董洋溢 石少敏 田甜 馬永飛

摘?要：針對學(xué)前教育信息化建設(shè)中存在的平臺（互聯(lián)網(wǎng)+教育）建設(shè)思路不清晰、教育資源信息化生態(tài)體系不明確、信息化應(yīng)對策略不足的現(xiàn)狀，科學(xué)分析目前學(xué)前教育信息化建設(shè)、信息化生態(tài)體系構(gòu)建及信息化帶來的影響，是當(dāng)前教育行政管理部門和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文分析了現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源建設(shè)對學(xué)前教育的意義，并介紹了最新國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對學(xué)前教育信息化生態(tài)體系的內(nèi)涵進(jìn)行了討論，得出學(xué)前教育信息化及信息化資源生態(tài)體系建設(shè)必然大力發(fā)展的結(jié)論。根據(jù)學(xué)前教育信息化對生態(tài)體系中不同參與者所帶來的影響，提出了幼兒教師、幼兒、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及教育行政管理部門等角色所應(yīng)采取的應(yīng)對策略，旨在為推動學(xué)前教育信息化快速發(fā)展提供了一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；信息化建設(shè)；教育資源；生態(tài)體系；應(yīng)對策略

一、概述

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在家庭教育、幼兒園和學(xué)校教育等各環(huán)節(jié)的不斷滲透，兒童使用信息技術(shù)已日趨普遍。信息技術(shù)為兒童提供了表達(dá)自我、理解世界、游戲與交流、探索環(huán)境、解決問題的途徑和工具。學(xué)前教育信息化主要是指在學(xué)前教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。根據(jù)教育部《教育信息化2.0行動計劃》所提出的實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”基本目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，提高信息化應(yīng)用水平、提高師生信息素養(yǎng)，建設(shè)一個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。為了落實(shí)這一行動計劃，各級各類幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也都在積極地推進(jìn)校園的信息化和智慧化的建設(shè)進(jìn)程，然而在這一過程中卻存在著很多現(xiàn)實(shí)的困難，比如，管理人員對信息化建設(shè)所涵蓋的具體軟硬件需求和內(nèi)容不清楚，對信息化給教師所帶來的變化不清楚，對信息化給學(xué)生帶來的變化不清楚、對信息化對管理人員的要求不清楚等問題，從而導(dǎo)致信息化建設(shè)停滯或不適應(yīng)等困惑。因此開展針對學(xué)前教育信息化生態(tài)體系構(gòu)建的研究可以進(jìn)一步明確信息化的具體范圍和內(nèi)涵，明確信息化給教師、學(xué)生及管理人員所帶來的影響和變革，對加速實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化、智慧化具有重要的指導(dǎo)意義。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外一些發(fā)達(dá)國家開展學(xué)前教育信息化活動較早，各種學(xué)前教育信息化的理論研究和實(shí)踐活動開展也相對更為完善。早期國外學(xué)前教育信息化在幼兒教育中的應(yīng)用與國內(nèi)情況類似，也存在較多問題。在美國，信息化技術(shù)在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用，只有少數(shù)教育活動發(fā)揮了技術(shù)的最大功用。美國新罕布什爾大學(xué)的Leslie?J.Couse和Dora?W.Chen等觀察3～6歲學(xué)前兒童使用平板電腦的情況發(fā)現(xiàn)，幼兒對平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應(yīng)用。2016年10月，美國教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合發(fā)布了《早期學(xué)習(xí)與教育技術(shù)政策簡報》。該簡報是對“α世代”信息化生存的回應(yīng)，也是對“21世紀(jì)，兒童獲得技術(shù)是必要的，但還不夠”現(xiàn)實(shí)的解答。這份簡報是關(guān)于幼年學(xué)習(xí)者使用技術(shù)的政策簡報，幫助家庭和早期學(xué)習(xí)工作者實(shí)施積極的、有意義的和社會互動的早期教育?？梢钥闯?，目前國外學(xué)前教育信息化技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用大多以尊重幼兒個性與尊嚴(yán)為前提，遵循幼兒身心發(fā)展的普遍規(guī)律，恰當(dāng)運(yùn)用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展。國外針對幼兒使用信息技術(shù)方面的研究較多，專門針對學(xué)前教育信息化生態(tài)體系方面的研究則相對較少。

