李祺

【關(guān)鍵詞】高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);多元智能

多元智能理論是美國(guó)教育家和心理學(xué)家加德納提出的，屬于全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論.在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師有意識(shí)滲透多元智能理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知方式的多樣性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，與學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)素質(zhì)培養(yǎng)有更多契合點(diǎn).學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)愿望都存在個(gè)體差異，教師滲透多元智能理論內(nèi)容，為不同群體學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)服務(wù)，設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠充分激發(fā)學(xué)生潛能，為深度發(fā)掘?qū)W生探索主動(dòng)性創(chuàng)造良好條件.

1 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，滲透多元智能理論內(nèi)容

物理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深潛教材之中，對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)深度解析，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)，推出適合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，利用身邊現(xiàn)有條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)需要材料進(jìn)行搜集整理，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和程序做出設(shè)計(jì)和研究，這都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

1.1 精選實(shí)驗(yàn)任務(wù)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，教師在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì)一些任務(wù)，提出具體的學(xué)習(xí)要求，能夠?yàn)楦鄬W(xué)生提供自主研究的機(jī)會(huì).高中學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，也有獨(dú)立探索的能力，教師適時(shí)給予方法指導(dǎo)，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中啟動(dòng)學(xué)科思維，在個(gè)性探索中建立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?實(shí)驗(yàn)在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要位置，教師需要展開(kāi)深度發(fā)掘，規(guī)劃更多實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ).

例如 教學(xué)人教版高中物理必修一“位置變化快慢的描述—— 速度”，教師先列出生活案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中學(xué)科認(rèn)知進(jìn)行概念學(xué)習(xí).如，“某同學(xué)圍繞400m 跑道跑一圈，用時(shí)1min，其速度為多少？ ”運(yùn)用初中階段學(xué)習(xí)知識(shí)和高中相關(guān)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，出現(xiàn)了較大偏差，學(xué)生很難接受“位移與用時(shí)之比”這個(gè)概念，教師繼續(xù)引入新的概念.如矢量，速度是一個(gè)矢量，既有大小，也有方向.學(xué)生開(kāi)始研究教材中的物理概念，利用一些生活案例進(jìn)行對(duì)應(yīng)解讀，逐漸建立嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知.為激發(fā)學(xué)生的探索思維，教師繼續(xù)推出新概念：平均速度和瞬時(shí)速度.要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入教材閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)仔細(xì)研究，開(kāi)始規(guī)劃自己的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案.教師精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，推出新物理概念，要求學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)概念解讀組織實(shí)驗(yàn)方案，在探索性學(xué)習(xí)中逐漸建立學(xué)科能力.

1.2 提出實(shí)驗(yàn)要求

教師布設(shè)物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，要提出具體的操作要求，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容閱讀、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案梳理、實(shí)驗(yàn)操作步驟設(shè)計(jì)等，都能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑.物理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)差異性，與學(xué)生個(gè)性要求相匹配，符合多元智能理論要求，教師精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)力基礎(chǔ)做深入研究，找到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)投放時(shí)機(jī)，提出具體學(xué)習(xí)要求，都能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

學(xué)生對(duì)操作性實(shí)驗(yàn)最有興趣，教師精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，創(chuàng)造更多操作機(jī)會(huì)，無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件.

例如 教學(xué)“實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”，教師先將實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)出來(lái)，將實(shí)驗(yàn)插圖展示出來(lái)，要求學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，集體研究實(shí)驗(yàn)方案，規(guī)劃操作步驟，解讀實(shí)驗(yàn)原理.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)比較熟悉，都能夠主動(dòng)接受任務(wù)，在小組中展開(kāi)熱烈討論，研究實(shí)驗(yàn)操作步驟.教師跟進(jìn)觀察，及時(shí)解決學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行深度研究，給出一些操作建議，確保實(shí)驗(yàn)操作順利展開(kāi).利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的方法，以定滑輪木板、小車、紙袋、細(xì)繩、鉤碼、刻度尺、導(dǎo)線、交流電源等為實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生集體研究實(shí)驗(yàn)操作材料的搭建，理清實(shí)驗(yàn)操作步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)處理，最終形成實(shí)驗(yàn)成果.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)做具體指導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，實(shí)驗(yàn)操作程序順利展開(kāi).

