洪賢英

【關(guān)鍵詞】高中物理;問題引領(lǐng)式;教學(xué)理念

物理學(xué)科的抽象性與邏輯性較強，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)闹R，幾乎沒有獨立思考的空間，對抽象性較強的概念知識難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中問題不斷積壓，學(xué)習(xí)壓力越來越重，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼.而采用問題引領(lǐng)式教學(xué)理念，物理課堂中積極借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，為物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

1 問題引領(lǐng)式教學(xué)理念的優(yōu)勢

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

問題引領(lǐng)式教學(xué)理念的運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)給予學(xué)生獨立的思考空間，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，以問題為指引，發(fā)散思維，結(jié)合自己的理解提出更多新的問題.教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在提出問題和解決問題過程中，思維能力得到鍛煉，為實踐創(chuàng)新積累豐富的經(jīng)驗[1].

1.2 活躍課堂氛圍

當(dāng)前高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，課堂學(xué)習(xí)中精神常處于緊繃狀態(tài)，課堂氛圍也較為凝重，久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生身心俱疲，不利于后續(xù)的物理知識學(xué)習(xí).同時，教師多是結(jié)合高考大綱來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為加強學(xué)生對知識的掌握，反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在題海中掙扎，這不利于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更不利于對知識的深入了解[2].因此，合理利用問題引領(lǐng)式教學(xué)理念，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助各種問題來吸引學(xué)生的注意力，并通過主動的思考來尋找答案.當(dāng)思路陷入瓶頸時，學(xué)生可以向教師或其他同學(xué)求助，構(gòu)建良好的探究氛圍，更快、更高效地尋找物理問題的解決途徑.由此，物理課堂不再沉悶單調(diào)，學(xué)生也會更加積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，師生地位得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)效率也能顯著提高.

2 高中物理教學(xué)中應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)的策略

2.1 以教材為素材，激發(fā)學(xué)生疑問

求知欲旺盛、獨立思考能力與判斷能力快速增長是高中階段學(xué)生的主要特征之一，在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題并產(chǎn)生疑惑與困擾是必然的，而引領(lǐng)學(xué)生解決這些問題，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、推動問題意識形成的關(guān)鍵.教師可以在課堂中開展問題引領(lǐng)式教學(xué)，一方面向?qū)W生講解知識點，通過多樣化教學(xué)手段提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量;另一方面將學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題和困惑，作為衍生教學(xué)資源，靈活滲透到課堂教學(xué)中，二者相輔相成構(gòu)建高效物理課堂[3].如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力被成功激發(fā)，課堂中可以更積極地參與到教學(xué)活動中，通過與同學(xué)展開討論，與教師展開交流，對思維、能力進行更全面的鍛煉.

例如 以魯科版高中物理必修第三冊“電勢與等勢面”教學(xué)為例，通常情況下，理解電勢、等勢面的概念并掌握二者之間的關(guān)系是本課的重難點，為了讓學(xué)生對知識有更深入地掌握和理解，教師應(yīng)嘗試運用“問題引領(lǐng)式”教學(xué)法.首先，教師對教材內(nèi)容進行研讀，利用幾種常見電場的電場線和等勢面作為教學(xué)素材，提出“電勢能和電荷量的比值有什么特點”“電勢的決定因素是什么”“電場的電場強度與電勢的分布有什么規(guī)律”等問題，以難度遞進的方式層層設(shè)置問題，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且更容易激發(fā)學(xué)生探究的興趣.當(dāng)學(xué)生為尋找問題的正確答案而充分思考及相互討論時，教師順勢引出等勢面的概念，鼓勵學(xué)生多方面展開思考，學(xué)生在掌握電勢差概念及相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，自行推導(dǎo)出與問題相關(guān)的定理和結(jié)論.基于此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力能得到有效鍛煉，有益于知識體系的構(gòu)建和完善.

