周振坤 管懌杭

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

“雙循環(huán)”戰(zhàn)略的實施對職業(yè)教育提出較高要求，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，難以滿足教育需求，深化產(chǎn)教融合勢在必行，應(yīng)引起職業(yè)教育院校的重視。需明確“雙循環(huán)”視角下深化產(chǎn)教融合的價值，關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，以滿足社會人才需求為目標(biāo)，調(diào)整職業(yè)教育的開展模式，擴展職業(yè)教育的發(fā)展空間，將人才技能培養(yǎng)作為職業(yè)教育重點。

一、“雙循環(huán)”視角下職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的價值

（一）內(nèi)循環(huán)價值

內(nèi)循環(huán)包括生產(chǎn)、消費、流動、分配、交換等全部國內(nèi)市場活動的大循環(huán)，為體現(xiàn)職業(yè)教育的價值，深化產(chǎn)教融合至關(guān)重要。第一，職業(yè)教育中深化產(chǎn)教融合有助于維護現(xiàn)有生產(chǎn)與消費水平，職業(yè)教育系統(tǒng)屬于社會事業(yè)部門，其本身具有較為穩(wěn)定的消費能力，同時可開發(fā)生產(chǎn)與消費潛力，深化產(chǎn)教融合使院校與企業(yè)共同參與社會資源開發(fā)，社會資源得到充分利用，有效推動國內(nèi)經(jīng)濟市場高質(zhì)量循環(huán)。第二，深化產(chǎn)教融合提升職業(yè)教育效果，可為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，熟練掌握職業(yè)技能，快速適應(yīng)職業(yè)工作環(huán)境，提升不同產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)效率，解決市場缺少技術(shù)型人才的問題，建設(shè)高水平技術(shù)型人才隊伍，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。第三，協(xié)調(diào)國內(nèi)經(jīng)濟市場各環(huán)節(jié)的關(guān)系，使內(nèi)循環(huán)始終處于暢通狀態(tài)，深化產(chǎn)教融合后職業(yè)教育的內(nèi)容與形式針對性更強，教育效果與企業(yè)人才需求相符，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，實現(xiàn)產(chǎn)教資源的匯集，有效帶動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，縮小不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展差距，清除阻礙內(nèi)循環(huán)的因素。

（二）外循環(huán)價值

外循環(huán)即國際大循環(huán)，經(jīng)濟全球化是未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢，“雙循環(huán)”格局下，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展與國際經(jīng)濟市場關(guān)系緊密，職業(yè)教育對內(nèi)循環(huán)的促進作用間接影響外循環(huán)，因此職業(yè)教育中深化產(chǎn)教融合在保證國際外循環(huán)中發(fā)揮重要作用。第一，深化產(chǎn)教融合可提升外循環(huán)的質(zhì)量，職業(yè)教育質(zhì)量的提升為經(jīng)濟市場輸出大量高水平技術(shù)型人才，進入各行業(yè)促進行業(yè)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型，我國在世界經(jīng)濟體系中的定位發(fā)生改變，體現(xiàn)“世界工廠”的經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢。第二，拓展外循環(huán)的范圍，深化產(chǎn)教融合后的職業(yè)教育內(nèi)容豐富，且教育形式多樣化，實現(xiàn)各行業(yè)知識的融合，接受職業(yè)教育的學(xué)生對經(jīng)濟市場的認(rèn)知更全面，通過產(chǎn)教融合關(guān)注行業(yè)國際發(fā)展趨勢，使學(xué)生掌握行業(yè)先進技術(shù)，按照國際化標(biāo)準(zhǔn)完成人才培養(yǎng)工作，增強我國在國際社會中的影響力。為充分體現(xiàn)深化產(chǎn)教融合在“雙循環(huán)”戰(zhàn)略實施中價值，教師應(yīng)分析傳統(tǒng)職業(yè)教育特點，明確“雙循環(huán)”視角下在職業(yè)教育中深化產(chǎn)教融合面臨的挑戰(zhàn)，探索提升職業(yè)教育質(zhì)量的方式[1]。

二、“雙循環(huán)”視角下職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合面臨困境

（一）創(chuàng)新型技能人才數(shù)量少

“雙循環(huán)”視角下，創(chuàng)新是促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此社會對創(chuàng)新型人才需求量增加，但現(xiàn)階段職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)型人才數(shù)量難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。據(jù)統(tǒng)計顯示，我國技能勞動者人數(shù)超2 億，其中創(chuàng)新型技能人才總數(shù)不足6000 萬，因此深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，教育人員用應(yīng)了解社會對創(chuàng)新型技能人才的需求，采取多種措施提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果，為社會輸出更多具有創(chuàng)新意識的高水平技能人才。