國內(nèi)針對學(xué)前教育信息化的研究也在近幾年持續(xù)推進(jìn)，查詢知網(wǎng)，輸入關(guān)鍵字“學(xué)前教育信息化”，有833篇相關(guān)論文，輸入關(guān)鍵字“學(xué)前教育生態(tài)”，有198篇相關(guān)論文，輸入關(guān)鍵字“學(xué)前教育信息化生態(tài)”，僅有7篇相關(guān)論文，而且大多側(cè)重于研究學(xué)前教育信息化的資源建設(shè)問題，對于信息化的內(nèi)涵、范圍及詳細(xì)內(nèi)容等方面缺乏整體層面的頂層設(shè)計，對于信息化給老師、學(xué)生及管理者們帶來的變化和影響，以及教師和學(xué)生在信息化中所具備的基本信息素養(yǎng)要求及評價指標(biāo)體系的研究不能滿足信息化建設(shè)的需求。

三、學(xué)前教育信息化生態(tài)體系的內(nèi)涵

學(xué)前教育信息化生態(tài)體系的內(nèi)涵應(yīng)首先進(jìn)一步明確在建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的要求下所涉及的各個相關(guān)參與者，通過分析參與者的需求構(gòu)建一個可持續(xù)擴(kuò)展提升的學(xué)前教育信息化資源生態(tài)體系。學(xué)前教育信息化生態(tài)體系的參與者應(yīng)包括：教育資源平臺（互聯(lián)網(wǎng)+教育）、教育資源提供者、教育資源使用者等主要參與者，另外還有教育資源管理者及教育資源平臺供應(yīng)商等，具體如下圖所示。

（一）教育資源提供者

學(xué)前教育資源提供者一般為學(xué)前教育研究人員、一線教師或者其他專業(yè)的教學(xué)資源制作者，這些教學(xué)資源主要采用視頻、音頻、圖片、動畫及文字等數(shù)字化形式，便于通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸、共享和修改，然后上傳到指定的教育資源平臺（互聯(lián)網(wǎng)+教育）。

（二）教育資源平臺（互聯(lián)網(wǎng)+教育）

學(xué)前教育資源平臺一般由專門的教育資源平臺供應(yīng)商提供技術(shù)支持，通過調(diào)查學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的需求進(jìn)行開發(fā)，這類平臺的主要功能應(yīng)以學(xué)前教育資源內(nèi)容建設(shè)和管理為主，提供專門的接口方面學(xué)前教育資源提供者上傳教育資源，豐富平臺學(xué)前教育教學(xué)資源庫。

（三）教育資源使用者

學(xué)前教育資源使用者主要包括幼兒、幼兒教師及幼兒家長等人群，學(xué)前教育資源平臺一般通過給使用者注冊賬號的方式，方面使用者隨時下載所需要的學(xué)前教育資源。同時，在使用者對資源的使用過程中也支持通過平臺對教學(xué)資源提出反饋意見和建議，以便于教育資源提供者通過平臺獲取反饋建議，同時不斷更新和改進(jìn)平臺上的各類資源。

（四）教育資源管理者

教育資源管理者一般可以是幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理人員或者行政管理部門的管理人員，負(fù)責(zé)對上傳的教育資源進(jìn)行審核和管理，以確保教育資源的質(zhì)量。

（五）教育平臺供應(yīng)商

學(xué)前教育平臺供應(yīng)商一般負(fù)責(zé)對教育資源平臺的開發(fā)和技術(shù)支持，在開發(fā)前應(yīng)和幼兒教育機(jī)構(gòu)及需求方進(jìn)行充分溝通，或者由教育行政管理部門統(tǒng)一規(guī)劃，建設(shè)的平臺應(yīng)能進(jìn)行升級改造，并可進(jìn)行功能擴(kuò)展。同時平臺應(yīng)提供超級管理員，可對教育資源平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)管理、擴(kuò)展接口等技術(shù)支持類服務(wù)。