2.2 以情境為媒介，引導(dǎo)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師常會以己度人，將自己對知識的理解及思維模式套用在學(xué)生身上，并利用“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生熟悉和習(xí)慣這一模式，雖然可以在一定程度上提高學(xué)生的解題能力，但也使學(xué)生的思維能力發(fā)展受到限制.歸根結(jié)底，教師采取這樣的教學(xué)手段，目的有三：其一，為了避免講授的知識點出現(xiàn)錯誤或疏漏;其二，為了保證授課過程中能條理清晰地向?qū)W生傳達(dá)知識點;其三，為了在有限的課堂時間內(nèi)向?qū)W生講解更多的知識點[4].長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生與現(xiàn)實脫節(jié)，只能理解概念知識和理論模型，面對實際問題時卻不知所措.面對此種情況，教師應(yīng)重視對教學(xué)模式的創(chuàng)新，將問題引領(lǐng)式教學(xué)理念與多媒體相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動探索，加強理論與實際的聯(lián)系，增加學(xué)生對知識的感性認(rèn)識.

例如 以魯科版高中物理必修第一冊“摩擦力”教學(xué)為例，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，并將情境對應(yīng)的物理問題與物理定律逐一對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生透過問題掌握知識.首先，教師利用多媒體展示多段視頻，如花樣滑冰、汽車剎車、普通滑梯與水上樂園滑梯等，并以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，“摩擦力是怎么產(chǎn)生的？ ”“如何判斷摩擦力的方向？ ”“以上視頻中的現(xiàn)象除了與摩擦力有關(guān)，還與哪些力相關(guān)？ ”學(xué)生結(jié)合已學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，視頻中的現(xiàn)象不僅與摩擦力有關(guān)，還與勻變速直線運動、平拋運動等知識相關(guān)，將其滲透到教案中可以加強理論與實際之間的關(guān)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且有助于構(gòu)建完整的知識體系.其次，教師再提出“靜摩擦力”的概念，并要求學(xué)生再次觀看視頻，觀察并分析視頻中的現(xiàn)象是否存在靜摩擦力，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，“靜摩擦力與滑動摩擦力的條件區(qū)別是什么？ ”通過對比分析和主動探索，學(xué)生可以對所學(xué)知識有更清晰、更全面的認(rèn)知和掌握.

2.3 以規(guī)律為藍(lán)本，用問題促創(chuàng)新

客觀條件允許的前提下，教師應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)理念時，應(yīng)提前對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)進行組織和優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生之間先展開討論與交流，并在其中起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生思維向著有利于知識構(gòu)建的方面延續(xù)和發(fā)展.教師在借助問題引領(lǐng)式理念設(shè)計問題時，要先考慮知識背景、思維模式與思維特點與高中生是否相符，并借助其好奇心強、樂于思考的天性設(shè)計問題，可通過詢問“為什么是這樣”“大家對此怎么想”等問題來引導(dǎo)學(xué)生建立思維模型.保證問題設(shè)計具體明確也是保障問題引領(lǐng)式有效的一大要點，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力確定問題的難度和梯度，并對學(xué)生思維進行引導(dǎo)，以培養(yǎng)其物理思維.

例如 以魯科版高中物理必修第三冊“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)借助問題引領(lǐng)式教學(xué)理念設(shè)計導(dǎo)入問題，利用多媒體展示3張電路圖，指導(dǎo)學(xué)生找出其中不符合要求的地方，學(xué)生要在觀察后展開積極討論“不應(yīng)將燈泡畫在拐角處”“導(dǎo)線沒有接到元件上，形成斷路”“開關(guān)應(yīng)為小圓圈，而不是黑點”等，意在帶領(lǐng)學(xué)生在討論和實踐中復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識.其次，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提出問題：以上展示的電路圖中只用了一個用電器，可在實際電路中，用電器往往不止一個，存在兩個、三個、多個的情況，如何將它們連入電路呢？ 同時，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實驗材料，鼓勵學(xué)生先畫電路圖，再通過實踐操作將電路元件依次連接起來.教師在這一過程中應(yīng)來回巡視，觀察學(xué)生所畫的電路圖及連接電路的方式，用手機拍攝幾個具有代表性的電路圖，并借助投影儀展開分析和精講.在精講前，教師先鼓勵學(xué)生思考“圖中是如何將多個用電器連接起來的呢？ ”“大家如何看待圖中的連接方法？ ”“這么連接是否存在問題？ 為什么？ ”以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生展開討論，以推導(dǎo)出串聯(lián)電路的連接特點，以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和科學(xué)精神.