2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程組織，優(yōu)化多元智能理論應(yīng)用

組織實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，教師需要有優(yōu)化意識(shí)，設(shè)計(jì)多元問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，滲透更多探索實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，及時(shí)傳授一些實(shí)驗(yàn)方法，矯正學(xué)生操作中存在的問(wèn)題，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生順利展開(kāi)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師對(duì)此要有清晰地認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)帶有梯度性的思考問(wèn)題，能夠?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生提供思考的機(jī)會(huì).教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)提出一些懸疑問(wèn)題，讓不同群體學(xué)生面對(duì)不同問(wèn)題，體現(xiàn)分層教學(xué)意識(shí).

分層教學(xué)理論與多元智能理論高度契合，教師深入研究學(xué)情，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這都能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)嶄新的學(xué)習(xí)契機(jī).問(wèn)題調(diào)動(dòng)有特效，關(guān)鍵要看教師設(shè)計(jì)技巧把握，唯有創(chuàng)造更多懸疑，才能形成針對(duì)性激發(fā)，教師要做好學(xué)情研究，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì).

教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，要注意滲透多元智能理論內(nèi)容，建立鮮明的梯度，為不同群體學(xué)生量身定做問(wèn)題，這樣才能順利啟動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維.

例如 教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”，教師先與學(xué)生一起閱讀教材內(nèi)容，引出亞里士多德、伽利略的觀點(diǎn).前者認(rèn)為，物體越重，下落的速度越快;而后者卻給出不一樣的觀點(diǎn).伽利略認(rèn)為，在沒(méi)有空氣阻力的情況下，任何輕重的不同物體，其下落速度都是一樣的.這兩位物理學(xué)家的觀點(diǎn)肯定有正誤，你如何做出準(zhǔn)確判斷呢？ 如何才能驗(yàn)證你的觀點(diǎn)呢？ 學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)思考和討論，開(kāi)始研究牛頓的“管實(shí)驗(yàn)”，逐漸理清自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，對(duì)伽利略的觀點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)討論，最終形成正確認(rèn)知.為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師繼續(xù)調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)深度思考，提出學(xué)習(xí)問(wèn)題.學(xué)生在具體學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，產(chǎn)生了許多疑惑，教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題展示機(jī)會(huì)，學(xué)生積極回饋，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成.教師利用問(wèn)題進(jìn)行調(diào)度，學(xué)生主動(dòng)思考和回饋，并提出自己的學(xué)習(xí)疑惑問(wèn)題，將實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)推向深入.

2.2 引導(dǎo)生本操作

實(shí)驗(yàn)種類眾多，演示實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)，都在物理學(xué)科中有廣泛應(yīng)用，教師根據(jù)教學(xué)需要，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，推出更多操作性、實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生提供一些學(xué)法支持，確保探索實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行.鼓勵(lì)學(xué)生自主操作，與多元智能理論高度融合，教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行匹配設(shè)計(jì).

例如 在教學(xué)“重力與彈力”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念，對(duì)重力、重力大小、重力方向、重力作用點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，然后設(shè)計(jì)重力、重心探索實(shí)驗(yàn)任務(wù)：樹(shù)上的蘋果為什么墜落都要落到地面上？ 民工砌墻時(shí)，為什么要使用重垂線檢測(cè)墻壁是不是垂直呢？ 自行設(shè)計(jì)重垂線，進(jìn)行相關(guān)操作，歸結(jié)出相關(guān)概念.教師布設(shè)任務(wù)后，學(xué)生對(duì)重錘比較感興趣，利用身邊材料進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作，主動(dòng)探索重力、重心等物理概念.在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，主動(dòng)引入更多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.如斜坡上的靜止物體，其重力、重心的判斷，不妨以實(shí)驗(yàn)的方式展開(kāi)研究.教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生自行操作，從實(shí)踐體驗(yàn)中歸結(jié)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知.物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富多元，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)同感也呈現(xiàn)差異性，教師需要做匹配設(shè)計(jì)，以順利啟動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維.