四、學(xué)前教育信息化所帶來的影響和應(yīng)對措施

隨著教育信息化2.0時代的到來，幼兒園及各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將會更加重視推進(jìn)學(xué)前教育信息化的建設(shè)，同時更應(yīng)該充分應(yīng)對信息化帶來的變革。比如，學(xué)前教育教學(xué)模式的變革、教育資源的變革、教育技術(shù)的變革、師資力量的變革及管理方法的變革等方面。深入開展面向?qū)W前教育信息化帶來的變革研究，將有利于幼兒園及各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提前應(yīng)對未來的環(huán)境變化，讓教師和學(xué)生能夠更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。因此在教育信息化的生態(tài)體系中，需要從信息化建設(shè)中“參與人”的角度去考慮所帶來的影響，比如教師的信息素養(yǎng)提升、教師的信息素養(yǎng)評價、學(xué)生的信息素養(yǎng)培育及學(xué)生的信息素養(yǎng)評價等方面。

（一）對教師帶來的影響和應(yīng)對措施

在學(xué)前教育活動中，幼兒教師是實(shí)施教育的主體。當(dāng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建設(shè)了信息化教學(xué)資源平臺后，將給幼兒教師的教學(xué)活動產(chǎn)生諸多影響。第一，幼兒教師需要學(xué)習(xí)信息化平臺的使用方法。第二，幼兒教師需要將信息化平臺應(yīng)用到日常的教學(xué)和科研工作中。第三，幼兒教師需要提供、更新教學(xué)資源及素材，并上傳到信息化資源平臺上。

針對學(xué)前教育信息化給幼兒教師帶來的影響，幼兒教師需要做出積極應(yīng)對，主要的應(yīng)對措施包括：

（1）提高現(xiàn)代化教學(xué)工具使用技能。幼兒教師可以通過參加培訓(xùn)等方式盡快掌握信息化平臺的使用方法，為更好地使用信息化資源平臺奠定基礎(chǔ)。

（2）改進(jìn)教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計方法。幼兒教師充分利用信息化資源平臺上的各類相關(guān)教學(xué)資源、素材和工具進(jìn)行教學(xué)過程的改進(jìn)，同時結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行開展教學(xué)設(shè)計活動。

（3）掌握最新的教育資源和素材制作方法。在引入信息化資源平臺后，除了平臺上的已有教學(xué)資源、素材和工具外，幼兒教師作為資源使用者外，還應(yīng)作為資源提供者，需要學(xué)習(xí)各類資源制作工具，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，制作和向平臺上傳自己的教學(xué)資源及素材，以便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。

可以看出，當(dāng)引入全新的信息化資源平臺后，對幼兒教師的要求比較高，需要幼兒教師花費(fèi)更多精力去改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是在前期剛使用該平臺時，但后期往往會因?yàn)橘Y源積累及自身水平提升而帶來持續(xù)的教育質(zhì)量提升。

（二）對幼兒帶來的影響和應(yīng)對措施

學(xué)前教育信息化同時也給幼兒帶來了很大的影響。第一，是學(xué)習(xí)工具的改變。因?yàn)橐肓藢W(xué)前教育資源平臺，幼兒的上課方式在很多時候需要借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具或設(shè)備，比如計算機(jī)、平板或投影大屏幕等。第二，是學(xué)習(xí)方法的改變。隨著幼兒教師在信息平臺的支持下對教學(xué)過程及設(shè)計的變化，幼兒在學(xué)習(xí)過程中除了傳統(tǒng)的知識和理解外，有時也需要學(xué)會對計算機(jī)或平板等終端工具的基本操作，從而也提高了幼兒的信息化工具操作能力。

針對學(xué)前教育信息化給幼兒帶來的影響，主要的應(yīng)對措施包括：

（1）盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。幼兒教育機(jī)構(gòu)和家庭應(yīng)引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒增加認(rèn)識世界的途徑和方法。

（2）了解和學(xué)會信息化設(shè)備的使用。在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)不斷發(fā)展和普及的背景下，幼兒在家庭或幼兒教育機(jī)構(gòu)中已經(jīng)或多或少地接觸了信息化設(shè)備，通過合理安排提高幼兒的信息化設(shè)備使用能力，將為幼兒的終身教育奠定基礎(chǔ)。