2.4 以微信平臺為媒介，搜集學(xué)生問題

高效的課堂建立在教師對學(xué)生認(rèn)知水平充分了解的基礎(chǔ)上，因此教師在走進課堂前要先充分了解學(xué)生和教材內(nèi)容.大部分高中生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教師還可以為學(xué)生提供一些預(yù)習(xí)資料，并建立微信公眾號，以平臺為媒介搜集學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑點.學(xué)生可以尋求父母協(xié)助并將學(xué)習(xí)中、作業(yè)中遇到的問題上傳到公眾號，教師要對問題進行篩選和加工處理，選擇具有探究價值的問題，針對性地設(shè)計習(xí)題講評課程，并在課后針對難點制作微課視頻，學(xué)生通過課堂聽講解決大部分問題和困惑，課后自行觀看微課視頻并整理筆記，進一步加強對知識的掌握.如此一來，不僅可以提高教學(xué)針對性，還可以節(jié)約課堂時間，提高課堂教學(xué)效率.

例如 以魯科版高中物理必修第三冊“電勢差與電場強度的關(guān)系”教學(xué)為例，本課難點在于如何理解電勢差與電場強度之間的關(guān)系，教師應(yīng)借助微信平臺，以問題引領(lǐng)式教學(xué)為理念，搜集學(xué)生課后產(chǎn)生的問題.首先，考慮到學(xué)生剛學(xué)習(xí)“電勢差與電場強度”相關(guān)知識，對知識的運用尚不熟練，教師應(yīng)精心設(shè)計練習(xí)題目，課后作業(yè)題量控制在6題左右，題目難度則按照“3+2+1陣型”，即基礎(chǔ)題3道、中等難度2道、難題1道.如果部分學(xué)生能力較為優(yōu)異，可以為其額外布置1道附加題.要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)內(nèi)容，同時建立微信公眾號，學(xué)生可以將練習(xí)中遇到的問題上傳到微信平臺，為了鼓勵學(xué)生積極提問，可以將問題模式設(shè)置成匿名形式且僅教師可看，教師則借助手機隨時了解學(xué)生的問題，并通過線上互動為其答疑.其次，教師再從搜集到的學(xué)生問題中，選出具有共性或探究性的問題，在課堂講評中精心講解.如，某些學(xué)生在解題時不會處理有關(guān)帶電物體在等勢面中的運動問題，導(dǎo)致頻頻出錯.教師在精講中可以設(shè)計類似題目，以圖文結(jié)合的形式來引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)識到帶電物體在等勢面運動時，電場力對帶電物體做功與運動路徑并無關(guān)系，只與兩點間的電勢差及帶電體所帶電荷量有關(guān).最后，為了進一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師還可以結(jié)合部分重難點精心制作微課，上傳到公眾號中供學(xué)生反復(fù)觀看.

3 結(jié)語

總的來說，高中物理教學(xué)中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和問題意識，應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革與創(chuàng)新，采取更多行之有效的教學(xué)方式，助力學(xué)生掌握物理知識.而采用問題引領(lǐng)式教學(xué)方法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的物理理念轉(zhuǎn)化為生活實際中的問題，在探究、討論中，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解物理規(guī)律，進而真正掌握物理知識.