（二）人才供給與市場需求不匹配

教育與社會人才需求不符是職業(yè)教育存在的主要問題，也是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合面臨的困境之一，“雙循環(huán)”視角下，社會的人才需求發(fā)生變化，如職業(yè)教育未能及時了解人才需求變化，會導(dǎo)致采取的人才培養(yǎng)方式難以達到預(yù)期效果，無法通過教育為社會培養(yǎng)符合需求的技術(shù)型人才?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃》中預(yù)測，2025 高端制造業(yè)的人才缺口將接近3000 萬，因此職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合時，需充分考慮社會發(fā)展的人才需求，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方式，實現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)實際的接軌。

（三）技能可持續(xù)發(fā)展需求復(fù)雜

“雙循環(huán)”視角下，社會對技術(shù)型人才的能力水平提出更高要求，增加職業(yè)教育的人才培養(yǎng)難度，職業(yè)教育原有人才培養(yǎng)模式效果受到影響，培養(yǎng)的技術(shù)型人才在社會中競爭力弱，難以滿足市場不斷變化的人才需求。為此職業(yè)教育應(yīng)將促進學(xué)生全面發(fā)展作為教育重點，采取多種方式深化產(chǎn)教融合，通過職業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進入工作崗位后保持學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)行業(yè)先進的技術(shù)與思想，使培養(yǎng)的技術(shù)型人才能力水平不斷提升，增強技術(shù)型人才在市場中的競爭力。

（四）可用教學(xué)資源少

教學(xué)資源少是職業(yè)教育發(fā)展的最大阻礙，也是影響產(chǎn)教融合深度的主要因素。因此在“雙循環(huán)”視角下，職業(yè)教育人員應(yīng)將開發(fā)教學(xué)資源作為工作重點，與國外職業(yè)教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，引進更多教學(xué)資源用于職業(yè)教育改革，結(jié)合我國不同行業(yè)發(fā)展需要，深化產(chǎn)教融合，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)效果。

三、“雙循環(huán)”視角下職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合方式

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是職業(yè)教育中深化產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)保障，企業(yè)與院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展需要，調(diào)整原有人才培養(yǎng)體系，強化職業(yè)教育效果，完善的人才培養(yǎng)體系如下所述。第一，院校與企業(yè)建立合作關(guān)系，共同參與職業(yè)教育，擴展職業(yè)教育中深化產(chǎn)教融合可用空間，并建立實訓(xùn)基地，整合職業(yè)教育可用資源，優(yōu)化教育資源的配置方式。第二，企業(yè)需發(fā)揮自身優(yōu)勢，依據(jù)“雙循環(huán)”戰(zhàn)略實施需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，加強職業(yè)技能培訓(xùn)，構(gòu)建可供技術(shù)培訓(xùn)工作開展的空間，為學(xué)生提供實際運用技能的機會。第三，院校調(diào)整職業(yè)教育課程體系，針對行業(yè)發(fā)展遇到難點，創(chuàng)新職業(yè)教育方式，并將行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)培訓(xùn)作為教育重點，使學(xué)生掌握職業(yè)必備技術(shù)能力，同時鼓勵學(xué)生以職業(yè)教育內(nèi)容為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。“雙循環(huán)”視角下，廣西生態(tài)職院及時調(diào)整人才培養(yǎng)體系，為同一專業(yè)設(shè)置兩種培養(yǎng)方式，學(xué)生可依據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需要，選擇不同的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，不僅解決廣西急需技術(shù)型人才的問題，也降低了學(xué)生的升學(xué)難度，職業(yè)教育發(fā)揮其應(yīng)有作用?？梢姡瑒?chuàng)新人才培養(yǎng)體系為深化產(chǎn)教融合創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，使院校采用的職業(yè)教育方式容易被學(xué)生所接受，有效協(xié)調(diào)學(xué)生就業(yè)與升學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積攢豐富實踐經(jīng)驗，其他職業(yè)教育院校也應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點與學(xué)生自身發(fā)展需要，完善豐富人才培養(yǎng)體系，提高職業(yè)教育效果。