（三）對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)帶來的影響和應(yīng)對措施

學(xué)前教育信息化給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)帶來的影響同樣非常大。第一，是建設(shè)教育資源平臺（互聯(lián)網(wǎng)+教育）所帶來投入。在建設(shè)學(xué)前教育資源平臺時，根據(jù)實(shí)際情況不同，除了由教育行政管理部門統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)外，有時也需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)投入大量人力和財力進(jìn)行建設(shè)。第二，是對機(jī)構(gòu)管理模式的變化。引入學(xué)前信息化資源平臺后，在對幼兒園整體運(yùn)行管理、教學(xué)過程管理、教師考核等方面都帶來諸多影響。

針對學(xué)前教育信息化給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)帶來的影響，主要的應(yīng)對措施包括：

（1）加大信息化建設(shè)的投入。建設(shè)數(shù)字校園和現(xiàn)代信息化教育資源平臺，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，是順應(yīng)教育和時代發(fā)展的必然要求，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要提前做好規(guī)劃，加大投入和支持力度。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的信息化管理模式。在建設(shè)好信息化教學(xué)資源平臺后，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快熟悉基于信息化平臺的管理模式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加大對全體管理人員和教師員工的培訓(xùn)，盡快實(shí)現(xiàn)對信息化平臺的充分利用，提高機(jī)構(gòu)的信息化水平和競爭力。

（四）對教育管理部門帶來的影響和應(yīng)對措施

學(xué)前教育信息化給教育行政管理部門同樣帶來了很大的影響。第一，是建設(shè)教育資源平臺時的規(guī)劃。教育行政管理部門往往在學(xué)前教育信息化建設(shè)規(guī)劃時，需進(jìn)行政策引導(dǎo)或者直接統(tǒng)一建設(shè)規(guī)劃，需要順應(yīng)時代發(fā)展進(jìn)行信息化布局和建設(shè)支持。第二，是對所轄學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理模式帶來的影響。引入學(xué)前信息化資源平臺后，教育行政管理部門需要充分發(fā)揮信息化平臺的作用，在對幼兒園整體運(yùn)行管理、教學(xué)過程管理、教師考核等方面都帶來諸多影響。

針對學(xué)前教育信息化給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)帶來的影響，主要的應(yīng)對措施包括：

（1）加大信息化建設(shè)的投入。建設(shè)數(shù)字校園和現(xiàn)代信息化教育資源平臺，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，是順應(yīng)教育和時代發(fā)展的必然要求，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要提前做好規(guī)劃，加大投入和支持力度。

（2）提高工作人員信息化管理水平。在建設(shè)好信息化平臺后，教育行政管理機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對工作人員的培訓(xùn)力度，盡快熟悉基于信息化平臺對轄區(qū)幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理模式及大數(shù)據(jù)分析過程，提高信息化管理水平。

結(jié)語

在學(xué)前教育信息化加快建設(shè)和布局的背景下，加快學(xué)前教育教學(xué)模式、教育資源、教育技術(shù)、師資力量及管理方法等方面的信息化建設(shè)水平，將有利于幼兒園和各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)更好地推進(jìn)和適應(yīng)教育信息化所帶來的“智慧化”變革。提出的學(xué)前教育信息化生態(tài)體系內(nèi)涵，詳細(xì)分析了相關(guān)參與者所需要發(fā)揮的作用，并給出了學(xué)前教育信息化對幼兒教師、幼兒、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及教育行政管理部門所帶來的影響和應(yīng)對措施，為探索學(xué)前教育信息化未來的發(fā)展和改革提供了有益的發(fā)展建議。

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課題項(xiàng)目：本論文為學(xué)前教育發(fā)展研究中心2020年度基地項(xiàng)目課題“學(xué)前教育信息化生態(tài)體系的構(gòu)建研究”的研究成果，項(xiàng)目編號：JD2020Y02

作者簡介：董洋溢（1978—?），女，漢族，陜西藍(lán)田人，博士，副教授，研究方向：智能信息處理、學(xué)前教育大數(shù)據(jù)分析等；石少敏（1978—?），女，漢族，陜西銅川人，碩士，講師，研究方向：智慧教育、計算機(jī)應(yīng)用等；田甜（1981—?），女，漢族，陜西西安人，博士研究生，副教授，研究方向：教育大數(shù)據(jù)處理、教育信息化等；馬永飛（2001—?），男，漢族，陜西西安人，2019級本科生，研究方向：教育信息化、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等。