學(xué)生通過完成校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的考核，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)教學(xué)資源和信息技術(shù)資源的共享。一方面，校內(nèi)導(dǎo)師針對學(xué)生在學(xué)校的兒童文學(xué)課程理論知識學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)云平臺、智慧互動課堂、智能在線測試等相關(guān)模塊，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)載體、多樣化實(shí)驗(yàn)環(huán)境、企業(yè)級實(shí)訓(xùn)和可視化質(zhì)量過程監(jiān)控，從而深化教學(xué)評測練一體化的兒童文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式；另一方面，校外導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)以及開發(fā)專業(yè)項(xiàng)目的相關(guān)經(jīng)歷，通過網(wǎng)絡(luò)跟蹤和線上調(diào)查的方式，及時獲得學(xué)生的實(shí)踐成果，為學(xué)生提供“平臺+內(nèi)容+服務(wù)”的綜合實(shí)施方案，從而做出動態(tài)性、直觀性、可操作性的高效評價。

在評價內(nèi)容上，高校兒童文學(xué)智慧課堂強(qiáng)調(diào)從課程結(jié)構(gòu)、校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)踐、社團(tuán)活動、競賽訓(xùn)練等多項(xiàng)指標(biāo)入手，針對學(xué)生的思想道德品質(zhì)、工程實(shí)踐能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息技術(shù)能力和語言表達(dá)能力等方面進(jìn)行綜合評定，從而形成多樣化、交互化、人本化和準(zhǔn)確化的評價結(jié)果，符合新工科具有變動性、創(chuàng)新性、發(fā)展性和與時俱進(jìn)的特點(diǎn)和要求，為兒童文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力保障。

三、結(jié)語

新工科是在知識經(jīng)濟(jì)時代下產(chǎn)生的新態(tài)勢，追求新型的教學(xué)理念和卓越的教學(xué)成效，呈現(xiàn)出獨(dú)特的新專業(yè)和教育方式，改變了傳統(tǒng)兒童文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端，如知識結(jié)構(gòu)單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)、人文素質(zhì)和情商培養(yǎng)缺乏等問題。高校兒童文學(xué)智慧課堂是在信息化社會下興起的創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為主線，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，通過運(yùn)用信息化教學(xué)手段，豐富信息教育資源，優(yōu)化教學(xué)改革和發(fā)展，擴(kuò)大教育受眾群體，從而完善兒童文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。顯而易見，新工科是引領(lǐng)信息科學(xué)研究和發(fā)展的重要方向，高校兒童文學(xué)智慧課堂是深化新工科應(yīng)用和改革的有效路徑。因此，新工科背景下構(gòu)建的高校兒童文學(xué)智慧課堂，是具有前瞻性、數(shù)字性、開放性、創(chuàng)造性的教學(xué)體系。

高校兒童文學(xué)智慧課堂通過充分融入新工科理論，重塑兒童文學(xué)教學(xué)理念，推動信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)以工助科、以工興教、以工育人的國際化教育格局，從而提高兒童文學(xué)智慧課堂的應(yīng)用水平，促進(jìn)現(xiàn)代高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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