（二）構(gòu)建人才供給體系

“雙循環(huán)”視角下，職業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮協(xié)調(diào)內(nèi)需的作用，解決現(xiàn)階段經(jīng)濟體系人力供給矛盾，深化產(chǎn)教融合構(gòu)建滿足社會人才需求的人才供給體系，為各行業(yè)輸出高質(zhì)量技術(shù)型人才。第一，教育部門需在職業(yè)教育中發(fā)揮自身作用，協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)與院校之間的關(guān)系，實現(xiàn)對產(chǎn)業(yè)與院校發(fā)展的同步規(guī)劃，協(xié)助院校整合可用教育資源，為職業(yè)教育中深化產(chǎn)教融合創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。第二，企業(yè)參與職業(yè)教育，表明行業(yè)發(fā)展的人才需求，并在職業(yè)教育中推行“學(xué)徒制”，協(xié)助院校以行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向完成人才培養(yǎng)工作，提高職業(yè)教育的效果，為行業(yè)輸出符合標(biāo)準(zhǔn)的高水平人才。第三，院校主動與企業(yè)建立合作關(guān)系，優(yōu)化職業(yè)教育課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，了解職業(yè)的工作環(huán)境與工作內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的空間擴大，職業(yè)教育效果滿足行業(yè)的人才需求。某院校為深化產(chǎn)教融合，提升職業(yè)教育效果，實行“學(xué)徒制”育人模式，企業(yè)與教師在職業(yè)教育中各司其職，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)知識，企業(yè)實習(xí)跟隨經(jīng)驗豐富的行業(yè)前輩學(xué)習(xí)運用崗位技能的方式，實現(xiàn)校企深度合作，培養(yǎng)人才更符合行業(yè)發(fā)展需求。其他院校也應(yīng)借鑒該院校人才供給體系構(gòu)建經(jīng)驗，了解地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況，利用區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢與企業(yè)合作，依據(jù)企業(yè)人才需求調(diào)整職業(yè)教育方式，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才，既可以促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，又能夠降低學(xué)生的就業(yè)難度[2]。

（三）加強產(chǎn)教融合理論研究

“雙循環(huán)”視角下，原有產(chǎn)教融合理論適用性下降，為保證職業(yè)教育的質(zhì)量，院校需結(jié)合新經(jīng)濟背景，分析產(chǎn)教融合的概念與內(nèi)涵特征，加強產(chǎn)教融合理論研究，以指導(dǎo)在職業(yè)教育中深化產(chǎn)教融合工作開展。第一，在職業(yè)教育與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展之間建立聯(lián)系，以地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，明確地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，確定職業(yè)教育中深化產(chǎn)教融合的目標(biāo)與落實計劃，并獲取政府的政策與資金支持。第二，政府發(fā)揮指導(dǎo)作用，搭建區(qū)域教育資源共享平臺，匯總地區(qū)可用于職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的資源，優(yōu)化資源配置方式。第三，院校需重視地區(qū)產(chǎn)業(yè)群發(fā)展特點研究，依據(jù)研究結(jié)果確定人才培養(yǎng)模式調(diào)整方式，高質(zhì)量完成職業(yè)宣傳工作，通過職業(yè)教育幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，并邀請企業(yè)員工參與技能培訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育中存在的問題。廣西生態(tài)職院為提升職業(yè)教育效果，順應(yīng)建設(shè)壯美廣西，共圓復(fù)興夢想需要，打造生態(tài)文明教育特色品牌，立足林業(yè)行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，分析產(chǎn)業(yè)人才需求，充分利用自身條件打造優(yōu)勢專業(yè)，已設(shè)立重點建設(shè)專業(yè)10 個，特色專業(yè)10 個，構(gòu)建特色專業(yè)體系，彰顯生態(tài)特色。培養(yǎng)的人才更符合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，職業(yè)教育在“雙循環(huán)”戰(zhàn)略實施中發(fā)揮重要作用。由此可見，加強理論研究是提升職業(yè)教育效果的關(guān)鍵，經(jīng)濟市場發(fā)展迅速，產(chǎn)教融合的概念與特征隨時發(fā)生變化，院校應(yīng)將理論研究作為長期工作內(nèi)容，關(guān)注地區(qū)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)教融合之間關(guān)系，構(gòu)建動態(tài)化人才培養(yǎng)模式[3]。

（四）終身職業(yè)學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)

“雙循環(huán)”視角下，職業(yè)教育應(yīng)擴大作用范圍，通過職業(yè)教育引導(dǎo)人才形成終身職業(yè)學(xué)習(xí)意識，在深化產(chǎn)教融合過程中重視學(xué)習(xí)意識的提升，構(gòu)建更完整的職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系，為不同年齡、學(xué)歷的技能人才創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，營造終身職業(yè)學(xué)習(xí)的社會環(huán)境氛圍。第一，政府增加用于職業(yè)教育的經(jīng)費，為院校提供充足的資金支持，加強職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高參與職業(yè)教育產(chǎn)教融合教師水平。第二，企業(yè)完善激勵機制鼓勵在職員工主動參與職業(yè)學(xué)習(xí)活動，提升自身技能水平，并為學(xué)習(xí)態(tài)度積極的高水平技能人才提供晉升機會，以此激發(fā)在職員工的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的職業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，將先進的信息技術(shù)用于職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系構(gòu)建，突破傳統(tǒng)教育模式的限制，并借助信息平臺共享職業(yè)教育資源，提升產(chǎn)教融合教育模式的智慧化程度。廣西生態(tài)職院在職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系構(gòu)建過程中，重視學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的升學(xué)渠道，拓展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，培養(yǎng)的人才具有較強的可持續(xù)發(fā)展能力。同時，《中華人民共和國職業(yè)教育法》的實施，明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，著力提升職業(yè)教育認(rèn)可度，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育保障制度和措施，更好推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了政策保障。職業(yè)教育的社會認(rèn)可度提升，解決職業(yè)院校學(xué)生難認(rèn)可、升學(xué)難等系列問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿強烈，接受職業(yè)教育過程中形成終身學(xué)習(xí)意識。