3 實(shí)驗(yàn)總結(jié)評(píng)價(jià)，促進(jìn)多元智能理論內(nèi)化

實(shí)驗(yàn)結(jié)論誕生后，教師要組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)反思活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作情況進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)和總結(jié)，寫出實(shí)驗(yàn)反思報(bào)告，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知內(nèi)化有積極作用.物理實(shí)驗(yàn)有自身特點(diǎn)，教師圍繞多元智能理論展開(kāi)教學(xué)安排，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求.

3.1 評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)收獲

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)反思活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作情況，講述自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，歸結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的內(nèi)化.實(shí)驗(yàn)大多帶有探索性，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，其多種感官都參與其中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富，教師組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)歸結(jié)討論，為學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì).學(xué)生集體交流實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，共享實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì).學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)收獲缺少理性歸結(jié)的意識(shí)，教師需要做出精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中滲透相關(guān)內(nèi)容.

教師組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)討論活動(dòng)，要規(guī)劃討論范圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)收獲進(jìn)行集中處理，以便形成完善的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知體系.

例如 教學(xué)“摩擦力”，教師先做實(shí)驗(yàn)演示操作，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)操作，利用手掌與桌面摩擦，感受摩擦力的存在.在靜摩擦力產(chǎn)生條件的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，歸結(jié)出靜摩擦力產(chǎn)生的條件.學(xué)生進(jìn)入深度思考環(huán)節(jié)，很快就有信息回饋：靜摩擦力產(chǎn)生，需要兩個(gè)物體之間有彈力，接觸面不光滑，還需要有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，這樣才能形成靜摩擦力.教師推出最為簡(jiǎn)單的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用手掌和桌面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行主動(dòng)操作，很快就有實(shí)驗(yàn)認(rèn)知形成.從學(xué)生歸結(jié)情況能夠看出，教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是比較成功的，雖然操作簡(jiǎn)單，但實(shí)驗(yàn)效果顯著，學(xué)生在歸結(jié)交流中完成認(rèn)知內(nèi)化.

3.2 延伸實(shí)驗(yàn)實(shí)踐

物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活有很多融合點(diǎn)，教師在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，為學(xué)生提供更多延伸思考和操作的機(jī)會(huì)，無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.特別是網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛應(yīng)用，能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì).搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整合實(shí)驗(yàn)信息、展示實(shí)驗(yàn)案例、討論網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等，都屬于個(gè)性化學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)多元化智能理論的應(yīng)用.

例如 在教學(xué)“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)操作情況，要求學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中多種科學(xué)方法的應(yīng)用，并做出必要提示：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)中運(yùn)用了等效法、在實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用了匹配法、在實(shí)驗(yàn)原理分析中運(yùn)用了簡(jiǎn)化法，從這些角度展開(kāi)思考，歸結(jié)出實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用.學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)深入思考，在互動(dòng)交流中找到解題的突破點(diǎn).在實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況有清晰地把握，主動(dòng)滲透多元智能理論，讓學(xué)生自然進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)思考之中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作情況展開(kāi)自我檢查，促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的消化.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上，教師對(duì)學(xué)情有科學(xué)地分析，能夠創(chuàng)造更多探索機(jī)會(huì)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生歸結(jié)應(yīng)用意識(shí).

4 結(jié)語(yǔ)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有自身規(guī)律，教師執(zhí)行教學(xué)策略時(shí)，要有對(duì)接意識(shí)，滲透多元智能理論，這樣能夠大幅度提升教學(xué)組織效率，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)激勵(lì)和觸動(dòng)，順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在創(chuàng)新探索學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).多元智能理論與因材施教原則有某種契合之處，教師需要有融合對(duì)接意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做到主動(dòng)滲透，為不同群體學(xué)生提供個(gè)性服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的增長(zhǎng).