（五）政策支持

“雙循環(huán)”視角下，職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的目標(biāo)不應(yīng)局限于內(nèi)循環(huán)，也需關(guān)注國際經(jīng)濟發(fā)展趨勢，創(chuàng)新深化產(chǎn)教融合的方式，實現(xiàn)職業(yè)教育與國際市場的銜接。首先，政府應(yīng)認(rèn)識到職業(yè)教育與國際接軌的重要性，降低技能人才進入國際企業(yè)實習(xí)的限制，通過產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)國際化技術(shù)，大幅度提升職業(yè)教育的質(zhì)量。其次，完善技能人才引進機制，與國外院校建立合作關(guān)系，增進國際間交流合作，開創(chuàng)國際職業(yè)教育班，參與產(chǎn)教融合的企業(yè)不再受地區(qū)的限制。最后，建立國際化學(xué)術(shù)交流平臺，相互分享深化產(chǎn)教融合的經(jīng)驗，將國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源用于職業(yè)教育模式優(yōu)化。廣西生態(tài)職院與馬來西亞博特拉大學(xué)建立合作關(guān)系，雙方在共同搭建“一平臺兩基地”基礎(chǔ)上，推動中馬兩國院校在林業(yè)技術(shù)專業(yè)共建、林業(yè)技術(shù)人才共培、林業(yè)教育資源共享、智慧林業(yè)等方面開展合作，輸出優(yōu)質(zhì)林業(yè)職業(yè)教育資源和模式，共同打造林業(yè)職業(yè)教育合作共贏的共同體。實現(xiàn)課程共享、學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生可前往馬來西亞相關(guān)企業(yè)實習(xí)，了解國外行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)其使用生產(chǎn)技術(shù)，達到支持外循環(huán)的目標(biāo)[4]。同時，該院校旅游管理專業(yè)設(shè)置東盟小語種班，打通學(xué)生前往東盟國家留學(xué)的通道，學(xué)生升學(xué)渠道增加，職業(yè)教學(xué)效果顯著提升。由此可見，加強國際交流合作是提升職業(yè)教育效果的有效方式，學(xué)生可進入國際企業(yè)實習(xí)，將國際先進的教育理念引入職業(yè)教育。

（六）提升教師教研能力

教師的教研能力影響職業(yè)教育中深化產(chǎn)教融合的效果，為體現(xiàn)產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的價值，職業(yè)院校應(yīng)重視教師教研能力的提升。第一，在職業(yè)院校建立職業(yè)教育教研組，專注于“雙循環(huán)”視角下深化產(chǎn)教融合的理論研究，促進教師合作交流，整合院?？捎媒逃Y源，探索深化產(chǎn)教融合的有效方式。第二，開展校本教研，實現(xiàn)教研與教學(xué)的結(jié)合，深入院校組織教育活動，分析職業(yè)教育中存在的問題，提升教師的教研能力，體現(xiàn)產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的價值。第三，職業(yè)院校教師可用教研資源分散，不利于教研工作開展，阻礙職業(yè)教育中深化產(chǎn)教融合的效果，院校應(yīng)重視該問題，匯總院校教研資源，為教師開展教研工作提供支持，以便教師采取更有效的產(chǎn)教融合措施。廣西生態(tài)職院將提升教師教研能力作為目標(biāo)，加強教師隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)提升教師的實踐能力，重視教研工作的重要性，積極參與教研活動，院校深化產(chǎn)教融合效果明顯，培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。由此可見教師教研能力提高的重要性，職業(yè)院校應(yīng)完善教師培養(yǎng)制度，增強教師的教研能力，確保教師制定的職業(yè)教育策略可充分利用院校教學(xué)資源，深化產(chǎn)教融合以提升教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高水平技術(shù)型人才。

四、結(jié)束語

綜上所述，在職業(yè)教育中深化產(chǎn)教融合具有重要作用，更符合“雙循環(huán)”戰(zhàn)略實施對人才的需求，有助于推動國內(nèi)經(jīng)濟快速發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識到產(chǎn)教融合的重要性，結(jié)合人才培養(yǎng)需求，不斷探索在職業(yè)教育中深化產(chǎn)教融合的策略，彌補現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端，加強職業(yè)教育，充分發(fā)揮職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)效果。